作者：黄堂红
中国电化教育 2000年03期
一、问题的提出
美国教育传播与技术协会1994年教育技术新定义的提出，再次引起了一场关于我国教育技术发展与定位的大讨论。我国电教界认为“电化教育”是中国的教育技术，电化教育指“运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。”但随着教育的发展和对教育技术认识的深入，电化教育一词已不能正确概括与表述教育技术的内涵和外延，不能适应教育发展的需要。具体体现在：（1）电化教育注重媒体论，媒体论的不足在于缺乏系统方法，因为教育是个大系统，它的要素很多，不但包括电化教育中研究的媒体，也包括教师、学生、教学内容等要素，单纯研究媒体的运用，不可能实现教育最优化。（2）电化教育中对媒体的界定指第四次教育革命后产生的媒体， 例举中未提及第五次信息革命出现的多媒体计算机及网络技术，虚拟现实等数字信息技术。因而有人误认为：电化教育是传统幻灯、投影、电影等媒体技术的应用，属传统视听媒体教育。（3 ）不便于国际学术交流。对于前两个问题，我国专家又提出电化教育的新定义，即：电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。然而第三个问题仍然不能解决。因而电化教育名称的变更，仍然是势不可挡的。那么，中国教育技术应该用什么名称及怎样定义呢？目前，有人主张更名为“现代教育技术”。理由一：我们要坚持中国特色的教育技术，即现代教育技术；理由二：教育技术的范围过于宽泛，没有一个研究重点。然而，这个观点并未达到统一认可（这从教育技术专业及相关机构设置的众多命名中就可以看出来，有的叫教育技术学专业，有的叫现代教育技术专业，有的机构叫现代教育技术中心，有的叫教育技术中心……）。语言的混乱便是思维的混乱，提法上的差异就是理解上有出入的反映。中国教育技术究竟是什么，我们该怎么办？
二、几个需要明确的概念
要回答上述问题，我们必须先明白什么是教育技术，现代教育技术指的是什么？
（一）教育技术
1.技术
“技术”一词的中文解释有两种，一种是以《辞海》为代表的解释，把技术定义为：（1 ）泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；（2）除操作技能外， 广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。另一种是以《科学学辞典》和《科技辞典》为代表的解释，把技术定义为：是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
可见，现代用法中的“技术”一词所包含的内容除了有形的物化形态方面之外，还包括无形的智能形态方面。无形的智能形态的技术是客观存在的，在某种意义上说，这方面技术的作用并不亚于物化形态的技术，更不能为物化形态技术所取代。因此，有关“技术的涵义，指的是有形的物化技术和无形的智能技术的总和。
2.教育技术
根据上面的技术的解释，我们可以认为：教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为物化形态和智能形态两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。Fred Percival和Henry Ellington在《教育技术手册》一书中把教育技术分为更加具体的不可分割的三个部分：一是硬件，指技术设备和相应教学系统；二是软件，指由硬件实施而设计的教材；三是潜件，指理论构想和相关学科的研究成果。
美国教育传播技术协会（AECT）1994年对教育技术的新定义为：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。”明确概括了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。
综合以上分析，我们可以看出教育技术的三个基本属性：
（1）教育技术是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程，其宗旨是追求教育的最优化；
（2）教育技术分为有形技术和无形技术两大类， 有形技术指利用自然科学、工程技术学的成果，把物化形态的技术应用于教育，借以提高教学效率的技术，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到多媒体计算机及网络等一切可用于教育的器材、设施、设备等及相应的软件；无形技术主要指利用教育学、心理学、系统科学、传播学等方面的成果以优化教育过程的技术。
（3）教育技术依靠开发、 利用所有学习资源来达到自己的目的。学习资源分为讯息、人员、材料、设备、技巧和环境，这些资源来自两个方面，一个方面是专门为了学习的目的而设计出来的资源，例如教师、课本、教学电视、计算机课件、粉笔板、投影器、教室、操场、讲授、课堂讨论等，另一个方面是现实世界中原有的可被利用的资源，例如各行各业的专家、报刊、影视、展览、博物馆、生产现场、游戏、竞赛等。
（二）现代教育技术
现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。中文关于“现代”的解释是：现在这个时代。英文解释有两种：一是“Modern”，译为：（1）近代的，现代的；（2）现代风格的，新式的，现行的，时髦的。二是“Contemporary”，译为：（1）发生，存在； 生存或产生于同一时期；（2）同一瞬间发生的；（3）自始至终同时存在的；源出同一时代的；（4）当代的或仿佛当代的，现时的。可见， 由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指现在新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指现在正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？对此，我国专家作出了如下解释：
解释1：现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、 教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：（1 ）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；（2 ）运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；（3）优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。
解释2：教育技术涉及范围比较广泛， 几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。
解释3：与一般意义上的教育技术学相比较， 现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。具体表现在它所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。
解释4：所谓现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。
解释5：所谓现代教育技术， 就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
上述5个解释，尽管表述不同， 但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化。第1、2种解释对现代教育媒体的理解一般基于电化教育概念中的解释，即现代教育媒体指电子技术媒体，可见它们是从狭义角度解释“现代”的；第3、4种解释明确提出，现代教育技术关注的是近几十年新出现的技术；第5 种解释是作为现代教育技术的定义提出的，并未给现代信息技术作更多的说明，但1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：（1）模拟音像技术；（2）数字音像技术；（3）卫星广播电视技术；（4）计算机多媒体技术；（5 ）人工智能技术；（6）互联网通讯技术；（7）虚拟现实仿真技术。可见，解释5 仍然把重点放在新技术的应用方面。
三、结论
综合上面分析，笔者试提出以下几点看法，以供参考：
1.相对于传统手工式的教育方式而言，目前现代教育技术概念的提出是一个进步
由上面分析我们可以看出，目前我国电教界把工作重点放在研究新技术的应用，主要从狭义角度对现代教育技术进行解释。“现代教育技术”的定义，一方面引入了系统观点，指出教育技术不仅是媒体技术的运用，还是对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理的理论和实践；另一方面它强调现代信息技术特别是多媒体计算机技术及网络技术、人工智能技术、虚拟现实技术等的应用，即把新科技应用于教育领域。这个定义的提出，对当前传统手工式的教育方式提出了挑战，当今社会发展提供了丰富的物质条件，我们面对先进的信息技术出台，若不懂得怎样去开发利用或忽视它们的开发利用，是很愚蠢的。我们的教育事业要发展，必须不断引入新技术新方法。因此，现代教育技术概念的提出是一个进步，它开辟了一块专门研究新技术的领域。
2.要实现教育的最优化，应着眼于广义角度理解“现代”二字
前面我们已经指出，教育技术追求的目标是实现教育的最优化。如果，我们只从狭义角度去理解现代教育技术，那么现代教育理论是现在新出现的理论，现代信息技术是新技术，现代教育技术是新出现的教育技术，这样就会忽视传统技术的应用（原电化教育的定义还强调现代媒体与传统媒体恰当结合），而这些传统的东西却是我们正在用的并起着新技术难以代替的作用。新技术的正确应用无疑会弥补传统教学的不足，然而我们必须看到：一方面，就象没有一种万能媒体一样，也没有万能的技术，即要实现教学的最优化，必须同时对所有资源（不管是原有的，还是新出现的）进行设计、开发、利用、评价和管理。另一方面，人类的学习是利用所有学习资源进行学习的过程，教育技术中关于媒体选择和利用原则告诉我们，要以最小代价求最大效益，如果我们放着简单媒体不用，而单纯考虑用价格昂贵、技术复杂的新设备去解决教育问题，这是很不现实的。可见，对“现代”的狭义理解不仅把研究范围定得较小，难以实现教育最优化的目标，而且还可能导致人们盲目追求先进设备，而忽视很多传统技术的应用，例如目前让人产生似乎不搞计算机，就不是搞现代教育技术的错觉。
要解决目前现代教育技术概念中的这个问题，我们可以采取两种办法：一是从广义角度理解“现代”二字，即现代教育技术不但包括现在正在用的传统技术，也包括新技术，问题便可解决；二是仍按狭义解释，在定义中把传统技术列入研究范围，但我们很快发现这种办法除了使表述变得更复杂外，本质上与广义解释无大的差别。因此，从简洁性原则出发，笔者主张不改变提法，而改变对“现代”理解的范围，即从广义角度理解现代教育技术。我们目前的任务是开发现有资源，利用一切可用的技术。不管是利用先进的多媒体计算机及网络，还是利用传统的标本、挂图、模型……只要它能够有效地传递教育信息，我们都把它们称为现代教育技术。
3.现代教育技术不等于中国的教育技术
我们知道，对一个概念所加的修饰性词语越多，其外延也就越小。无论是从广义角度、还是从狭义角度理解现代教育技术，它的范围比教育技术范围窄。若狭义理解“现代”二字，教育技术包括现代教育技术和传统教育技术；若广义理解“现代”二字，则现代是与古代、近代相对应的概念（这与历史学的分类方法一致），因而教育技术不仅包括现代教育技术，还包括古代教育技术、近代教育技术及未来教育技术。可见教育技术与现代教育技术绝不能等同。所谓中国特色的教育技术，是指我们在利用教育技术解决教育问题时要结合我国实际情况（我国和其它国家在经济、文化、教育等方面都存在巨大的差异，就是在国内，各地区经济发展情况也不同。如果一谓强调中国特色而忽视事物本身的共同属性，这如同对一支猫的称呼一样，国外叫它猫，我们为了体现“中国特色”，非把它叫作“现在的猫”一样滑稽。因而中国的教育技术决不能等同于现代教育技术，也不能把我国的“现代教育技术”等同于国外的“教育技术”。 事实上， 美国教育技术用外文“
Instruction Technology”，我们用汉语“教育技术”，都称为“教育技术”， 这本身就体现了中国特色。作为一门学科的研究对象，中国的教育技术也称为“教育技术”，作为目前的主要工作，我们应提倡搞现代（广义）教育技术，这样才可能更好地坚持中国特色。
4.目前的关键任务之一是扩大教育技术研究队伍
任何事物都有一个从简单到复杂的发展过程，人们对客观世界的认识也是由浅入深的。由上面对教育技术的分析，我们也可以看出教育技术在人们系统研究它以前已经存在了，电化教育的出现，才引起我国对教育技术领域的系统研究，教育技术工作的主要任务自然落到了广大电教工作者身上。当今社会科学技术呈现高度分化又高度综合为主的特点，目前，新技术层出不穷，这些新东西已足够我们忙活了，因而有人不自觉地认为我们无暇顾及传统东西，把目光局限在新技术的开发应用上，这是非常有害的，这种观点忽略了一个基本原则，即解决问题的方法必须系统全面。随着科技发展，越来越多的人投入到新技术领域，也该有越来越多的人投入到教育技术领域中来，这是我们做好现代教育技术工作的基础。
作者介绍：黄堂红，四川师范学院电教中心 637002
作者：黄堂红
中国电化教育 2000年03期
一、问题的提出
美国教育传播与技术协会1994年教育技术新定义的提出，再次引起了一场关于我国教育技术发展与定位的大讨论。我国电教界认为“电化教育”是中国的教育技术，电化教育指“运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。”但随着教育的发展和对教育技术认识的深入，电化教育一词已不能正确概括与表述教育技术的内涵和外延，不能适应教育发展的需要。具体体现在：（1）电化教育注重媒体论，媒体论的不足在于缺乏系统方法，因为教育是个大系统，它的要素很多，不但包括电化教育中研究的媒体，也包括教师、学生、教学内容等要素，单纯研究媒体的运用，不可能实现教育最优化。（2）电化教育中对媒体的界定指第四次教育革命后产生的媒体， 例举中未提及第五次信息革命出现的多媒体计算机及网络技术，虚拟现实等数字信息技术。因而有人误认为：电化教育是传统幻灯、投影、电影等媒体技术的应用，属传统视听媒体教育。（3 ）不便于国际学术交流。对于前两个问题，我国专家又提出电化教育的新定义，即：电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。然而第三个问题仍然不能解决。因而电化教育名称的变更，仍然是势不可挡的。那么，中国教育技术应该用什么名称及怎样定义呢？目前，有人主张更名为“现代教育技术”。理由一：我们要坚持中国特色的教育技术，即现代教育技术；理由二：教育技术的范围过于宽泛，没有一个研究重点。然而，这个观点并未达到统一认可（这从教育技术专业及相关机构设置的众多命名中就可以看出来，有的叫教育技术学专业，有的叫现代教育技术专业，有的机构叫现代教育技术中心，有的叫教育技术中心……）。语言的混乱便是思维的混乱，提法上的差异就是理解上有出入的反映。中国教育技术究竟是什么，我们该怎么办？
二、几个需要明确的概念
要回答上述问题，我们必须先明白什么是教育技术，现代教育技术指的是什么？
（一）教育技术
1.技术
“技术”一词的中文解释有两种，一种是以《辞海》为代表的解释，把技术定义为：（1 ）泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；（2）除操作技能外， 广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。另一种是以《科学学辞典》和《科技辞典》为代表的解释，把技术定义为：是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
可见，现代用法中的“技术”一词所包含的内容除了有形的物化形态方面之外，还包括无形的智能形态方面。无形的智能形态的技术是客观存在的，在某种意义上说，这方面技术的作用并不亚于物化形态的技术，更不能为物化形态技术所取代。因此，有关“技术的涵义，指的是有形的物化技术和无形的智能技术的总和。
2.教育技术
根据上面的技术的解释，我们可以认为：教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为物化形态和智能形态两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。Fred Percival和Henry Ellington在《教育技术手册》一书中把教育技术分为更加具体的不可分割的三个部分：一是硬件，指技术设备和相应教学系统；二是软件，指由硬件实施而设计的教材；三是潜件，指理论构想和相关学科的研究成果。
美国教育传播技术协会（AECT）1994年对教育技术的新定义为：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。”明确概括了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。
综合以上分析，我们可以看出教育技术的三个基本属性：
（1）教育技术是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程，其宗旨是追求教育的最优化；
（2）教育技术分为有形技术和无形技术两大类， 有形技术指利用自然科学、工程技术学的成果，把物化形态的技术应用于教育，借以提高教学效率的技术，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到多媒体计算机及网络等一切可用于教育的器材、设施、设备等及相应的软件；无形技术主要指利用教育学、心理学、系统科学、传播学等方面的成果以优化教育过程的技术。
（3）教育技术依靠开发、 利用所有学习资源来达到自己的目的。学习资源分为讯息、人员、材料、设备、技巧和环境，这些资源来自两个方面，一个方面是专门为了学习的目的而设计出来的资源，例如教师、课本、教学电视、计算机课件、粉笔板、投影器、教室、操场、讲授、课堂讨论等，另一个方面是现实世界中原有的可被利用的资源，例如各行各业的专家、报刊、影视、展览、博物馆、生产现场、游戏、竞赛等。
（二）现代教育技术
现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。中文关于“现代”的解释是：现在这个时代。英文解释有两种：一是“Modern”，译为：（1）近代的，现代的；（2）现代风格的，新式的，现行的，时髦的。二是“Contemporary”，译为：（1）发生，存在； 生存或产生于同一时期；（2）同一瞬间发生的；（3）自始至终同时存在的；源出同一时代的；（4）当代的或仿佛当代的，现时的。可见， 由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指现在新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指现在正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？对此，我国专家作出了如下解释：
解释1：现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、 教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：（1 ）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；（2 ）运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；（3）优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。
解释2：教育技术涉及范围比较广泛， 几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。
解释3：与一般意义上的教育技术学相比较， 现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。具体表现在它所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。
解释4：所谓现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。
解释5：所谓现代教育技术， 就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
上述5个解释，尽管表述不同， 但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化。第1、2种解释对现代教育媒体的理解一般基于电化教育概念中的解释，即现代教育媒体指电子技术媒体，可见它们是从狭义角度解释“现代”的；第3、4种解释明确提出，现代教育技术关注的是近几十年新出现的技术；第5 种解释是作为现代教育技术的定义提出的，并未给现代信息技术作更多的说明，但1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：（1）模拟音像技术；（2）数字音像技术；（3）卫星广播电视技术；（4）计算机多媒体技术；（5 ）人工智能技术；（6）互联网通讯技术；（7）虚拟现实仿真技术。可见，解释5 仍然把重点放在新技术的应用方面。
三、结论
综合上面分析，笔者试提出以下几点看法，以供参考：
1.相对于传统手工式的教育方式而言，目前现代教育技术概念的提出是一个进步
由上面分析我们可以看出，目前我国电教界把工作重点放在研究新技术的应用，主要从狭义角度对现代教育技术进行解释。“现代教育技术”的定义，一方面引入了系统观点，指出教育技术不仅是媒体技术的运用，还是对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理的理论和实践；另一方面它强调现代信息技术特别是多媒体计算机技术及网络技术、人工智能技术、虚拟现实技术等的应用，即把新科技应用于教育领域。这个定义的提出，对当前传统手工式的教育方式提出了挑战，当今社会发展提供了丰富的物质条件，我们面对先进的信息技术出台，若不懂得怎样去开发利用或忽视它们的开发利用，是很愚蠢的。我们的教育事业要发展，必须不断引入新技术新方法。因此，现代教育技术概念的提出是一个进步，它开辟了一块专门研究新技术的领域。
2.要实现教育的最优化，应着眼于广义角度理解“现代”二字
前面我们已经指出，教育技术追求的目标是实现教育的最优化。如果，我们只从狭义角度去理解现代教育技术，那么现代教育理论是现在新出现的理论，现代信息技术是新技术，现代教育技术是新出现的教育技术，这样就会忽视传统技术的应用（原电化教育的定义还强调现代媒体与传统媒体恰当结合），而这些传统的东西却是我们正在用的并起着新技术难以代替的作用。新技术的正确应用无疑会弥补传统教学的不足，然而我们必须看到：一方面，就象没有一种万能媒体一样，也没有万能的技术，即要实现教学的最优化，必须同时对所有资源（不管是原有的，还是新出现的）进行设计、开发、利用、评价和管理。另一方面，人类的学习是利用所有学习资源进行学习的过程，教育技术中关于媒体选择和利用原则告诉我们，要以最小代价求最大效益，如果我们放着简单媒体不用，而单纯考虑用价格昂贵、技术复杂的新设备去解决教育问题，这是很不现实的。可见，对“现代”的狭义理解不仅把研究范围定得较小，难以实现教育最优化的目标，而且还可能导致人们盲目追求先进设备，而忽视很多传统技术的应用，例如目前让人产生似乎不搞计算机，就不是搞现代教育技术的错觉。
要解决目前现代教育技术概念中的这个问题，我们可以采取两种办法：一是从广义角度理解“现代”二字，即现代教育技术不但包括现在正在用的传统技术，也包括新技术，问题便可解决；二是仍按狭义解释，在定义中把传统技术列入研究范围，但我们很快发现这种办法除了使表述变得更复杂外，本质上与广义解释无大的差别。因此，从简洁性原则出发，笔者主张不改变提法，而改变对“现代”理解的范围，即从广义角度理解现代教育技术。我们目前的任务是开发现有资源，利用一切可用的技术。不管是利用先进的多媒体计算机及网络，还是利用传统的标本、挂图、模型……只要它能够有效地传递教育信息，我们都把它们称为现代教育技术。
3.现代教育技术不等于中国的教育技术
我们知道，对一个概念所加的修饰性词语越多，其外延也就越小。无论是从广义角度、还是从狭义角度理解现代教育技术，它的范围比教育技术范围窄。若狭义理解“现代”二字，教育技术包括现代教育技术和传统教育技术；若广义理解“现代”二字，则现代是与古代、近代相对应的概念（这与历史学的分类方法一致），因而教育技术不仅包括现代教育技术，还包括古代教育技术、近代教育技术及未来教育技术。可见教育技术与现代教育技术绝不能等同。所谓中国特色的教育技术，是指我们在利用教育技术解决教育问题时要结合我国实际情况（我国和其它国家在经济、文化、教育等方面都存在巨大的差异，就是在国内，各地区经济发展情况也不同。如果一谓强调中国特色而忽视事物本身的共同属性，这如同对一支猫的称呼一样，国外叫它猫，我们为了体现“中国特色”，非把它叫作“现在的猫”一样滑稽。因而中国的教育技术决不能等同于现代教育技术，也不能把我国的“现代教育技术”等同于国外的“教育技术”。 事实上， 美国教育技术用外文“
Instruction Technology”，我们用汉语“教育技术”，都称为“教育技术”， 这本身就体现了中国特色。作为一门学科的研究对象，中国的教育技术也称为“教育技术”，作为目前的主要工作，我们应提倡搞现代（广义）教育技术，这样才可能更好地坚持中国特色。
4.目前的关键任务之一是扩大教育技术研究队伍
任何事物都有一个从简单到复杂的发展过程，人们对客观世界的认识也是由浅入深的。由上面对教育技术的分析，我们也可以看出教育技术在人们系统研究它以前已经存在了，电化教育的出现，才引起我国对教育技术领域的系统研究，教育技术工作的主要任务自然落到了广大电教工作者身上。当今社会科学技术呈现高度分化又高度综合为主的特点，目前，新技术层出不穷，这些新东西已足够我们忙活了，因而有人不自觉地认为我们无暇顾及传统东西，把目光局限在新技术的开发应用上，这是非常有害的，这种观点忽略了一个基本原则，即解决问题的方法必须系统全面。随着科技发展，越来越多的人投入到新技术领域，也该有越来越多的人投入到教育技术领域中来，这是我们做好现代教育技术工作的基础。
作者介绍：黄堂红，四川师范学院电教中心 637002