农村小学生作文教学反思
三十多年来，我一直从事小学语文教学工作，说起最叫人头疼的事，莫过于作文教学了。其中原因，想必各位同仁一定非常清楚。一篇作文下来，老师可以说是绞尽脑汁，从讲授指导到分析批阅，那简直是费尽了心思，讲得口干舌燥，看得头昏脑胀。尽管如此，成效却不明显，学生的作文水平依然没有多大提高。看看学生的作文，假、大、空现象比比皆是，抄袭、编造非常严重，内容空洞，词语匮乏，没有真情实感，缺乏新意，甚至是写了半天不知所云。长此以往，老师感到作文难教，学生觉得作文难写，因此，一写作文学生就发愁，老师就头疼。师生都感到非常困惑，怎样做才能使老师教得轻松，学生写得愉快呢？就这个问题，我对小学生作文难的原因进行了分析，并提出了一些教学对策。
一、作文难的原因
（一）题材单一
翻开农村小学生的作文本，你不难发现其中所写的事无外乎都是这样：第一次煮饭，没有按下饭煮的开关，结果饭没有熟，等到吃饭时，还是一锅的水；第一次洗碗，总是找不到先做什么，再做什么，最后做什么，乱七八招的，也不通顺； 写放牛时， 牛偷吃庄稼，自己去砍柴或去玩了，找不到牛了；写一件有趣的事，不知什么是详写，什么是略写每件事都写一点点等等。所写的题材往往是哥哥写了，弟弟妹妹接着写。在三年级写了到六年级还在继续写。
（二）教师重视程度不够，重阅读轻写作。
每学期课本上规定的几篇习作也不能全部完成，更不用说其他小练笔；批改穷于应付。翻翻学生的作文本，很少有眉批和总批，精批更少；作文要求缺乏差异化，评价缺乏激励。十个指头不一般齐，学生的作文水平同样千差万别，对于作文差的学生，老师提出同样高的要求，他们肯定做不到，而老师的批语又缺乏鼓励与关爱，常常冷落他们甚至是讽刺挖苦，如此要求，又怎能激起学生的习作兴趣？为了应付老师，他们作文时就东拼西凑，胡编乱造，或者乱抄一气，其结果也就可想而知了。
（三）教学模式限制了学生思维。
每次作文，老师总是先讲要求，再读范文，从内容到思想，从形式到结构，无一不做具体要求，这样一来框架了学生思维，把学生思维定格在一个极小的空间内，结果造成好多学生都按照范文的样子去写，千篇一律，大同小异，内容空洞，发挥不了自己的创新思维。
（四）学生知识积累太少，课外生活不够丰富。
我工作的环境是一所农村小学，学校实行寄宿制管理，一周中有五天学生都
农村小学生作文教学反思
三十多年来，我一直从事小学语文教学工作，说起最叫人头疼的事，莫过于作文教学了。其中原因，想必各位同仁一定非常清楚。一篇作文下来，老师可以说是绞尽脑汁，从讲授指导到分析批阅，那简直是费尽了心思，讲得口干舌燥，看得头昏脑胀。尽管如此，成效却不明显，学生的作文水平依然没有多大提高。看看学生的作文，假、大、空现象比比皆是，抄袭、编造非常严重，内容空洞，词语匮乏，没有真情实感，缺乏新意，甚至是写了半天不知所云。长此以往，老师感到作文难教，学生觉得作文难写，因此，一写作文学生就发愁，老师就头疼。师生都感到非常困惑，怎样做才能使老师教得轻松，学生写得愉快呢？就这个问题，我对小学生作文难的原因进行了分析，并提出了一些教学对策。
一、作文难的原因
（一）题材单一
翻开农村小学生的作文本，你不难发现其中所写的事无外乎都是这样：第一次煮饭，没有按下饭煮的开关，结果饭没有熟，等到吃饭时，还是一锅的水；第一次洗碗，总是找不到先做什么，再做什么，最后做什么，乱七八招的，也不通顺； 写放牛时， 牛偷吃庄稼，自己去砍柴或去玩了，找不到牛了；写一件有趣的事，不知什么是详写，什么是略写每件事都写一点点等等。所写的题材往往是哥哥写了，弟弟妹妹接着写。在三年级写了到六年级还在继续写。
（二）教师重视程度不够，重阅读轻写作。
每学期课本上规定的几篇习作也不能全部完成，更不用说其他小练笔；批改穷于应付。翻翻学生的作文本，很少有眉批和总批，精批更少；作文要求缺乏差异化，评价缺乏激励。十个指头不一般齐，学生的作文水平同样千差万别，对于作文差的学生，老师提出同样高的要求，他们肯定做不到，而老师的批语又缺乏鼓励与关爱，常常冷落他们甚至是讽刺挖苦，如此要求，又怎能激起学生的习作兴趣？为了应付老师，他们作文时就东拼西凑，胡编乱造，或者乱抄一气，其结果也就可想而知了。
（三）教学模式限制了学生思维。
每次作文，老师总是先讲要求，再读范文，从内容到思想，从形式到结构，无一不做具体要求，这样一来框架了学生思维，把学生思维定格在一个极小的空间内，结果造成好多学生都按照范文的样子去写，千篇一律，大同小异，内容空洞，发挥不了自己的创新思维。
（四）学生知识积累太少，课外生活不够丰富。
我工作的环境是一所农村小学，学校实行寄宿制管理，一周中有五天学生都