一、单项选择题
1．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。
A ．19世纪20年代以前
B ．19世纪80年代
C ．20世纪20年代以前
D ．20世纪80年代
2．“印度狼孩”的事实说明，影响人的心理发展的主要因素除了先天遗传素质外，还有（ ）。
A ．后天的饮食因素
B ．居住条件因素
C ．后天的环境因素
D ．教育因素
3．根据学习的定义，下列属于学习现象的是（ ）。
A ．吃了酸的食物流唾液
B ．望梅止渴
C ．蜘蛛织网
D ．儿童模仿电影中人物的行为
4．（ ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A ．斯金纳
B ．布鲁纳
C ．苛勒
D ．加涅
5．最重要和最良性的学习动力是（ ）。
A ．学习兴趣和教师的期待
B ．学习兴趣和远大的理想
C ．教师的期待和远大的理想
D ．教师的期待和家长的期待
6．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（ ）。
A ．顺向正迁移
B ．逆向正迁移
C ．顺向负迁移
D ．逆向负迁移
7．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（ ）。
A ．词汇学习
B ．符号学习
C ．概念学习
D ．命题学习
8．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（ ）。
A ．抑制现象
B ．挫折现象
C ．高原现象
D ．低分现象
9．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（ ）。
A ．组织策略
B ．精细加工策略
C ．资源管理策略
D ．复述策略
10．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（ ）。
A ．刺激情境
B ．即定疑问
C ．思维状态
D ．思维起点
11．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（ ）。
A ．比较不稳定的
B ．受先天因素制约的
C ．时稳时变的
D ．比较稳定的
12．小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于（ ）。
A ．焦虑
B ．强迫行为
C ．强迫观念
D ．强迫恐惧
13．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（ ）。
A ．信息加工
B ．学习活动
C ．复杂记忆
D ．理解
14．问题行为与差生、后进生等问题学生的（ ）。
A ．对象不同
B ．概念不同
C ．都是对学生的总体评价
D ．都是一个教育性概念
15．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体（ ）。
A ．成就水平的测验
B ．能力形成的测验
C ．结构的测验
D ．智力发展的测验
16．教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（ ）。
A ．爱好
B ．忠诚
C ．热爱
D ．兴趣
17．世界上最著名的智力量表是（ ），该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
A ．S —B 量表
B ．斯坦福量表
C ．韦克斯勒量表
D ．比纳量表
18．（ ）即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
A ．直接强化
B ．外部强化
C ．自我强化
D ．替代性强化
19．下列属于影响迁移的个人因素的是（ ）。
A ．认知结构和态度
B ．智力和学习环境
C ．年龄和学习材料
D ．学习目标和态度
20．言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是（ ）。
A ．标志动作并组织活动的进行
B ．巩固与进一步概括动作表象
C ．外部言语转化为内部言语
D ．改变动作方向
21、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（ ） Ａ桑代克
Ｂ斯金纳
Ｃ布鲁纳
Ｄ加涅
2２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（ ）
A 正强化
B 负强化
C 惩罚
D 消退
2３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（ ）。 Ａ学习需要
Ｂ认知兴趣
Ｃ学习目的
Ｄ学习理想
2４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（ ）
A 场独立型
B 场依存型
C 冲动型
D 沉思型
25、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（ ）
A 皮亚杰
B 布鲁姆
C 朱志贤
D 柯尔伯格
26. （ ）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。
A 桑代克
B 斯金纳
C 班杜拉
D 皮亚杰
27、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（ ）
A 最鲜活的内容
B 最形象、生动的内容
C 事例或案例
D 学科的基本概念与原理
28、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( )
A 能力高低
B 努力程度
C 任务难度
D 以上均不是
29、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（ ）。
A 高
B 低
C 一样
D 因个体的差异而不同
30、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（ ）
A 2遍
B 4遍
C 6遍
D 8遍
31、下列属于元认知的实例是（ ）
A 学生考试后，能准确地预测自己的分数
B 学生在学习中能举一反三
C 学生能利用复述策略进行记忆
D 学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
32、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（ ）
A 专制型
B 民主型
C 放任型
D 无法确定
33、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( )
A 成为自主者的阶段
B 发展主动性的阶段
C 变得勤奋的阶段
D 建立个人同一性的阶段。
34、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（ ）
A 学习积极性
B 学习自觉性
C 要花多少时间
D 智力水平
35、短时记忆的容量为（ ）
A 4土2个组块
B 5土2个组块
C 6土2个组块
D 7土2个组块
二、多项选择题
1．学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起? （ ）
A ．学习过程
B ．教学过程
C ．评价/反思过程
D ．互动过程
E ．管理过程
2．根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为（ ）。
A ．专制型
B ．开放型
C ．说服型
D ．放纵型
E ．民主型
3．操作性条件作用的基本规律有（ ）。
A ．强化
B ．逃避条件作用与回避条件作用
C ．消退
D ．惩罚
E ．分化与泛化
4．班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为（ ）。
A ．效果强化
B ．直接强化
C ．间接强化
D ．替代强化
E ．自我强化
5．以下代表人物强调认知结构在迁移中的作用的有（ ）。
A ．桑代克
B ．贾德
C ．安德森
D ．加特纳
E ．吉克
6．陈述性知识又叫描述性知识，如（ ）。
A ．字词
B ．人名
C ．时间
D ．观念
E ．怎样骑车
7．心理学家安德森认为，心智技能的形成需要三个阶段，即（
A ．动作的定向阶段
B ．认知阶段
C ．出声的外部言语动作阶段
D ．联结阶段
E ．自动化阶段
8．一般来说，元认知策略可分为（ ）。
A ．复述策略
B ．精细加工策略
C ．计划策略
D ．监视策略
E ．调节策略
9．提高学生知识储备的数量与质量可以从哪些方面人手? （ ）
A ．外化思路，进行显性教学
B ．帮助学生牢固地记忆知识
C ．提供多种变式，促进知识的概括
D ．重视知识间的联系，建立网络化结构
。 ）
E ．结合具体学科，教授思维方法
10．当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有（ ）。
A ．低年级学生
B ．高年级学生
C ．解决当务之急的问题时
D ．培养长期稳定的态度时
E ．说服对象原本有相反观点时
11、按迁移的性质与效果，可把迁移分为（ ）
A 正迁移
B 负迁移
C 顺向迁移
D 逆向迁移
E 特殊迁移
12、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（
A 认知的内驱力
B 自我提高的内驱力
C 附属的内驱力
D 理想内驱力
E 自我价值内驱力
13、表征陈述性知识的主要方式有（ ）
A 概念
B 规则
C 命题
D 命题网络
E 图式
14、教育心理学的研究内容有（ ）
A 教的心理活动
B 学的心理活动
C 教与学的互动机制
D 学生的差异心理
E 教师心理
15、可以从以下几个方面来判断一位教师编制的测验是否好（
A 效度
B 信度
C 适度
） ）
D 难度
E 透明度
三、判断题
1、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象 。（对）
2、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为陈述性知识。（错）
3、学生在学习情景中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式属于接受学习。（错）
4、“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。（对）
5、学习策略比认知策略所包容的范围更广 。（对）
6、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元。（对）
7、高智力者其创造性也高。（错）
8、在经典条件反射中，强化物出现在反应之前，并引起反应。（错）
9、练习的相对同一有利于发挥学习定势的积极作用，练习的变化有利于克服学习定势的消极作用。（对）
10、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，但不适合测量学生的高层次能力。（错）
一、单项选择题
1．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。
A ．19世纪20年代以前
B ．19世纪80年代
C ．20世纪20年代以前
D ．20世纪80年代
2．“印度狼孩”的事实说明，影响人的心理发展的主要因素除了先天遗传素质外，还有（ ）。
A ．后天的饮食因素
B ．居住条件因素
C ．后天的环境因素
D ．教育因素
3．根据学习的定义，下列属于学习现象的是（ ）。
A ．吃了酸的食物流唾液
B ．望梅止渴
C ．蜘蛛织网
D ．儿童模仿电影中人物的行为
4．（ ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A ．斯金纳
B ．布鲁纳
C ．苛勒
D ．加涅
5．最重要和最良性的学习动力是（ ）。
A ．学习兴趣和教师的期待
B ．学习兴趣和远大的理想
C ．教师的期待和远大的理想
D ．教师的期待和家长的期待
6．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（ ）。
A ．顺向正迁移
B ．逆向正迁移
C ．顺向负迁移
D ．逆向负迁移
7．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（ ）。
A ．词汇学习
B ．符号学习
C ．概念学习
D ．命题学习
8．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（ ）。
A ．抑制现象
B ．挫折现象
C ．高原现象
D ．低分现象
9．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（ ）。
A ．组织策略
B ．精细加工策略
C ．资源管理策略
D ．复述策略
10．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（ ）。
A ．刺激情境
B ．即定疑问
C ．思维状态
D ．思维起点
11．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（ ）。
A ．比较不稳定的
B ．受先天因素制约的
C ．时稳时变的
D ．比较稳定的
12．小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于（ ）。
A ．焦虑
B ．强迫行为
C ．强迫观念
D ．强迫恐惧
13．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（ ）。
A ．信息加工
B ．学习活动
C ．复杂记忆
D ．理解
14．问题行为与差生、后进生等问题学生的（ ）。
A ．对象不同
B ．概念不同
C ．都是对学生的总体评价
D ．都是一个教育性概念
15．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体（ ）。
A ．成就水平的测验
B ．能力形成的测验
C ．结构的测验
D ．智力发展的测验
16．教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（ ）。
A ．爱好
B ．忠诚
C ．热爱
D ．兴趣
17．世界上最著名的智力量表是（ ），该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
A ．S —B 量表
B ．斯坦福量表
C ．韦克斯勒量表
D ．比纳量表
18．（ ）即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
A ．直接强化
B ．外部强化
C ．自我强化
D ．替代性强化
19．下列属于影响迁移的个人因素的是（ ）。
A ．认知结构和态度
B ．智力和学习环境
C ．年龄和学习材料
D ．学习目标和态度
20．言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是（ ）。
A ．标志动作并组织活动的进行
B ．巩固与进一步概括动作表象
C ．外部言语转化为内部言语
D ．改变动作方向
21、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（ ） Ａ桑代克
Ｂ斯金纳
Ｃ布鲁纳
Ｄ加涅
2２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（ ）
A 正强化
B 负强化
C 惩罚
D 消退
2３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（ ）。 Ａ学习需要
Ｂ认知兴趣
Ｃ学习目的
Ｄ学习理想
2４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（ ）
A 场独立型
B 场依存型
C 冲动型
D 沉思型
25、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（ ）
A 皮亚杰
B 布鲁姆
C 朱志贤
D 柯尔伯格
26. （ ）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。
A 桑代克
B 斯金纳
C 班杜拉
D 皮亚杰
27、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（ ）
A 最鲜活的内容
B 最形象、生动的内容
C 事例或案例
D 学科的基本概念与原理
28、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( )
A 能力高低
B 努力程度
C 任务难度
D 以上均不是
29、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（ ）。
A 高
B 低
C 一样
D 因个体的差异而不同
30、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（ ）
A 2遍
B 4遍
C 6遍
D 8遍
31、下列属于元认知的实例是（ ）
A 学生考试后，能准确地预测自己的分数
B 学生在学习中能举一反三
C 学生能利用复述策略进行记忆
D 学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
32、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（ ）
A 专制型
B 民主型
C 放任型
D 无法确定
33、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( )
A 成为自主者的阶段
B 发展主动性的阶段
C 变得勤奋的阶段
D 建立个人同一性的阶段。
34、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（ ）
A 学习积极性
B 学习自觉性
C 要花多少时间
D 智力水平
35、短时记忆的容量为（ ）
A 4土2个组块
B 5土2个组块
C 6土2个组块
D 7土2个组块
二、多项选择题
1．学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起? （ ）
A ．学习过程
B ．教学过程
C ．评价/反思过程
D ．互动过程
E ．管理过程
2．根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为（ ）。
A ．专制型
B ．开放型
C ．说服型
D ．放纵型
E ．民主型
3．操作性条件作用的基本规律有（ ）。
A ．强化
B ．逃避条件作用与回避条件作用
C ．消退
D ．惩罚
E ．分化与泛化
4．班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为（ ）。
A ．效果强化
B ．直接强化
C ．间接强化
D ．替代强化
E ．自我强化
5．以下代表人物强调认知结构在迁移中的作用的有（ ）。
A ．桑代克
B ．贾德
C ．安德森
D ．加特纳
E ．吉克
6．陈述性知识又叫描述性知识，如（ ）。
A ．字词
B ．人名
C ．时间
D ．观念
E ．怎样骑车
7．心理学家安德森认为，心智技能的形成需要三个阶段，即（
A ．动作的定向阶段
B ．认知阶段
C ．出声的外部言语动作阶段
D ．联结阶段
E ．自动化阶段
8．一般来说，元认知策略可分为（ ）。
A ．复述策略
B ．精细加工策略
C ．计划策略
D ．监视策略
E ．调节策略
9．提高学生知识储备的数量与质量可以从哪些方面人手? （ ）
A ．外化思路，进行显性教学
B ．帮助学生牢固地记忆知识
C ．提供多种变式，促进知识的概括
D ．重视知识间的联系，建立网络化结构
。 ）
E ．结合具体学科，教授思维方法
10．当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有（ ）。
A ．低年级学生
B ．高年级学生
C ．解决当务之急的问题时
D ．培养长期稳定的态度时
E ．说服对象原本有相反观点时
11、按迁移的性质与效果，可把迁移分为（ ）
A 正迁移
B 负迁移
C 顺向迁移
D 逆向迁移
E 特殊迁移
12、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（
A 认知的内驱力
B 自我提高的内驱力
C 附属的内驱力
D 理想内驱力
E 自我价值内驱力
13、表征陈述性知识的主要方式有（ ）
A 概念
B 规则
C 命题
D 命题网络
E 图式
14、教育心理学的研究内容有（ ）
A 教的心理活动
B 学的心理活动
C 教与学的互动机制
D 学生的差异心理
E 教师心理
15、可以从以下几个方面来判断一位教师编制的测验是否好（
A 效度
B 信度
C 适度
） ）
D 难度
E 透明度
三、判断题
1、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象 。（对）
2、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为陈述性知识。（错）
3、学生在学习情景中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式属于接受学习。（错）
4、“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。（对）
5、学习策略比认知策略所包容的范围更广 。（对）
6、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元。（对）
7、高智力者其创造性也高。（错）
8、在经典条件反射中，强化物出现在反应之前，并引起反应。（错）
9、练习的相对同一有利于发挥学习定势的积极作用，练习的变化有利于克服学习定势的消极作用。（对）
10、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，但不适合测量学生的高层次能力。（错）