生活化的聋校数学教学
许论实
摘要：在聋校数学教学中，为了使它不再是枯燥乏味的数字游戏，我们应该根据聋生的认知特点，将数学知识与聋生的生活实际紧密结合起来。这对于聋生更好地认识数学，学好数学，发展数学能力，促进综合素质的提高，运用数学知识解决生活中的实际问题，具有十分重要的意义。。
关键词：聋校；数学教学；生活化
目前，在“人人学习有价值的数学”的新课标理念倡导下，“生活化数学”教学已成为新型数学教学的一大热点。数学教学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特点，而聋生在思维的抽象度和语言思维逻辑能力方面与普通学生有一定的差距，如不对教学内容进行一定的处理，聋生会很难理解。所以，数学的生活化教育是加强聋生实践能力和推进素质教育的必要途径，也是聋生适应未来生活的必要条件。
一、创设生活情境，激发聋生的学习兴趣
聋校教学内容的生活化，就是在教学中应把生活融入课堂，引导聋生用数学眼光去观察周围事物、认识生活和社会，将聋生的数学与生活、学习联系起来，实施“生活化教学”。由于聋生先天的听力障碍，他们最初的教育从“看”开始。在随后的学习中，也一直遵循这一方式。因此，课堂上要从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。作为聋校的一名数学教师，应捕捉生活中的数学现象, 使数学问题生活化，努力使数学教学实用化。
（一）创设直观生活情境
聋校数学教师应该尽可能地把数学知识引入到社会生活中，把生活中的计算用到平时的练习里，体现生活中充满数学的特点。生活离不开数学，数学在生活中有很强的实用性，例如：“你的体重多少啊？”这样的实际的问题；“打折销售、教育基金”等生活场景都离学生的生活非常近，甚至就发生在聋生本人的身上；还有“10万有多大？”、“有趣的七巧板”、“月球有多远？”、“一定能摸到几个黄球吗？”、
“图形设计”、“从不同角度看”等有趣的问题，都具有强烈的吸引力，使聋生潜移默化的愿意上数学课。
数学源于生活，生活中充满数学。如何给聋生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。在教学中紧扣教材，以教材和生活中密切相关的问题为素材，帮助聋生正确理解数学中的东西。对于创设的新问题，由于聋生急切想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。例如在教《小数乘整数》时, 可以创设这样一个情景：
1、师生谈话：同学们，你们是怎样度过这个愉快的暑假的？ 这一天，陈聪、陈明、符丽同学跟着爸爸、妈妈来到公园游玩，他们被眼前美丽的景色深深地吸引。这时，陈明看见公园一角有位阿姨正在卖着各式各样的风筝，买风筝的人真多，可热闹了。
2、出示四种不同形状的风筝及单价。提问：如果你来帮他们选，准备买哪种形状的？买几个？
3、根据学生的不同选择，用表格写在黑板上（具体数量根据实际而定）。
4、提问：买3个燕形风筝多少钱？请你来当售货员算一算。看看谁是“优秀的小售货员”。
这样的设计让课堂走进聋生的生活世界，设计熟悉的“买风筝”活动为背景，把生活问题转化为数学问题，让聋生感受到数学来源于生活，激发聋生的学习兴趣，让聋生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
（二）创设操作演示情境
数学的知识、思想和方法，是通过学生的数学实践活动得以理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得，这就需要我们在教学实践中将数学问题情境活动化。把数学问题情境活动化，就是让学生投入到数学问题情境中去学习知识，激发学生的学习兴趣。在教学“同样多”时，课文中是以和对齐摆放来认识同样多的概念。为了体现数学源于生活，我摆放了一排盘子，让聋生在每个盘子里放一个苹果，问：盘子和苹果的数量各多少？然后把苹果拿出来，放在旁边堆成一堆，再问：“现在的盘子与苹果是否同样多？”从而建立了盘子和苹果的一一对应的表象。
聋哑学生由于听力的障碍，理解水平较差，从而影响了智力的发展，要让每个学生更好地学习，切实提高课堂效率，需要教师有较好的教学手段，充分发挥学生的主体性，让学生积极地参与到学习过程中，即利用直观教具，直观教具的使用可以促使学生自己动手、动脑，学生通过动手、动脑可以使思维处于最佳状态，从而能积极思考，自觉接受新知识，并对新学知识保持更深刻、持久的印象。
在学习《圆的认识》时，师生列举生活中的圆，再通过聋生自学、讨论、辨析等多种途径，使聋生明确足球不是圆，但其横截面是圆。同时又使聋生掌握了在纸上用圆规画圆，在生活中用“拉绳法”、“描盖法”等画圆的方法。大家知道，车轮都是圆的，但是为什么是圆的呢？这个问题要想对聋生说清楚有些困难。为了解决这个问题，我在讲台旁边隐藏了一辆买来的玩具的自行车，车座上还坐着一个活波可爱的小猴。教学适时处，我对聋生说：“今天我不是一个人来的，我还给同学们带来了一个好朋友。”我把自行车放到了旁边的长桌上。一看这个情景，聋生都笑了，紧张的学习气氛顿时变得轻松起来。我问：“喜欢她吗？”“喜欢！”聋生异口同声的回答。“大家请看小猴的表演！”我让一聋生帮小猴骑车，小猴骑得又快又稳。我又把自行车的后轮换成方形的，这样一来，小猴骑起车一颠一颠的，看到小猴难受的样子，所有的同学都哈哈大笑。我及时引导聋生体会小猴的两种不同感受，讨论、研究“车轮为什么不能做成方的，而要做成圆的呢”、“车轮装在车的什么位置”。虽然在此之前聋生的精神已经开始疲倦，精力也开始涣散，但小猴的出现，却一下子把他们的激情调动起来了，形成了这堂课的小高潮，并且在愉快轻松的氛围中学到了知识。
二、生活化的聋校数学教学实践
学习数学的最终目的在于应用，所以要让聋生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。聋生在今后参与社会生活和生产劳动中会遇到许多实际问题需要运用数学知识去解决。但他们很少用数学的眼光去观察、分析、判断生活中的问题。因此，当聋生学习了数学知识之后，教师应及时带领学生走进生活，尝试运用所学的知识去分析、解决日常生活中的数学问题，去深刻体会数学巨大的应用价值及其魅力，逐步培养聋生的应用意识和能力。
（一）展现多形式的生活实践活动
数学来源与生活并最终服务于生活，把所学的数学知识应用于生活中是数学学习的最终目的。例如，在学习了统计知识之后，可以带领聋生到郊外去春游，统计所有学生一共需要多少钱，平均每位学生要多少钱？在学习了“求平均数”之后，可以让聋生说出各自的年龄，然后求出全班的平均年龄；在学习“圆周率”时, 可以每人发几个大小不同的硬币，分别测量出它们的直径和周长，让聋生自己通过比较周长与直
径的比值，发现圆的周长总是直径的3倍多一点，从而得出圆周率。在教学乘法常见的数量关系时，可以让聋生到肯德基去买东西，一共二十元（十元一张、五元两张），买一杯可乐五元，一块鸡块八元，如果一个一个付钱，每一个付多少合适，且每一个应该找回多少钱？或者一起付应该怎么+付，找回多少钱？
新课程理念要求，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，教师在教学过程中由课堂教学的讲授者转变为教学情景的设计者，学生学习的组织者和学生学习的促进者。在教学《利息和利率》时，可以带领学生到银行去参观学习，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储存、取钱，观察银行的周围环境，特别是要记录的是银行的利率，学生在看、听、记的时候，不知不觉接触了数学问题。象这样让学生养成留心身边的事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系，使聋生自己发现的问题富有魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有十分重要的作用。这样，既培养了聋生的动手能力、演算能力，又培养了聋生运用所学知识解决实际问题的能力。
通过实践活动, 可以让学生体验数学, 激发学生的情感. 对于聋哑学生来说, 数学的实用性显得尤其重要, 他们学习数学就是为了将来走上社会后解决一些生活中的实际问题. 坚持以动手操作为主, 就是让学生亲自动手摆一摆, 量一量, 测一测, 比一比, 让学生在自己的操作, 摆弄和实践中去观察, 思考, 去感受数学的力量, 体会数学的价值.
对于聋生, 更多的是他们的直接经验. 他们的数学学习过程就是一个经验利用, 提升的过程, 教师为他们提供所熟悉的素材, 使他们从现实出发, 经过反思, 能较好地感知和理解所学习的内容. 数学生活化的教学模式，不仅可以激发聋生的学习欲望，还可以培养聋生学习数学的兴趣，也只有在结合生活进行不断探索、实践的情况下，聋校的数学教育才能持续发展，才能更好地“教学数学”。
（二）设计多类型生活应用开放题
数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的教学活动中，在具体的情景中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于通过各种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律的方法。
在教学过程中应对教材所提供的学习材料有不符合学生实际情况的内容进行改变，并根据聋生实际情况补充一些富有时代气息的、贴近聋生生活实际、为聋生所喜欢的学习素材。例如“两步计算应用题”一课。原例子是枯燥无味的当然不能去吸引聋生好好学习, 更谈不上培养什么数学意识。因此，在教学中对此教学内容可以进行
更新。如：1、课前带聋生用10元钱去商店购物，可以买一件、两件或同样的几件商品，选购的每件商品要求是整元的。2、汇报交流。买了什么东西，每件价格是多少元，付了多少钱，找回多少钱？教师选择几位同学的材料板书在黑板上。例如，买一瓶矿泉水1元钱，付了10元，找回9元；买一本书4元钱，一支笔2元钱，付10元，找回4元；买3盒笔芯，每盒2元，付了10元，找回4元。3、选择其中的一题，补充情景，改为提出问题：找回多少钱？作为例题，然后师生共同分析、讨论并解答。
4、把另外几个学生提供的材料，整理成应用题，让学生进行练习，也可同桌相互出题练习。5、最后，老师提供这样一条信息：A 公司准备运85箱粽子去上海门市部，已经运了8车，平均每车装9箱，你能用今天所学的知识帮A 公司解决一些什么问题？
从上面可以看出一般应用题的呈现无论是例题还是习题，都可以对题材进行更新，使其贴近聋生的生活实际，符合聋生的实际特点，让聋生真正体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。而且最后的习题也设计成了似乎真的在帮助A 公司解决实际问题，聋生兴趣浓厚，解决实际问题的能力也得以提高。
（三）实施多样化的作业布置形式
由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。如在学完“平均数”后，布置的作业可以结合学校的达标运动会，让聋生以小组为单位完成一份每位同学的训练成绩纪录表，进一步巩固求平均数的方法。由于聋生在学了“克，千克和吨”后，但对这些生活经验的比较缺乏，而且课堂学习仅仅使他们略知一些，感知不深，所以可以给聋生布置一项调查作业：“生活中哪些物体的重量用到它们作单位”等。数学课本上的练习大多来源于生活，却显得抽象而呆板。教师要创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将生动活泼的内容融入数学练习中为我所用。如在教学“有理数的加减乘除”时，通过记录自己一个月的生活开支，把父母给的钱记为正，自己用掉记为负，然后进行计算；又如引申银行存款为正，取款为负，然后进行累计，以此巩固计算、活用了新知。这样的作业布置形式可以让他们走出课堂，运用所学知识解决生活中的问题，加深对知识的理解。
总之，生活化的课堂教学，既要以课本为主, 又不能受到课本的限制。教师要引导聋生善于思考生活中的数学问题，加强数学知识与实际生活的联系，引导聋生通过活动获取数学知识，突出获取知识的学习过程，从而掌握学习方法，训练聋生的思维能力。使聋生灵活掌握知识，培养聋生实践操作能力，既落实减轻聋生负担，又提高了教学的质量。数学教学的生活化就是强调数学教学与生活实际相联系, 在传授数学知识和提高数学能力的同时, 自然地融入生活内容, 并且让聋生运用所学的知识为自
己的生活服务。同时鼓励聋生用已学的数学知识去解决自己生活的实际问题, 并产生强烈的数学学习兴趣。
参考文献：
(1) 教育部. 数学课程标准(实验稿). 北京师范大学出版社.2002.5
(2) 林良富主编. 课堂教聋生活化的实践与探索. 宁波出版社.2004.6
(3) 庞维国著. 数学学习与教学设计. 上海教育出版社.2005.6
(4) 郑金洲主编. 课改新课型. 教育科学出版社.2006.3
(5) 叶立言，钱丽霞，韩萍. 满足特殊需要促进有效参与. 北京教育出社.2004.8
生活化的聋校数学教学
许论实
摘要：在聋校数学教学中，为了使它不再是枯燥乏味的数字游戏，我们应该根据聋生的认知特点，将数学知识与聋生的生活实际紧密结合起来。这对于聋生更好地认识数学，学好数学，发展数学能力，促进综合素质的提高，运用数学知识解决生活中的实际问题，具有十分重要的意义。。
关键词：聋校；数学教学；生活化
目前，在“人人学习有价值的数学”的新课标理念倡导下，“生活化数学”教学已成为新型数学教学的一大热点。数学教学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特点，而聋生在思维的抽象度和语言思维逻辑能力方面与普通学生有一定的差距，如不对教学内容进行一定的处理，聋生会很难理解。所以，数学的生活化教育是加强聋生实践能力和推进素质教育的必要途径，也是聋生适应未来生活的必要条件。
一、创设生活情境，激发聋生的学习兴趣
聋校教学内容的生活化，就是在教学中应把生活融入课堂，引导聋生用数学眼光去观察周围事物、认识生活和社会，将聋生的数学与生活、学习联系起来，实施“生活化教学”。由于聋生先天的听力障碍，他们最初的教育从“看”开始。在随后的学习中，也一直遵循这一方式。因此，课堂上要从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。作为聋校的一名数学教师，应捕捉生活中的数学现象, 使数学问题生活化，努力使数学教学实用化。
（一）创设直观生活情境
聋校数学教师应该尽可能地把数学知识引入到社会生活中，把生活中的计算用到平时的练习里，体现生活中充满数学的特点。生活离不开数学，数学在生活中有很强的实用性，例如：“你的体重多少啊？”这样的实际的问题；“打折销售、教育基金”等生活场景都离学生的生活非常近，甚至就发生在聋生本人的身上；还有“10万有多大？”、“有趣的七巧板”、“月球有多远？”、“一定能摸到几个黄球吗？”、
“图形设计”、“从不同角度看”等有趣的问题，都具有强烈的吸引力，使聋生潜移默化的愿意上数学课。
数学源于生活，生活中充满数学。如何给聋生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。在教学中紧扣教材，以教材和生活中密切相关的问题为素材，帮助聋生正确理解数学中的东西。对于创设的新问题，由于聋生急切想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。例如在教《小数乘整数》时, 可以创设这样一个情景：
1、师生谈话：同学们，你们是怎样度过这个愉快的暑假的？ 这一天，陈聪、陈明、符丽同学跟着爸爸、妈妈来到公园游玩，他们被眼前美丽的景色深深地吸引。这时，陈明看见公园一角有位阿姨正在卖着各式各样的风筝，买风筝的人真多，可热闹了。
2、出示四种不同形状的风筝及单价。提问：如果你来帮他们选，准备买哪种形状的？买几个？
3、根据学生的不同选择，用表格写在黑板上（具体数量根据实际而定）。
4、提问：买3个燕形风筝多少钱？请你来当售货员算一算。看看谁是“优秀的小售货员”。
这样的设计让课堂走进聋生的生活世界，设计熟悉的“买风筝”活动为背景，把生活问题转化为数学问题，让聋生感受到数学来源于生活，激发聋生的学习兴趣，让聋生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
（二）创设操作演示情境
数学的知识、思想和方法，是通过学生的数学实践活动得以理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得，这就需要我们在教学实践中将数学问题情境活动化。把数学问题情境活动化，就是让学生投入到数学问题情境中去学习知识，激发学生的学习兴趣。在教学“同样多”时，课文中是以和对齐摆放来认识同样多的概念。为了体现数学源于生活，我摆放了一排盘子，让聋生在每个盘子里放一个苹果，问：盘子和苹果的数量各多少？然后把苹果拿出来，放在旁边堆成一堆，再问：“现在的盘子与苹果是否同样多？”从而建立了盘子和苹果的一一对应的表象。
聋哑学生由于听力的障碍，理解水平较差，从而影响了智力的发展，要让每个学生更好地学习，切实提高课堂效率，需要教师有较好的教学手段，充分发挥学生的主体性，让学生积极地参与到学习过程中，即利用直观教具，直观教具的使用可以促使学生自己动手、动脑，学生通过动手、动脑可以使思维处于最佳状态，从而能积极思考，自觉接受新知识，并对新学知识保持更深刻、持久的印象。
在学习《圆的认识》时，师生列举生活中的圆，再通过聋生自学、讨论、辨析等多种途径，使聋生明确足球不是圆，但其横截面是圆。同时又使聋生掌握了在纸上用圆规画圆，在生活中用“拉绳法”、“描盖法”等画圆的方法。大家知道，车轮都是圆的，但是为什么是圆的呢？这个问题要想对聋生说清楚有些困难。为了解决这个问题，我在讲台旁边隐藏了一辆买来的玩具的自行车，车座上还坐着一个活波可爱的小猴。教学适时处，我对聋生说：“今天我不是一个人来的，我还给同学们带来了一个好朋友。”我把自行车放到了旁边的长桌上。一看这个情景，聋生都笑了，紧张的学习气氛顿时变得轻松起来。我问：“喜欢她吗？”“喜欢！”聋生异口同声的回答。“大家请看小猴的表演！”我让一聋生帮小猴骑车，小猴骑得又快又稳。我又把自行车的后轮换成方形的，这样一来，小猴骑起车一颠一颠的，看到小猴难受的样子，所有的同学都哈哈大笑。我及时引导聋生体会小猴的两种不同感受，讨论、研究“车轮为什么不能做成方的，而要做成圆的呢”、“车轮装在车的什么位置”。虽然在此之前聋生的精神已经开始疲倦，精力也开始涣散，但小猴的出现，却一下子把他们的激情调动起来了，形成了这堂课的小高潮，并且在愉快轻松的氛围中学到了知识。
二、生活化的聋校数学教学实践
学习数学的最终目的在于应用，所以要让聋生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。聋生在今后参与社会生活和生产劳动中会遇到许多实际问题需要运用数学知识去解决。但他们很少用数学的眼光去观察、分析、判断生活中的问题。因此，当聋生学习了数学知识之后，教师应及时带领学生走进生活，尝试运用所学的知识去分析、解决日常生活中的数学问题，去深刻体会数学巨大的应用价值及其魅力，逐步培养聋生的应用意识和能力。
（一）展现多形式的生活实践活动
数学来源与生活并最终服务于生活，把所学的数学知识应用于生活中是数学学习的最终目的。例如，在学习了统计知识之后，可以带领聋生到郊外去春游，统计所有学生一共需要多少钱，平均每位学生要多少钱？在学习了“求平均数”之后，可以让聋生说出各自的年龄，然后求出全班的平均年龄；在学习“圆周率”时, 可以每人发几个大小不同的硬币，分别测量出它们的直径和周长，让聋生自己通过比较周长与直
径的比值，发现圆的周长总是直径的3倍多一点，从而得出圆周率。在教学乘法常见的数量关系时，可以让聋生到肯德基去买东西，一共二十元（十元一张、五元两张），买一杯可乐五元，一块鸡块八元，如果一个一个付钱，每一个付多少合适，且每一个应该找回多少钱？或者一起付应该怎么+付，找回多少钱？
新课程理念要求，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，教师在教学过程中由课堂教学的讲授者转变为教学情景的设计者，学生学习的组织者和学生学习的促进者。在教学《利息和利率》时，可以带领学生到银行去参观学习，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储存、取钱，观察银行的周围环境，特别是要记录的是银行的利率，学生在看、听、记的时候，不知不觉接触了数学问题。象这样让学生养成留心身边的事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系，使聋生自己发现的问题富有魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有十分重要的作用。这样，既培养了聋生的动手能力、演算能力，又培养了聋生运用所学知识解决实际问题的能力。
通过实践活动, 可以让学生体验数学, 激发学生的情感. 对于聋哑学生来说, 数学的实用性显得尤其重要, 他们学习数学就是为了将来走上社会后解决一些生活中的实际问题. 坚持以动手操作为主, 就是让学生亲自动手摆一摆, 量一量, 测一测, 比一比, 让学生在自己的操作, 摆弄和实践中去观察, 思考, 去感受数学的力量, 体会数学的价值.
对于聋生, 更多的是他们的直接经验. 他们的数学学习过程就是一个经验利用, 提升的过程, 教师为他们提供所熟悉的素材, 使他们从现实出发, 经过反思, 能较好地感知和理解所学习的内容. 数学生活化的教学模式，不仅可以激发聋生的学习欲望，还可以培养聋生学习数学的兴趣，也只有在结合生活进行不断探索、实践的情况下，聋校的数学教育才能持续发展，才能更好地“教学数学”。
（二）设计多类型生活应用开放题
数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的教学活动中，在具体的情景中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于通过各种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律的方法。
在教学过程中应对教材所提供的学习材料有不符合学生实际情况的内容进行改变，并根据聋生实际情况补充一些富有时代气息的、贴近聋生生活实际、为聋生所喜欢的学习素材。例如“两步计算应用题”一课。原例子是枯燥无味的当然不能去吸引聋生好好学习, 更谈不上培养什么数学意识。因此，在教学中对此教学内容可以进行
更新。如：1、课前带聋生用10元钱去商店购物，可以买一件、两件或同样的几件商品，选购的每件商品要求是整元的。2、汇报交流。买了什么东西，每件价格是多少元，付了多少钱，找回多少钱？教师选择几位同学的材料板书在黑板上。例如，买一瓶矿泉水1元钱，付了10元，找回9元；买一本书4元钱，一支笔2元钱，付10元，找回4元；买3盒笔芯，每盒2元，付了10元，找回4元。3、选择其中的一题，补充情景，改为提出问题：找回多少钱？作为例题，然后师生共同分析、讨论并解答。
4、把另外几个学生提供的材料，整理成应用题，让学生进行练习，也可同桌相互出题练习。5、最后，老师提供这样一条信息：A 公司准备运85箱粽子去上海门市部，已经运了8车，平均每车装9箱，你能用今天所学的知识帮A 公司解决一些什么问题？
从上面可以看出一般应用题的呈现无论是例题还是习题，都可以对题材进行更新，使其贴近聋生的生活实际，符合聋生的实际特点，让聋生真正体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。而且最后的习题也设计成了似乎真的在帮助A 公司解决实际问题，聋生兴趣浓厚，解决实际问题的能力也得以提高。
（三）实施多样化的作业布置形式
由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。如在学完“平均数”后，布置的作业可以结合学校的达标运动会，让聋生以小组为单位完成一份每位同学的训练成绩纪录表，进一步巩固求平均数的方法。由于聋生在学了“克，千克和吨”后，但对这些生活经验的比较缺乏，而且课堂学习仅仅使他们略知一些，感知不深，所以可以给聋生布置一项调查作业：“生活中哪些物体的重量用到它们作单位”等。数学课本上的练习大多来源于生活，却显得抽象而呆板。教师要创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将生动活泼的内容融入数学练习中为我所用。如在教学“有理数的加减乘除”时，通过记录自己一个月的生活开支，把父母给的钱记为正，自己用掉记为负，然后进行计算；又如引申银行存款为正，取款为负，然后进行累计，以此巩固计算、活用了新知。这样的作业布置形式可以让他们走出课堂，运用所学知识解决生活中的问题，加深对知识的理解。
总之，生活化的课堂教学，既要以课本为主, 又不能受到课本的限制。教师要引导聋生善于思考生活中的数学问题，加强数学知识与实际生活的联系，引导聋生通过活动获取数学知识，突出获取知识的学习过程，从而掌握学习方法，训练聋生的思维能力。使聋生灵活掌握知识，培养聋生实践操作能力，既落实减轻聋生负担，又提高了教学的质量。数学教学的生活化就是强调数学教学与生活实际相联系, 在传授数学知识和提高数学能力的同时, 自然地融入生活内容, 并且让聋生运用所学的知识为自
己的生活服务。同时鼓励聋生用已学的数学知识去解决自己生活的实际问题, 并产生强烈的数学学习兴趣。
参考文献：
(1) 教育部. 数学课程标准(实验稿). 北京师范大学出版社.2002.5
(2) 林良富主编. 课堂教聋生活化的实践与探索. 宁波出版社.2004.6
(3) 庞维国著. 数学学习与教学设计. 上海教育出版社.2005.6
(4) 郑金洲主编. 课改新课型. 教育科学出版社.2006.3
(5) 叶立言，钱丽霞，韩萍. 满足特殊需要促进有效参与. 北京教育出社.2004.8