“勤于积累，乐于写作”教学点滴
在几年的作文教学中,我渐渐发现：现在的学生在写作文时，从整体上的语言运用能力、遣词造句、构段能力及布局谋篇的能力越来越低下.他们只是机械地为
分析其原因如下
1、说和写是紧密相连的。家长及教师不注重孩子的口语练习.平时不注意教给他们恰当的表达方式,不提醒孩子把自己的话说清楚。久而久之，学生的说就没有条理性，写出的东西也就没有条理性和层次性可言。
2、学生知识面狭窄.一是当今的学生各项任务和作业太多,属于自己的时间太少了。正是由于他们的生活太单调，所以才写不出充满灵气的作品；二是学生自己手中的课外书种类单一.学生在校的时间毕竟是有限的，光是作业和课内知识就够他们忙的，只靠家里那点儿藏书根本不够补充他们的“营养”。
3、作文教学模式死板.大多数教师不能从学生的真实体验入手,激不起他们自主写作的爱好。正所谓：没有体验，何来感受？没有感受，哪来真情流露，哪来才思泉涌？
4、正如曹慧雅老师所说---中学的孩子爱写作，小学的孩子头疼写作。究其原因在于中学的老师在学生的习作中给了大片大片的评语，而我们许多小学老师却不但不写评语，甚至几次的作文累在一起，随便批阅了事。时间长了，即使爱写作的学生也会因此而失去写作的兴趣，更遑论本来就不爱好写作的学生。
好不容易写一篇自己满意的作文却得不到及时的鼓励和评价，时间长了，他们爱写作文才怪！
正因如此，所以我才把“勤于积累，乐于写作”这个题目作为我的校本小课题。因为我二工乡小学地处农村，学生学习和接受新鲜事物较少，阅读课外书籍也比较有限，久而久之，造成学生失去阅读及积累的欲望和主动性，故而，在习作时，缺乏词汇量及语言的主动性，甚至大部分学生怕写，把习作当作一件极其讨厌的事，每逢习作就三言两语应付差使，更有甚者，抄袭作文书中的作品或干脆不写。
记得著名教育家叶圣陶先生说过：“作文为的是要写出自己想说的话”，“想说”就是指有表达的欲望要求，所以，我想，如果想让学生真正投入到写作中去，进行积极有效的表达，就要激发学生“想说”的动力需要。
有这样一个例子：在这学期的第一单元语文园地中的习作是让学生结合第一单元《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》等课文的写作特点来写一写自己参观游览过的某处景物，或自己身边及附近的某些景物和值得写的地方。对于我班学生来说，他们真正游览过的有名的景观并不多，所以，教学本次习作就要引导他们从自己身边找出发点和写作点，这样，学生不约而同地想起了我县最有名的“北庭园”及“侏罗纪公园”。我引导他们回忆自己去游览北庭园及侏罗纪公园时的情景，在去目的地的途中心情是怎样的？从哪边的大门进去的——进大门先看到什么，感受到了什么——往前走，看到了什么——然后去了什么地方，看到了什么，想到了什么，感受到了什么（包括自己当时的行为、动作是怎样的）。我认为在教学这一课时，其他的对学生来说还算容易，但游览要按一定的顺序，写作也要按一定的顺序，而我们的学生却在“顺序”的过程中东拉西扯，条理不清，后来，我意识到还是我的教学指导出了一定问题，对某些细节疏忽
了才造成这种后果。的确，有的学生用词恰如其分，用句也生动连贯，但就是顺序不清，让人感觉全文都乱了，思前想后，我终于找到了原因：在教学中，我一直把课文作为让学生参考的写作依据，但我忽略了语文书中的课文和学生的写作能力，差距是很大的，与其让他们参考课文，还不如自己找几篇好的例文读给学生听，并让学生讲一讲好在哪里，这样，学生在自己习作时，心里就有了一把尺衡量自己究竟该怎样写。当然，只靠读例文是不够的，于是我让他们在参观的过程中拿一支笔边走边记。在游玩一遍之后，再从另一个入口进去，随意走走。而在再次游览的过程中他们一定有与前次不同的发现和感受。这样，他们有了更丰富的感受，写出的作品也就丰富了。
后来，我加以留意，发现像这次习作这样的情况在教学中出现过许多。 并不是学生的作文写不好，虽然老师只在其中扮演了一个指导、引导的角色，但所起的作用是无法估量的，因此，在教学习作课时，教师一定要熟悉内容，多想想教学的各种方法和手段，多想想怎么教才是最有效的，只有运用恰当的方法才能使学生对习作感兴趣，而兴趣是最好的老师，有了这样的老师，有了合理认真的指导，又何愁学生写不出好的习作呢？
“勤于积累，乐于习作”反思及心得
学 科：语文
作 者：单丽
工作单位：吉木萨尔县二工乡小学
联系电话：[1**********]
校本小课题反思及心得
关于编写童话故事、续写童话故事的教学点滴
童话故事是孩子最喜欢的，也是伴着孩子们长大的，几乎所有的学生都爱看童话、谈童话、讲童话，如果你要问孩子们你愿意自己也当小作家写童话故事，他们当然也会回答“愿意”，可若真正让他们写起来，却完全不是一件容易的事。 童话故事一般是用拟人的手法，写得生动而富有童趣，其中渗透了友爱、善于理解他人的思想，同时教会学生认识事物的特征和自然规律，对学生有一定的现实教育意义，说他有教育意义是有一定道理的，为什么这么说呢？是因为我们的学生写出来的童话大多是魔鬼、法力、打架、争等，我们在第三单元中学的课文都是童话，也都通过有趣的故事反映了一定的自然规律或一定的道理。 虽然让学生写作童话故事的目的并不是为了进行思想教育，但如果放任自流的话，那么学生写出的作品就没有了内涵，久而久之，学生的思维，包括他们的写作能力就浮在了一个较浅的“面”上。
说到这里，就要提到“积累”，我所说的积累在这儿并不是一个单层面上的，而是多层面的，如：让他们积累好词、好句、好诗、好片断、好篇目、难字、
难词、甚至难句，平时学生只知读书，而不知积累，这样就白读了许多书，有的学生读完还可以留个印象，记住其内容或好词句，而有的学生读完不久就将其抛之脑后，反之如果他们将读过的内容做一个积累，就不会读了书却一无所获。就像这次的习作，如果他们平时积累得多，那么他们在选材立意上就比较有方向性了，而不是千篇一律，乱七八糟地都去写“魔鬼”之类。
因此，我鼓励他们，回家后再去读自己的童话故事书，不能只明白书中故事的内容，还要想想自己读完这些故事都有哪些收获和思考。第二，我让他们就此问题作了汇报，结果发现学生的积累、疑惑、问题、思考„„即他们体会到的道理，学生的思维一下子就有了一个“质”的飞跃，他们的发言真让我惊讶，这时才发现，这些孩子们太有才了，于是我让他们把自己的收获运用到自己的作文中去体验一下，也检验一下，看自己写出来的作品会不会进步，结果经过比较，大多学生的习作比之前好了许多，而他们自己也体会到了“收获”的喜悦，写出的童话故事内容变精彩了，语句简练通顺多了，也有思想了。
总之，这次实验的成功激励了学生，更激励了我，积累是一项持之以恒的工作，学生如此，我亦如此，他们积累知识，而我则要积累更多的知识，更多的经验和方法，无论学生还是我，需要学的东西还很多很多„„
“勤于积累，乐于写作”教学点滴
在几年的作文教学中,我渐渐发现：现在的学生在写作文时，从整体上的语言运用能力、遣词造句、构段能力及布局谋篇的能力越来越低下.他们只是机械地为
分析其原因如下
1、说和写是紧密相连的。家长及教师不注重孩子的口语练习.平时不注意教给他们恰当的表达方式,不提醒孩子把自己的话说清楚。久而久之，学生的说就没有条理性，写出的东西也就没有条理性和层次性可言。
2、学生知识面狭窄.一是当今的学生各项任务和作业太多,属于自己的时间太少了。正是由于他们的生活太单调，所以才写不出充满灵气的作品；二是学生自己手中的课外书种类单一.学生在校的时间毕竟是有限的，光是作业和课内知识就够他们忙的，只靠家里那点儿藏书根本不够补充他们的“营养”。
3、作文教学模式死板.大多数教师不能从学生的真实体验入手,激不起他们自主写作的爱好。正所谓：没有体验，何来感受？没有感受，哪来真情流露，哪来才思泉涌？
4、正如曹慧雅老师所说---中学的孩子爱写作，小学的孩子头疼写作。究其原因在于中学的老师在学生的习作中给了大片大片的评语，而我们许多小学老师却不但不写评语，甚至几次的作文累在一起，随便批阅了事。时间长了，即使爱写作的学生也会因此而失去写作的兴趣，更遑论本来就不爱好写作的学生。
好不容易写一篇自己满意的作文却得不到及时的鼓励和评价，时间长了，他们爱写作文才怪！
正因如此，所以我才把“勤于积累，乐于写作”这个题目作为我的校本小课题。因为我二工乡小学地处农村，学生学习和接受新鲜事物较少，阅读课外书籍也比较有限，久而久之，造成学生失去阅读及积累的欲望和主动性，故而，在习作时，缺乏词汇量及语言的主动性，甚至大部分学生怕写，把习作当作一件极其讨厌的事，每逢习作就三言两语应付差使，更有甚者，抄袭作文书中的作品或干脆不写。
记得著名教育家叶圣陶先生说过：“作文为的是要写出自己想说的话”，“想说”就是指有表达的欲望要求，所以，我想，如果想让学生真正投入到写作中去，进行积极有效的表达，就要激发学生“想说”的动力需要。
有这样一个例子：在这学期的第一单元语文园地中的习作是让学生结合第一单元《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》等课文的写作特点来写一写自己参观游览过的某处景物，或自己身边及附近的某些景物和值得写的地方。对于我班学生来说，他们真正游览过的有名的景观并不多，所以，教学本次习作就要引导他们从自己身边找出发点和写作点，这样，学生不约而同地想起了我县最有名的“北庭园”及“侏罗纪公园”。我引导他们回忆自己去游览北庭园及侏罗纪公园时的情景，在去目的地的途中心情是怎样的？从哪边的大门进去的——进大门先看到什么，感受到了什么——往前走，看到了什么——然后去了什么地方，看到了什么，想到了什么，感受到了什么（包括自己当时的行为、动作是怎样的）。我认为在教学这一课时，其他的对学生来说还算容易，但游览要按一定的顺序，写作也要按一定的顺序，而我们的学生却在“顺序”的过程中东拉西扯，条理不清，后来，我意识到还是我的教学指导出了一定问题，对某些细节疏忽
了才造成这种后果。的确，有的学生用词恰如其分，用句也生动连贯，但就是顺序不清，让人感觉全文都乱了，思前想后，我终于找到了原因：在教学中，我一直把课文作为让学生参考的写作依据，但我忽略了语文书中的课文和学生的写作能力，差距是很大的，与其让他们参考课文，还不如自己找几篇好的例文读给学生听，并让学生讲一讲好在哪里，这样，学生在自己习作时，心里就有了一把尺衡量自己究竟该怎样写。当然，只靠读例文是不够的，于是我让他们在参观的过程中拿一支笔边走边记。在游玩一遍之后，再从另一个入口进去，随意走走。而在再次游览的过程中他们一定有与前次不同的发现和感受。这样，他们有了更丰富的感受，写出的作品也就丰富了。
后来，我加以留意，发现像这次习作这样的情况在教学中出现过许多。 并不是学生的作文写不好，虽然老师只在其中扮演了一个指导、引导的角色，但所起的作用是无法估量的，因此，在教学习作课时，教师一定要熟悉内容，多想想教学的各种方法和手段，多想想怎么教才是最有效的，只有运用恰当的方法才能使学生对习作感兴趣，而兴趣是最好的老师，有了这样的老师，有了合理认真的指导，又何愁学生写不出好的习作呢？
“勤于积累，乐于习作”反思及心得
学 科：语文
作 者：单丽
工作单位：吉木萨尔县二工乡小学
联系电话：[1**********]
校本小课题反思及心得
关于编写童话故事、续写童话故事的教学点滴
童话故事是孩子最喜欢的，也是伴着孩子们长大的，几乎所有的学生都爱看童话、谈童话、讲童话，如果你要问孩子们你愿意自己也当小作家写童话故事，他们当然也会回答“愿意”，可若真正让他们写起来，却完全不是一件容易的事。 童话故事一般是用拟人的手法，写得生动而富有童趣，其中渗透了友爱、善于理解他人的思想，同时教会学生认识事物的特征和自然规律，对学生有一定的现实教育意义，说他有教育意义是有一定道理的，为什么这么说呢？是因为我们的学生写出来的童话大多是魔鬼、法力、打架、争等，我们在第三单元中学的课文都是童话，也都通过有趣的故事反映了一定的自然规律或一定的道理。 虽然让学生写作童话故事的目的并不是为了进行思想教育，但如果放任自流的话，那么学生写出的作品就没有了内涵，久而久之，学生的思维，包括他们的写作能力就浮在了一个较浅的“面”上。
说到这里，就要提到“积累”，我所说的积累在这儿并不是一个单层面上的，而是多层面的，如：让他们积累好词、好句、好诗、好片断、好篇目、难字、
难词、甚至难句，平时学生只知读书，而不知积累，这样就白读了许多书，有的学生读完还可以留个印象，记住其内容或好词句，而有的学生读完不久就将其抛之脑后，反之如果他们将读过的内容做一个积累，就不会读了书却一无所获。就像这次的习作，如果他们平时积累得多，那么他们在选材立意上就比较有方向性了，而不是千篇一律，乱七八糟地都去写“魔鬼”之类。
因此，我鼓励他们，回家后再去读自己的童话故事书，不能只明白书中故事的内容，还要想想自己读完这些故事都有哪些收获和思考。第二，我让他们就此问题作了汇报，结果发现学生的积累、疑惑、问题、思考„„即他们体会到的道理，学生的思维一下子就有了一个“质”的飞跃，他们的发言真让我惊讶，这时才发现，这些孩子们太有才了，于是我让他们把自己的收获运用到自己的作文中去体验一下，也检验一下，看自己写出来的作品会不会进步，结果经过比较，大多学生的习作比之前好了许多，而他们自己也体会到了“收获”的喜悦，写出的童话故事内容变精彩了，语句简练通顺多了，也有思想了。
总之，这次实验的成功激励了学生，更激励了我，积累是一项持之以恒的工作，学生如此，我亦如此，他们积累知识，而我则要积累更多的知识，更多的经验和方法，无论学生还是我，需要学的东西还很多很多„„