高中物理新教材教法初探
高中物理新教材虽然减小了教学梯度, 降低了初、高中教学衔接的难度, 但由于高中物理的自身客观要求, 难免在初、高中衔接中仍出现台阶, 学生仍会感觉高中物理难学。究其原因主要有两方面, 一是教师的教对初、高中内容的衔接研究得不够; 二是高中学生正处于身体发育的成熟阶段, 情绪不稳定, 容易冲动, 这给高中物理的教学带来了一定的困难。因此这就要求高中物理教师应根据温故知新、潜移默化、循序渐进的原则, 深入浅出、形象、生动、多做实验; 要从单一灌输向探究、体验、互动的教学方式转化, 充分体现以学生发展为本; 对学生要以激励为主, 有信心、有耐心地帮助他们尽快适应高中物理学习生活。
一、物理概念教法
概念是构成物理知识的基石。正确地理解物理概念是学好物理的基础。目前在概念教学中存在的主要问题是对概念教学应达到的目的不明确, 忽视概念建立的背景和条件, 忽视概念间的联系。我们在教学中若能根据概念的特点和学生的认知能力, 运用认知心理学理论设计概念教学过程, 必将有利于学生对概念的掌握, 激发学生的学习积极性。我根据现代的认知理论把概念教学分成三个步骤。
首先让学生领会概念。教学中通过适当的方法激活学生认知中的原有知识, 同化新概念, 并选择信息的呈现方式, 促进选择性知觉, 使抽象的概念具体化, 复杂的概念简单化。方法有:用实验的方法描述概念的特征, 刺激学生的知觉选择; 用生活中的亲身体验, 寻找概念理解的捷径。如物体的惯性, 通过人乘车时车子忽然启动、紧急刹车、转弯时的感受来说明“物体保持原来的运动状态”的含义, 使惯性的理解更为确切。再如“摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势的方向相反“的理解最为困难, 让全班学生用手在桌面上滑动或有滑动趋势, 并改变施力的大小和方向, 亲自感受摩擦力大小和方向的相关因素, 从而对知识有具体的认识, 教学效果显著。
其次巩固概念。巩固不是通过简单的重复和强化训练来实现, 而是通过概念的变式, 重组学生认知结构; 比较概念的异同, 促进新旧概念的相互作用; 组建概念的网络, 促进新旧概念的综合是对概念的加深理解和提高。如在磁场的方向的表述教学中运用概念的变式加以认识,“磁感线的切线方向、磁感强度方向表示磁场的方向”与“磁场的方向是小磁针静止时N 极的指向或受力方向”本质上是一致的。再如电势能的概念教学, 首先激活电荷、电场、电场线等概念同时把重力做功和重力势能变化的关系作为先行者, 比较电场力做功和重力做功特点, 得出电场力做功与电势能的变化关系等。因此在知识网络中激活任意一个网点都能做到相关的联想, 将非常有利于知识的巩固。
高中物理新教材教法初探
高中物理新教材虽然减小了教学梯度, 降低了初、高中教学衔接的难度, 但由于高中物理的自身客观要求, 难免在初、高中衔接中仍出现台阶, 学生仍会感觉高中物理难学。究其原因主要有两方面, 一是教师的教对初、高中内容的衔接研究得不够; 二是高中学生正处于身体发育的成熟阶段, 情绪不稳定, 容易冲动, 这给高中物理的教学带来了一定的困难。因此这就要求高中物理教师应根据温故知新、潜移默化、循序渐进的原则, 深入浅出、形象、生动、多做实验; 要从单一灌输向探究、体验、互动的教学方式转化, 充分体现以学生发展为本; 对学生要以激励为主, 有信心、有耐心地帮助他们尽快适应高中物理学习生活。
一、物理概念教法
概念是构成物理知识的基石。正确地理解物理概念是学好物理的基础。目前在概念教学中存在的主要问题是对概念教学应达到的目的不明确, 忽视概念建立的背景和条件, 忽视概念间的联系。我们在教学中若能根据概念的特点和学生的认知能力, 运用认知心理学理论设计概念教学过程, 必将有利于学生对概念的掌握, 激发学生的学习积极性。我根据现代的认知理论把概念教学分成三个步骤。
首先让学生领会概念。教学中通过适当的方法激活学生认知中的原有知识, 同化新概念, 并选择信息的呈现方式, 促进选择性知觉, 使抽象的概念具体化, 复杂的概念简单化。方法有:用实验的方法描述概念的特征, 刺激学生的知觉选择; 用生活中的亲身体验, 寻找概念理解的捷径。如物体的惯性, 通过人乘车时车子忽然启动、紧急刹车、转弯时的感受来说明“物体保持原来的运动状态”的含义, 使惯性的理解更为确切。再如“摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势的方向相反“的理解最为困难, 让全班学生用手在桌面上滑动或有滑动趋势, 并改变施力的大小和方向, 亲自感受摩擦力大小和方向的相关因素, 从而对知识有具体的认识, 教学效果显著。
其次巩固概念。巩固不是通过简单的重复和强化训练来实现, 而是通过概念的变式, 重组学生认知结构; 比较概念的异同, 促进新旧概念的相互作用; 组建概念的网络, 促进新旧概念的综合是对概念的加深理解和提高。如在磁场的方向的表述教学中运用概念的变式加以认识,“磁感线的切线方向、磁感强度方向表示磁场的方向”与“磁场的方向是小磁针静止时N 极的指向或受力方向”本质上是一致的。再如电势能的概念教学, 首先激活电荷、电场、电场线等概念同时把重力做功和重力势能变化的关系作为先行者, 比较电场力做功和重力做功特点, 得出电场力做功与电势能的变化关系等。因此在知识网络中激活任意一个网点都能做到相关的联想, 将非常有利于知识的巩固。