乡愁 教案
教学目标:①引导学生感悟诗中感情的层次与变化;②指导学生抓住诗歌中的意象去理解诗歌;③引导学生感悟诗中情理,即两岸沟通、祖国统一是人心所向,是历史的必然。
教学重点:①学会抓住意象去理解诗歌所表达的情理;②引导学生感悟诗中情理,即两岸沟通、祖国统一是人心所向,是历史的必然。
教学难点:引导学生感悟诗中感情的层次与变化。
教学过程:
1 导入新课(创设情境)
同学们,初中阶段我们学过哪些表现乡愁的古诗词?(学生回忆、背诵)是啊,乡愁就是游子想家时那种牵肠挂肚的思念。自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。余光中的《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲,今天我们就一起来欣赏这一首脍炙人口的现代抒情诗。(板书课题)
2 简介作者及时代背景(幻灯片显示,初步把握作者强烈的思乡之情)
2.1 齐读注解1,了解作者。
2.2 背景:1928年余光中出生于南京,1949年随国民党军到台湾,台湾与大陆由于人为的长期隔绝,有近四十年不通来往,漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人。余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸,他说:“我看太平洋和美国有什么意思?这也许是天意,我凭窗而立,就可以直视海峡,可以眺望香港,可以一生守望着我的大陆。大陆是母亲,台湾是妻子,香港是情人,美国是外遇。”这一番话让我们感受到余光中的故乡情结是多么的浓烈!1972年,饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住,在台湾的寓居内,用了仅仅20分钟时间就创作了《乡愁》,唱出了两岸人们共同的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆探亲,圆了43年来的思乡梦;2004年春节,余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。现在请同学们闭上眼睛,听听这首诗的配乐朗读,感受诗人的浓浓乡情。
3 朗读(读中悟情)
3.1 听多媒体朗诵:要求明确本诗的重音、语调、感情基调。
3.2 指导朗读:在诗中注明重音,朗读时语调舒缓,感情深沉,节与节之间要有起伏。
3.3 上台表演朗读,互评。
4 赏析诗歌
4.1 赏析这首诗的意象(着重指导学生学会抓住意象理解抽象情感的方法)
4.1.1 乡愁大家可能曾经体验过,可又说不清道不明,余光中是怎样把乡愁这种抽象的情感表达出来的?
讨论明确:邮票、船票、坟墓、海峡(板书)
4.1.2 邮票、船票……为什么能够表现乡愁?(充分发挥学生的主观能动性)
在讨论的基础上,教师点拨:初涉人生,诗人对母亲的思念寄托在一封封的家书上;一张船票虽然窄小,却凝结着对妻子的不尽相思,坟墓矮小,却将慈母与我天人相隔,既无家书传达,又无船只抵达,其间的酸楚似乎已成了乡愁的全部。海峡虽然浅浅,却将台湾与大陆分隔多年,远望大陆,这思乡之情就融进了这一湾海峡之中。
4.1.3小结:诗人用一个个具体可感的形象阐明抽象的乡愁,这就是创设意象。意象是理解和赏析诗歌的主要途径,写诗也要善于创设意象。
4.2赏析这首诗的构思。
4.2.1这首诗的四个意象是按照什么关系排列的?在讨论的基础上明确:层进关系。前三节都表达对亲人的思念,即母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思,(板书)感情愈来愈强烈,过去的乡愁是为了衬托现在的乡愁,在最后一节诗人将个人的悲欢与爱国之情,民族之恋交融在一起,具有以往乡愁诗无可比拟的广度和深度,唱出了时代的共鸣。
4.2.2这首诗你最喜欢哪一节?为什么?(学生个性阅读)
4.2.3教师引导学生对最后一节的理解,思考问题。为什么说“浅浅的海峡”,而不说“深深的海峡”呢?
教师明确:“浅浅”言之所隔之海并不宽阔,本应密切往来,但现实情况是相互隔绝,这种阻隔不是海峡而是人为的原因,那么诗人渴望两岸沟通、祖国统一之情,溢于字里行间。诗篇鸣奏的实质就是一曲爱国主义的强音,使这首诗独具魅力,广为传诵。如2003年12月11日,温家宝总理在美国纽约会见华侨时就引用了这首诗的最后一节:“浅浅的海峡,国之大殇,乡之深愁”,可见两岸的沟通、祖国的统一是人心所向,是历史的必然。
4.3赏析这首诗的形式。(在学生归纳的基础上加以点拨,不作重点讲)
诗歌是非常注重形式的,这首诗形式完美体现在哪几个方面?(引导归纳)
4.3.1结构美。每节四行,节与节之间相当匀称,每节诗人又注重了长句与短句的变化调节,从而使诗形整齐中有参差之美。
4.3.2音乐美。“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等叠词的运用,使全诗低回掩抑,如泣如诉,加强了诗的音韵之美。
5拓展练习
阅读余光中的《乡愁四韵》和席慕容的《乡愁》,答题。
乡愁四韵
给我一瓢长江水呵长江水
乡酒一样的长江水
醉酒的滋味
是乡愁的滋味
给我一瓢长江水呵长江水
给我一张海棠红呵海棠红
血一样的海棠红
沸血的烧痛
是乡愁的烧痛
给我一张海棠红呵海棠红
给我一片雪花白呵雪花白
信一样的雪花白
家信的等待
是乡愁的等待
给我一片雪花白呵雪花白
给我一朵腊梅香呵腊梅香
母亲一样的腊梅香
腊梅的芬芳
是母亲的芬芳
给我一朵腊梅香呵腊梅香
乡愁
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
5.1思考:这两首诗分别选用了哪些意象来表达感情的?与余光中的《乡愁》在主题上有什么共同点?
5.2配乐朗读两首诗。
5.3播放《二泉映月》,要求学生在音乐中创作一首小诗,并当场在班上诵读。(培养学生写诗的兴趣,以鼓励为主)
总结《:乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌,是一首如泣如诉的真挚情诗,它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式给我们强烈的情感震撼时,也给我们极强的审美感受,现在让我们再次声情并茂的读这首诗,读出我们的理解,读出我们的爱国心。
乡愁
教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。
第三课时 总第 3课时
教学过程：
一、 导入回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、 朗读
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、 品味
1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。 “乡愁是„„”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。 文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。 2，师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是„„”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》
4，迁移
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是„„”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
（请学生依照诗作中的“乡愁是„„”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。）如
乡愁是一杯浓浓的酒
乡愁是一轮圆圆的月
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 乡愁是远走时父亲久久的伫望 教后反思：
乡愁 教案
教学目标:①引导学生感悟诗中感情的层次与变化;②指导学生抓住诗歌中的意象去理解诗歌;③引导学生感悟诗中情理,即两岸沟通、祖国统一是人心所向,是历史的必然。
教学重点:①学会抓住意象去理解诗歌所表达的情理;②引导学生感悟诗中情理,即两岸沟通、祖国统一是人心所向,是历史的必然。
教学难点:引导学生感悟诗中感情的层次与变化。
教学过程:
1 导入新课(创设情境)
同学们,初中阶段我们学过哪些表现乡愁的古诗词?(学生回忆、背诵)是啊,乡愁就是游子想家时那种牵肠挂肚的思念。自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。余光中的《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲,今天我们就一起来欣赏这一首脍炙人口的现代抒情诗。(板书课题)
2 简介作者及时代背景(幻灯片显示,初步把握作者强烈的思乡之情)
2.1 齐读注解1,了解作者。
2.2 背景:1928年余光中出生于南京,1949年随国民党军到台湾,台湾与大陆由于人为的长期隔绝,有近四十年不通来往,漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人。余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸,他说:“我看太平洋和美国有什么意思?这也许是天意,我凭窗而立,就可以直视海峡,可以眺望香港,可以一生守望着我的大陆。大陆是母亲,台湾是妻子,香港是情人,美国是外遇。”这一番话让我们感受到余光中的故乡情结是多么的浓烈!1972年,饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住,在台湾的寓居内,用了仅仅20分钟时间就创作了《乡愁》,唱出了两岸人们共同的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆探亲,圆了43年来的思乡梦;2004年春节,余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。现在请同学们闭上眼睛,听听这首诗的配乐朗读,感受诗人的浓浓乡情。
3 朗读(读中悟情)
3.1 听多媒体朗诵:要求明确本诗的重音、语调、感情基调。
3.2 指导朗读:在诗中注明重音,朗读时语调舒缓,感情深沉,节与节之间要有起伏。
3.3 上台表演朗读,互评。
4 赏析诗歌
4.1 赏析这首诗的意象(着重指导学生学会抓住意象理解抽象情感的方法)
4.1.1 乡愁大家可能曾经体验过,可又说不清道不明,余光中是怎样把乡愁这种抽象的情感表达出来的?
讨论明确:邮票、船票、坟墓、海峡(板书)
4.1.2 邮票、船票……为什么能够表现乡愁?(充分发挥学生的主观能动性)
在讨论的基础上,教师点拨:初涉人生,诗人对母亲的思念寄托在一封封的家书上;一张船票虽然窄小,却凝结着对妻子的不尽相思,坟墓矮小,却将慈母与我天人相隔,既无家书传达,又无船只抵达,其间的酸楚似乎已成了乡愁的全部。海峡虽然浅浅,却将台湾与大陆分隔多年,远望大陆,这思乡之情就融进了这一湾海峡之中。
4.1.3小结:诗人用一个个具体可感的形象阐明抽象的乡愁,这就是创设意象。意象是理解和赏析诗歌的主要途径,写诗也要善于创设意象。
4.2赏析这首诗的构思。
4.2.1这首诗的四个意象是按照什么关系排列的?在讨论的基础上明确:层进关系。前三节都表达对亲人的思念,即母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思,(板书)感情愈来愈强烈,过去的乡愁是为了衬托现在的乡愁,在最后一节诗人将个人的悲欢与爱国之情,民族之恋交融在一起,具有以往乡愁诗无可比拟的广度和深度,唱出了时代的共鸣。
4.2.2这首诗你最喜欢哪一节?为什么?(学生个性阅读)
4.2.3教师引导学生对最后一节的理解,思考问题。为什么说“浅浅的海峡”,而不说“深深的海峡”呢?
教师明确:“浅浅”言之所隔之海并不宽阔,本应密切往来,但现实情况是相互隔绝,这种阻隔不是海峡而是人为的原因,那么诗人渴望两岸沟通、祖国统一之情,溢于字里行间。诗篇鸣奏的实质就是一曲爱国主义的强音,使这首诗独具魅力,广为传诵。如2003年12月11日,温家宝总理在美国纽约会见华侨时就引用了这首诗的最后一节:“浅浅的海峡,国之大殇,乡之深愁”,可见两岸的沟通、祖国的统一是人心所向,是历史的必然。
4.3赏析这首诗的形式。(在学生归纳的基础上加以点拨,不作重点讲)
诗歌是非常注重形式的,这首诗形式完美体现在哪几个方面?(引导归纳)
4.3.1结构美。每节四行,节与节之间相当匀称,每节诗人又注重了长句与短句的变化调节,从而使诗形整齐中有参差之美。
4.3.2音乐美。“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等叠词的运用,使全诗低回掩抑,如泣如诉,加强了诗的音韵之美。
5拓展练习
阅读余光中的《乡愁四韵》和席慕容的《乡愁》,答题。
乡愁四韵
给我一瓢长江水呵长江水
乡酒一样的长江水
醉酒的滋味
是乡愁的滋味
给我一瓢长江水呵长江水
给我一张海棠红呵海棠红
血一样的海棠红
沸血的烧痛
是乡愁的烧痛
给我一张海棠红呵海棠红
给我一片雪花白呵雪花白
信一样的雪花白
家信的等待
是乡愁的等待
给我一片雪花白呵雪花白
给我一朵腊梅香呵腊梅香
母亲一样的腊梅香
腊梅的芬芳
是母亲的芬芳
给我一朵腊梅香呵腊梅香
乡愁
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
5.1思考:这两首诗分别选用了哪些意象来表达感情的?与余光中的《乡愁》在主题上有什么共同点?
5.2配乐朗读两首诗。
5.3播放《二泉映月》,要求学生在音乐中创作一首小诗,并当场在班上诵读。(培养学生写诗的兴趣,以鼓励为主)
总结《:乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌,是一首如泣如诉的真挚情诗,它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式给我们强烈的情感震撼时,也给我们极强的审美感受,现在让我们再次声情并茂的读这首诗,读出我们的理解,读出我们的爱国心。
乡愁
教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。
第三课时 总第 3课时
教学过程：
一、 导入回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、 朗读
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、 品味
1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。 “乡愁是„„”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。 文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。 2，师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是„„”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》
4，迁移
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是„„”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
（请学生依照诗作中的“乡愁是„„”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。）如
乡愁是一杯浓浓的酒
乡愁是一轮圆圆的月
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 乡愁是远走时父亲久久的伫望 教后反思：