学校的教学质量分析是站在全局和纵向发展的角度进行的。学校领导的质量分析主要也是四个方面。一是对试卷内容的分析，二是成绩统计和对成绩情况的分析，三是成绩问题的分析，四是建议及措施。重点是后三个。
1、对试卷内容的分析。主要分析试卷特点、试卷考查的内容、试题分数权重、试题的难度等。
2、成绩统计和成绩的分析。成绩统计一定要准确，这是所有老师最为关注的地方，所以首要的要求是准确。分析前必须经过多种形式的反复校对，不容许出任何的疏漏。分别以教师和班级为单位，划分的越细越好，对比度越清晰越好。包括全校各科最高分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数（或优秀、合格人数，下同），各班各科最高分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数，全校总体成绩、年级组成绩统计，年级班级达标情况，与区均值比较统计，各班与全校总体情况的比较等。例如初二数学张老师、王老师、李老师所教班级成绩情况对比（两率一分绝对值情况、最高最低分情况、校及区名次及变化、与校区平均值之差，差值的变化，年级前50名后50名分别有多少名等）。对班级也可以采取上述办法，在这一环节上不用评价，只列数据就可说明问题。为使统计结果一目了然，对一分两率的统计与分析时建议使用饼图、表格、曲线、柱状图等来表示。
通过比较本校某学科平均分、及格率、优秀率、最高分、最低分等可以看出本校某学科的总体情况和分化情况。
通过比较某班总分各分数段人数占全校总分各分数段人数的比例，总分平均分和全校人平均分、总分优秀率、全及率等可以看出该班各层次学生情况。 还可以纵向比较------本次考试与上次考试成绩相比较等。
3、成绩问题的分析。关于成绩问题分析一定是结合上面的成绩来说明。原因一定要结合教学实际来进行查找，要有理有据，能够令大家信服。
作为学校领导必须明确教学质量是在教师的教与学生的学的全过程中形成的。因此，进行教学质量分析，就必须要加强对教学工作全过程的了解和分析。
了解的办法主要有平日观察记录（要有强烈的质量意识，深入教学第一线，勤到教室课堂，勤到办公室备课组，积极参加教师的教学活动）和调查了解（了解教导主任、备课组长、班主任、学生，抽查教案、作业、考卷等）两种方法。 由于影响教学质量的人为因数主要有：学生自身、科任教师的工作、班主任的班级管理、学校领导的教学管理等几方面。因此教学成绩及问题的分析主要也是从这四方面来进行。
（1）分析学生。包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。
（2）分析科任教师。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，着重从学科知识、工作态度、教研能力、工作能力（备考、上课、作业布置与批改、指导预习与复习、课外辅导、测试等）、教学方法与教学艺术、师生关系等方面去考虑。
（3）分析班主任。主要从影响班级成绩的主要原因----班主任的责任心、工作能力、工作方法、管理水平、班风建立等方面来进行。
（4）分析学校管理。可以着重从学校日常教学常规管理、教科研工作、教师队伍培养建设、教学质量考核方法等方面去考虑。学校领导是学校教学规章制度的制订者，学校教学工作实施的研究者、指导者和管理者。学校领导只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。
（5）分析时要注意以下几点
①要借分析表扬好的，为学校教育教学工作树标杆，同时批评差的现象，促进转变。
②优势与问题要并存，既要让老师充满信心，又要清醒地认识到问题。 ③不能简单的罗列各学科问题，必须整合提炼。
④分析要具体，切忌空洞。所谓具体，就是要分析到年级组、班级、任课教师，甚至分析到某一个学生。不仅要对考试的整体情况作出分析评价，还要对学生进行个体化的了解和分析。
4、建议及措施。
建议及措施一定要结合上面的全面分析，既要关注整体（全校或年级），又要关注个体（教师或学生）。优势要说够，问题要说透。提出提高学科成绩和班级成绩的有效具体可行的办法，另外还可提出有利于提高教学质量的措施（备课、上课、教法、实验等）、制度（集体备课、师带徒、上研究课、及时检测、有效布置作业等）或学校教学考核办法（例如考核以备课组为单位、同一备课组教师考试成绩不能超过某以定值等）等。
5、学校领导教学质量分析的特点
（1）要有针对性：教学质量分析是在某种考试或考查结束后针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，一定要解决教师所关心的问题，我考的怎么样？今后应该怎么办？
（2）指导性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题，典型问题。分析典型时，要与教育发展的形势及教育理念相结合，要与学校存在的倾向性问题结合起来，使分析报告具有普遍意义和指导作用。一次成功的教学质量分析，能引起反思、引起改进、引起调整教学思路和学习策略，对下一步提高质量有很好促进作用。
（3）及时性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基础，时间性很强。因此分析要及时，如果时过境迁，就失去了指导意义。
教学质量分析或称质量评价，是一种大型正规性考试或检测结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见。其作用是剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，是学校强化教学管理工作的重要手段。及时进行教学质量分析，是教学领导对学校教学工作进行全面、深刻、系统反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步工作方案的过程，是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”
学校的教学质量分析是站在全局和纵向发展的角度进行的。学校领导的质量分析主要也是四个方面。一是对试卷内容的分析，二是成绩统计和对成绩情况的分析，三是成绩问题的分析，四是建议及措施。重点是后三个。
1、对试卷内容的分析。主要分析试卷特点、试卷考查的内容、试题分数权重、试题的难度等。
2、成绩统计和成绩的分析。成绩统计一定要准确，这是所有老师最为关注的地方，所以首要的要求是准确。分析前必须经过多种形式的反复校对，不容许出任何的疏漏。分别以教师和班级为单位，划分的越细越好，对比度越清晰越好。包括全校各科最高分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数（或优秀、合格人数，下同），各班各科最高分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数，全校总体成绩、年级组成绩统计，年级班级达标情况，与区均值比较统计，各班与全校总体情况的比较等。例如初二数学张老师、王老师、李老师所教班级成绩情况对比（两率一分绝对值情况、最高最低分情况、校及区名次及变化、与校区平均值之差，差值的变化，年级前50名后50名分别有多少名等）。对班级也可以采取上述办法，在这一环节上不用评价，只列数据就可说明问题。为使统计结果一目了然，对一分两率的统计与分析时建议使用饼图、表格、曲线、柱状图等来表示。
通过比较本校某学科平均分、及格率、优秀率、最高分、最低分等可以看出本校某学科的总体情况和分化情况。
通过比较某班总分各分数段人数占全校总分各分数段人数的比例，总分平均分和全校人平均分、总分优秀率、全及率等可以看出该班各层次学生情况。 还可以纵向比较------本次考试与上次考试成绩相比较等。
3、成绩问题的分析。关于成绩问题分析一定是结合上面的成绩来说明。原因一定要结合教学实际来进行查找，要有理有据，能够令大家信服。
作为学校领导必须明确教学质量是在教师的教与学生的学的全过程中形成的。因此，进行教学质量分析，就必须要加强对教学工作全过程的了解和分析。
了解的办法主要有平日观察记录（要有强烈的质量意识，深入教学第一线，勤到教室课堂，勤到办公室备课组，积极参加教师的教学活动）和调查了解（了解教导主任、备课组长、班主任、学生，抽查教案、作业、考卷等）两种方法。 由于影响教学质量的人为因数主要有：学生自身、科任教师的工作、班主任的班级管理、学校领导的教学管理等几方面。因此教学成绩及问题的分析主要也是从这四方面来进行。
（1）分析学生。包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。
（2）分析科任教师。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，着重从学科知识、工作态度、教研能力、工作能力（备考、上课、作业布置与批改、指导预习与复习、课外辅导、测试等）、教学方法与教学艺术、师生关系等方面去考虑。
（3）分析班主任。主要从影响班级成绩的主要原因----班主任的责任心、工作能力、工作方法、管理水平、班风建立等方面来进行。
（4）分析学校管理。可以着重从学校日常教学常规管理、教科研工作、教师队伍培养建设、教学质量考核方法等方面去考虑。学校领导是学校教学规章制度的制订者，学校教学工作实施的研究者、指导者和管理者。学校领导只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。
（5）分析时要注意以下几点
①要借分析表扬好的，为学校教育教学工作树标杆，同时批评差的现象，促进转变。
②优势与问题要并存，既要让老师充满信心，又要清醒地认识到问题。 ③不能简单的罗列各学科问题，必须整合提炼。
④分析要具体，切忌空洞。所谓具体，就是要分析到年级组、班级、任课教师，甚至分析到某一个学生。不仅要对考试的整体情况作出分析评价，还要对学生进行个体化的了解和分析。
4、建议及措施。
建议及措施一定要结合上面的全面分析，既要关注整体（全校或年级），又要关注个体（教师或学生）。优势要说够，问题要说透。提出提高学科成绩和班级成绩的有效具体可行的办法，另外还可提出有利于提高教学质量的措施（备课、上课、教法、实验等）、制度（集体备课、师带徒、上研究课、及时检测、有效布置作业等）或学校教学考核办法（例如考核以备课组为单位、同一备课组教师考试成绩不能超过某以定值等）等。
5、学校领导教学质量分析的特点
（1）要有针对性：教学质量分析是在某种考试或考查结束后针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，一定要解决教师所关心的问题，我考的怎么样？今后应该怎么办？
（2）指导性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题，典型问题。分析典型时，要与教育发展的形势及教育理念相结合，要与学校存在的倾向性问题结合起来，使分析报告具有普遍意义和指导作用。一次成功的教学质量分析，能引起反思、引起改进、引起调整教学思路和学习策略，对下一步提高质量有很好促进作用。
（3）及时性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基础，时间性很强。因此分析要及时，如果时过境迁，就失去了指导意义。
教学质量分析或称质量评价，是一种大型正规性考试或检测结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见。其作用是剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，是学校强化教学管理工作的重要手段。及时进行教学质量分析，是教学领导对学校教学工作进行全面、深刻、系统反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步工作方案的过程，是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”