近年来，现代信息技术随着新课程改革的脚步声，悄然走进了课堂。多媒体在语文教学中得到普遍运用，为转变传统教学观念提供了良好的契机。实践证明，由于多媒体的参与，语文教学的组织形式，教学手段、教学方法、教材处理等都发生了变化，教学质量有了明显的提高。然而，大部分教师只满足于利用多媒体为教学提供、展示包括文字、图像等教学所需的资料，这是远远不够的。事实上，多媒体不仅是为语文教学提供了一种“先进的、多功能的、方便灵活的辅助手段”，更重要的是它对语文教学的模式产生了深刻的影响。
当然，“尺有所短，寸有所长”，并不是一堂课用了多媒体就好，不用就不够好。教师选择运用多媒体时，必须服从教学目标的需要，运用得当可以使教学锦上添花，激发学生的学习兴趣，更好地实现教学目标。我们可以利用多媒体声、形、色俱全的这种性质，模拟各种生活情景，创设与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最真切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面、准确地把握课堂教学内容，及时化解教材中的重点、难点、从而很好地实现教学目标。
一、加深直观理解，激发学生兴趣
从小学生的心理特点来看，对他们学习兴趣起主导作用的是直观兴趣，而且它的作用时间也较长。教师应帮助学生形成直观兴趣，并根据其心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。采用多媒体是培养学生学习兴趣的重要手段，它可以化虚为实，化抽象为直观，既能拓展学生学习的思路，又能增加课堂教学的信息总量，使教学取得良好的效果。
例如在学习《鸟的天堂》一课时，为了强化学生保护环境的意识，加深对大自然的热爱，教学时我通过多媒体放录像，将一棵又大又美的大榕树展现在学生面前，学生对这棵枝繁叶茂的大榕树赞叹不已。而聆听着鸟的鸣叫，同学们都认识到了大自然的美，并表示以后要爱护动物，保护周围的环境。这样，有效地激发了学生热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
二、引导学生进入情境，真切感受
1.图片创设情境
现行小学语文阅读教材的内容真可谓古今中外、天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。例如我在讲语文四年级《桂林山水》《五彩池》时，因学生都没有亲眼见过，很难体会语言的美和文章的意境，这时候仅靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件就可以为学生创设精美直观的图片，在播放图片的同时配以声情并茂的朗读视频，使学生犹如身临其境，极大地提高了课堂教学效率。
2.音乐创设情境
在讲六年级语文《海伦·凯勒》时，我播放了民间音乐家华彦钧（瞎子阿炳）的《二泉映月》。听完这段音乐后我提问：“作为一位身体健康的人，我们从《二泉映月》听出了什么呢？”学生纷纷谈了自己听后的感受：悲惨的命运、凄凉的心境、痛苦的心情、对光明世界和美好生活的向往等。接下来我就顺利地引导学生走进课文，走进这位集盲、聋、哑于一身的美国女作家海伦·凯勒的精神世界，去品味这位被誉为“精神楷模”的杰出女作家对生命的珍爱，对生存的渴望以及她坚强乐观、积极进取的生活态度，使学生内心掀起了强烈的情感波澜，心灵上受到了洗礼，思想上得到了启迪。
创设教学情境绝对是多媒体的拿手好戏，运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原有认识，帮助他们进入最佳的学习状态。
三、 利用网络优势，扩大教学容量，培养学生学习能力
语文教学如果仅仅依靠教科书、参考资料等书本知识信息，那是非常有限的，远远不能满足当代学生的学习尤其是阅读要求，而信息技术手段能够发挥很强的网络优势，收集更多的有关语文学习的信息资源。利用信息技术手段可以把课堂与网络联系起来，能大大增加一堂课的息容量，给学生提供更多更新的知识，拓展视野，把课堂教学的触角延伸到课外。这样，学生学习的容量增加了，信息量加大了，学习的热情也会高涨起来。由于学生能获取大量的信息，就可以更好更多地掌握知识，也有利于巩固已学的知识，从而改变以前仅限于理解字词以及文章的结构、大意，很少探讨作者写作的目的，情感，进而提高课堂教学效率。
四、巧用多媒体课件，与传统教学紧密结合
传统的课堂教学，几乎都是老师一支粉笔一本书，学生跟着老师转，学生学习的积极性不高，学习也很被动。如果我们的语文教学能够真正地和信息技术相整合，就能充分照顾到的大多数学生的学习热情，提高他们的学习兴趣。多媒体的应用，并不意味着对传统媒体与教学有机结合起来，形成多媒体结合教学的各种模式。运用多媒体优化学习过程，促进素质教育的实施，是现代教育的共同趋势。当然，并不是所有的教学内容都必须运用现代教育手段，一些传统的教学方法如朗读、背诵等最能体现语文教学特征的课堂活动，更不能因为多媒体的运用而放弃。多媒体很多时候只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作。有的教师运用多媒体上课，把所有要讲的内容都写在课件上，粉笔和黑板不用了，板书不要了，这的确方便多了，但是不可忘记课件只是辅助课堂教学的，教的主导方式是教师而不是课件，内容不必面面俱到，但必须突出重点、难点。
总之，使用多媒体时，课件的设计应当符合学生的思维认知水平，达到化繁为简、化难为易的目的。反之课件遍地开花有可能让学生的思维不着边际。语文教学是艺术，也是技术。当教师的知识能力达到临界点，教学能游刃有余时，教师的课堂组织能力、设计能力就成了影响教师教学效果的关键因素。多媒体在课堂中若使用不当，教师必定思路混乱，而学生看得也是“眼花缭乱”。
近年来，现代信息技术随着新课程改革的脚步声，悄然走进了课堂。多媒体在语文教学中得到普遍运用，为转变传统教学观念提供了良好的契机。实践证明，由于多媒体的参与，语文教学的组织形式，教学手段、教学方法、教材处理等都发生了变化，教学质量有了明显的提高。然而，大部分教师只满足于利用多媒体为教学提供、展示包括文字、图像等教学所需的资料，这是远远不够的。事实上，多媒体不仅是为语文教学提供了一种“先进的、多功能的、方便灵活的辅助手段”，更重要的是它对语文教学的模式产生了深刻的影响。
当然，“尺有所短，寸有所长”，并不是一堂课用了多媒体就好，不用就不够好。教师选择运用多媒体时，必须服从教学目标的需要，运用得当可以使教学锦上添花，激发学生的学习兴趣，更好地实现教学目标。我们可以利用多媒体声、形、色俱全的这种性质，模拟各种生活情景，创设与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最真切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面、准确地把握课堂教学内容，及时化解教材中的重点、难点、从而很好地实现教学目标。
一、加深直观理解，激发学生兴趣
从小学生的心理特点来看，对他们学习兴趣起主导作用的是直观兴趣，而且它的作用时间也较长。教师应帮助学生形成直观兴趣，并根据其心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。采用多媒体是培养学生学习兴趣的重要手段，它可以化虚为实，化抽象为直观，既能拓展学生学习的思路，又能增加课堂教学的信息总量，使教学取得良好的效果。
例如在学习《鸟的天堂》一课时，为了强化学生保护环境的意识，加深对大自然的热爱，教学时我通过多媒体放录像，将一棵又大又美的大榕树展现在学生面前，学生对这棵枝繁叶茂的大榕树赞叹不已。而聆听着鸟的鸣叫，同学们都认识到了大自然的美，并表示以后要爱护动物，保护周围的环境。这样，有效地激发了学生热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
二、引导学生进入情境，真切感受
1.图片创设情境
现行小学语文阅读教材的内容真可谓古今中外、天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。例如我在讲语文四年级《桂林山水》《五彩池》时，因学生都没有亲眼见过，很难体会语言的美和文章的意境，这时候仅靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件就可以为学生创设精美直观的图片，在播放图片的同时配以声情并茂的朗读视频，使学生犹如身临其境，极大地提高了课堂教学效率。
2.音乐创设情境
在讲六年级语文《海伦·凯勒》时，我播放了民间音乐家华彦钧（瞎子阿炳）的《二泉映月》。听完这段音乐后我提问：“作为一位身体健康的人，我们从《二泉映月》听出了什么呢？”学生纷纷谈了自己听后的感受：悲惨的命运、凄凉的心境、痛苦的心情、对光明世界和美好生活的向往等。接下来我就顺利地引导学生走进课文，走进这位集盲、聋、哑于一身的美国女作家海伦·凯勒的精神世界，去品味这位被誉为“精神楷模”的杰出女作家对生命的珍爱，对生存的渴望以及她坚强乐观、积极进取的生活态度，使学生内心掀起了强烈的情感波澜，心灵上受到了洗礼，思想上得到了启迪。
创设教学情境绝对是多媒体的拿手好戏，运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原有认识，帮助他们进入最佳的学习状态。
三、 利用网络优势，扩大教学容量，培养学生学习能力
语文教学如果仅仅依靠教科书、参考资料等书本知识信息，那是非常有限的，远远不能满足当代学生的学习尤其是阅读要求，而信息技术手段能够发挥很强的网络优势，收集更多的有关语文学习的信息资源。利用信息技术手段可以把课堂与网络联系起来，能大大增加一堂课的息容量，给学生提供更多更新的知识，拓展视野，把课堂教学的触角延伸到课外。这样，学生学习的容量增加了，信息量加大了，学习的热情也会高涨起来。由于学生能获取大量的信息，就可以更好更多地掌握知识，也有利于巩固已学的知识，从而改变以前仅限于理解字词以及文章的结构、大意，很少探讨作者写作的目的，情感，进而提高课堂教学效率。
四、巧用多媒体课件，与传统教学紧密结合
传统的课堂教学，几乎都是老师一支粉笔一本书，学生跟着老师转，学生学习的积极性不高，学习也很被动。如果我们的语文教学能够真正地和信息技术相整合，就能充分照顾到的大多数学生的学习热情，提高他们的学习兴趣。多媒体的应用，并不意味着对传统媒体与教学有机结合起来，形成多媒体结合教学的各种模式。运用多媒体优化学习过程，促进素质教育的实施，是现代教育的共同趋势。当然，并不是所有的教学内容都必须运用现代教育手段，一些传统的教学方法如朗读、背诵等最能体现语文教学特征的课堂活动，更不能因为多媒体的运用而放弃。多媒体很多时候只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作。有的教师运用多媒体上课，把所有要讲的内容都写在课件上，粉笔和黑板不用了，板书不要了，这的确方便多了，但是不可忘记课件只是辅助课堂教学的，教的主导方式是教师而不是课件，内容不必面面俱到，但必须突出重点、难点。
总之，使用多媒体时，课件的设计应当符合学生的思维认知水平，达到化繁为简、化难为易的目的。反之课件遍地开花有可能让学生的思维不着边际。语文教学是艺术，也是技术。当教师的知识能力达到临界点，教学能游刃有余时，教师的课堂组织能力、设计能力就成了影响教师教学效果的关键因素。多媒体在课堂中若使用不当，教师必定思路混乱，而学生看得也是“眼花缭乱”。