谈[水浒]的人物和结构

谈《水浒》的人物和结构

一、教学目的:

1. 学习作者如何针对《水浒》的特点选择重点分析和评价文学作品。

2. 弄清本文整体和局部两方面的独特层次结构。

3. 学习本文凝练、生动的语言特色,体会作者选词炼字的高超技巧。

二、教学设想:

1. 根据“阅读提示”和“练习”,指导学生认真预习;在教学过程中,注重贯彻教学目的。

2. 安排三课时。

第一课时

教学要点:通读课文,弄清评论的中心论点及要点,初步理出课文的整体结构层次,阅读单元知识内容。

一、导入新课:

从有关《水浒》的文学知识和学生还过节选自《水浒》的课文导入。

1.《水浒》是我国小说史上第一部以农民起义为题材的长篇章回小说。它跟《三国演义》、《西游记》、《金瓶梅》同为中国明清小说的“四大奇书”。

2.节选自《水浒》的课文有《鲁提辖拳打镇关西》等。

二、根据“阅读提示”和“练习”的内容,了解学生预习的情况。

三、讲读课文:

分别从内容、形式两方面质疑设问。

1.文章评论的中心点是什么?

标题。即《水浒》的人物和结构。

2.关于人物描写,作者指出了哪几个特点?

①善于从阶级意识去描写人物的立身行事。

②关于人物的一切都由人物本身的行动去说明,作者绝不下一按语。

3.《水浒》的结构有什么特色?

①从全书看,不是有机的结构;

②从各自独立、自成整体的故事看,是严密的甚至是有机的。

4.阅读课文第5段和第8段,看整体结构怎样?

由“分”到“总”。第5段收缩全文,照应文题,并指出本文评论《水浒》的人物描写和结构是“从大处看”,排除偏颇之嫌。

四、指导阅读单元知识内容。抓住要点。

五、布置作业:

1. 课外朗读课文,进一步熟悉课文内容。

2. 编写本文写作提纲。

3. 完成练习一。

第二课时

教学要点:具体研讨课文,理清课文局部的层次结构。

一、复习检查:

1.注音:撰 揣 栩 遒 绚 曳

2.指名口述或板书演示课文的写作提纲。

二、研讨课文:

1.课文第1段的内容要点及其作用是什么?

首段直入文题的前一半,指出前人对《水浒》人物描写的评价,或“言之过甚”或“杜撰”、“附会”,为自己的评论作了引言和铺垫。

2.课文第2段怎样以比较的方法分析林冲、杨志、鲁达这三个人物,并以此作为例证来说明观点的?可以分为几层?每一层的关键句是什么?

以“不但如此”为标志可分为3层。夹叙夹议、评议结合、逐层论述。

①先叙三人“落草”不同。叙中有析,以后得出结论,“《水浒》从这三个人的不同遭遇中刻画了三个人的性格”。

②先作结论,“《水浒》又从这三个人的不同思想意识上表示出三个人之不同遭遇必然性”,以后进行叙述、评价。

③也是先作出结论,“《水浒》又从这三个人的思想意识上说明了这三个人出身于不同的阶层”,以后叙述、评价。

人物性格不同是由于遭遇不同,遭遇不同由于思想意识不同,思想意识不同由于阶级出身不同。这三层文字,层层深入,进而指出了《水浒》“善于从阶级意识去描写人物”的最大特点,这是这篇评论的创见,可以说,茅盾是运用马克思主义观点和方法评论《水浒》人物的第一人。

3.课文第4段评论了《水浒》人物描写的又一特点,其评论叙述和分析又是怎样结合的? 先提出观点,后进行叙述和分析,并用比喻对叙述和分析进行说明,“《水浒》写人物,用的就是这样的由远渐近的方法”。

4.课文第6段对《水浒》的结构特点提出了怎样的看法?形成此特点的原因何在?

这是本文在《水浒》研究中提出的又一创见。既看到整体的松散,又看到局部的紧凑。“在这一点上,足可证明《水浒》当其尚为口头文学的时候是同一母题而各自独立的许多故事。”

5.课文第7段是就《水浒》结构哪一个特点重点加以评论的?其层次又怎样?

对“各自独立、自成整体”的故事结构,进行评论。先指出“共同特点”:“第一,故事的发展,前后勾联,一步紧一步,但又疏密相间,摇曳多姿。第二,善于运用变化错综的手法,避免平铺直叙。”然后以林冲的故事为例,并与杨志的故事比较,边叙边析,论证“共同特点”。

三、研讨思考题:

1. 对比阅读课文中所列举的《水浒》中描写林冲和洪教头比武的原文和课文有关部分。

2. 作者是怎么复述的?复述时突出了什么?是怎么评论的?评论的主要意见是什么?

3. 突出了原文情节发展的顿挫开阖,对它作了极扼要的叙述,从而提出这段文字写得“错

综而富于变化”。评论的主要意见是:“笔墨之经济,达到了极点。”

四、布置作业:

1. 课外阅读《水浒》,口头复述一段《水浒》故事,就其中的某一个人物或某一情节发表

自己的看法。

2. 练习三。

第三课时

教学要点:思考几个问题;分析语言特色;写一篇读后感。

一、思考几个问题:

1.《水浒》有多方面成就,作者为什么单单选择人物和结构两个方面进行评论呢? 提示:阅读课文第8段的内容,思考并作出简要回答。

2.《水浒》一百单八人,重要的人物很多,而作者为什么只选了林冲、杨志、鲁达为例贯连前后进行分析评论?

提示:①结合练习题;②作者运用马克思主义文学观点和方法分析、评论;③观点和材料统一,深入浅出。

3.作者分析《水浒》的结构时,既说不是有机的,又说是严密的,甚至是有机的,矛盾不矛盾?为什么?

提示:不是一个标准。是从两方面谈结构问题。第6段明确说明了这一点。

二、分析凝练、生动的语言特色。

三、写一篇读后感。

附板书设计

谈《水浒》的人物和结构

层次:

谈《水浒》的人物和结构

一、教学目的:

1. 学习作者如何针对《水浒》的特点选择重点分析和评价文学作品。

2. 弄清本文整体和局部两方面的独特层次结构。

3. 学习本文凝练、生动的语言特色,体会作者选词炼字的高超技巧。

二、教学设想:

1. 根据“阅读提示”和“练习”,指导学生认真预习;在教学过程中,注重贯彻教学目的。

2. 安排三课时。

第一课时

教学要点:通读课文,弄清评论的中心论点及要点,初步理出课文的整体结构层次,阅读单元知识内容。

一、导入新课:

从有关《水浒》的文学知识和学生还过节选自《水浒》的课文导入。

1.《水浒》是我国小说史上第一部以农民起义为题材的长篇章回小说。它跟《三国演义》、《西游记》、《金瓶梅》同为中国明清小说的“四大奇书”。

2.节选自《水浒》的课文有《鲁提辖拳打镇关西》等。

二、根据“阅读提示”和“练习”的内容,了解学生预习的情况。

三、讲读课文:

分别从内容、形式两方面质疑设问。

1.文章评论的中心点是什么?

标题。即《水浒》的人物和结构。

2.关于人物描写,作者指出了哪几个特点?

①善于从阶级意识去描写人物的立身行事。

②关于人物的一切都由人物本身的行动去说明,作者绝不下一按语。

3.《水浒》的结构有什么特色?

①从全书看,不是有机的结构;

②从各自独立、自成整体的故事看,是严密的甚至是有机的。

4.阅读课文第5段和第8段,看整体结构怎样?

由“分”到“总”。第5段收缩全文,照应文题,并指出本文评论《水浒》的人物描写和结构是“从大处看”,排除偏颇之嫌。

四、指导阅读单元知识内容。抓住要点。

五、布置作业:

1. 课外朗读课文,进一步熟悉课文内容。

2. 编写本文写作提纲。

3. 完成练习一。

第二课时

教学要点:具体研讨课文,理清课文局部的层次结构。

一、复习检查:

1.注音:撰 揣 栩 遒 绚 曳

2.指名口述或板书演示课文的写作提纲。

二、研讨课文:

1.课文第1段的内容要点及其作用是什么?

首段直入文题的前一半,指出前人对《水浒》人物描写的评价,或“言之过甚”或“杜撰”、“附会”,为自己的评论作了引言和铺垫。

2.课文第2段怎样以比较的方法分析林冲、杨志、鲁达这三个人物,并以此作为例证来说明观点的?可以分为几层?每一层的关键句是什么?

以“不但如此”为标志可分为3层。夹叙夹议、评议结合、逐层论述。

①先叙三人“落草”不同。叙中有析,以后得出结论,“《水浒》从这三个人的不同遭遇中刻画了三个人的性格”。

②先作结论,“《水浒》又从这三个人的不同思想意识上表示出三个人之不同遭遇必然性”,以后进行叙述、评价。

③也是先作出结论,“《水浒》又从这三个人的思想意识上说明了这三个人出身于不同的阶层”,以后叙述、评价。

人物性格不同是由于遭遇不同,遭遇不同由于思想意识不同,思想意识不同由于阶级出身不同。这三层文字,层层深入,进而指出了《水浒》“善于从阶级意识去描写人物”的最大特点,这是这篇评论的创见,可以说,茅盾是运用马克思主义观点和方法评论《水浒》人物的第一人。

3.课文第4段评论了《水浒》人物描写的又一特点,其评论叙述和分析又是怎样结合的? 先提出观点,后进行叙述和分析,并用比喻对叙述和分析进行说明,“《水浒》写人物,用的就是这样的由远渐近的方法”。

4.课文第6段对《水浒》的结构特点提出了怎样的看法?形成此特点的原因何在?

这是本文在《水浒》研究中提出的又一创见。既看到整体的松散,又看到局部的紧凑。“在这一点上,足可证明《水浒》当其尚为口头文学的时候是同一母题而各自独立的许多故事。”

5.课文第7段是就《水浒》结构哪一个特点重点加以评论的?其层次又怎样?

对“各自独立、自成整体”的故事结构,进行评论。先指出“共同特点”:“第一,故事的发展,前后勾联,一步紧一步,但又疏密相间,摇曳多姿。第二,善于运用变化错综的手法,避免平铺直叙。”然后以林冲的故事为例,并与杨志的故事比较,边叙边析,论证“共同特点”。

三、研讨思考题:

1. 对比阅读课文中所列举的《水浒》中描写林冲和洪教头比武的原文和课文有关部分。

2. 作者是怎么复述的?复述时突出了什么?是怎么评论的?评论的主要意见是什么?

3. 突出了原文情节发展的顿挫开阖,对它作了极扼要的叙述,从而提出这段文字写得“错

综而富于变化”。评论的主要意见是:“笔墨之经济,达到了极点。”

四、布置作业:

1. 课外阅读《水浒》,口头复述一段《水浒》故事,就其中的某一个人物或某一情节发表

自己的看法。

2. 练习三。

第三课时

教学要点:思考几个问题;分析语言特色;写一篇读后感。

一、思考几个问题:

1.《水浒》有多方面成就,作者为什么单单选择人物和结构两个方面进行评论呢? 提示:阅读课文第8段的内容,思考并作出简要回答。

2.《水浒》一百单八人,重要的人物很多,而作者为什么只选了林冲、杨志、鲁达为例贯连前后进行分析评论?

提示:①结合练习题;②作者运用马克思主义文学观点和方法分析、评论;③观点和材料统一,深入浅出。

3.作者分析《水浒》的结构时,既说不是有机的,又说是严密的,甚至是有机的,矛盾不矛盾?为什么?

提示:不是一个标准。是从两方面谈结构问题。第6段明确说明了这一点。

二、分析凝练、生动的语言特色。

三、写一篇读后感。

附板书设计

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