开 启 心 锁 的
瓦房小学：杨春花
匙 案例 钥
开 启 心 锁 的 钥 匙
专题 学生心理健康教育指导
案例背景
学生周是在六年级时从浙江转到我班来的，他人很聪明，性格开朗、大胆，学习成绩优秀，尤其很喜欢看课外书，这使他与其他同学相比具有更为丰富的课外知识和更强的自信，在班上有一定的领头和影响力，得到很多同学的羡慕和喜欢，身边总是朋友成群，他也因此被推选为班长。也许正因此种种优越感，使他走入了“迷途”，做了不光彩的事情——偷。此事被查出之后，周变了一个人，他不再爱学习，甚至不想学习，随时一副冷漠、无精打采的样子，时常独自一人发呆，不愿接近其他同学，曾经活泼上进、爱学习的他为自己上了一把牢固的心锁，性格变得一天天孤僻，学习一天天下降。
案例过程
周曾在两三个星期之内偷了学校的百多个饭票，双休日偷入四个教师宿舍偷了老师的烟、水果、火腿肠之类可吃的东西，并在我宿舍里用电磁炉煮吃了十个鸡蛋，抽了几根烟，搞得宿舍满地狼藉，乱七
八糟，此事被查出之后，周也许是出于羞愧之心，渐渐疏远了同学，很少与同学说话、玩耍，朋友也渐渐少了，上课不认真听讲，课后不认真完成作业，考试不认真对待，曾经活泼好动、与人为善、各方面都很优秀的他成了不爱说话，不想结交朋友，经常发呆，学习不断下滑，性格怪异的学生，他的心自我封锁了。对于他的变化我陷入了自责与内疚，我想也许是我处理事件的不当才导致他变成这样的，我应该私下解决，不应当让同学们知道，让他保留自尊，我有责任帮他找回自信与自尊，打开心锁，找回原来的他。
首先我对其进行更为全面细致的了解。课堂上他时常发呆，课外会独自一人找一个僻静的地方坐下来，看着远方，或者仰望天空，有时还会叹气，眼里充满了失望和悔恨，有同学约他玩，他也拒之不理，有时还会无缘无故与同学争吵，无理取闹，由于他是住校生，经常是睡觉到上课铃响，才很不情愿地去上课。对于这些现象，我断定，周对于自己所做的事已认识到了错误，并深深地陷入了后悔和自责之中，所以他才自暴自弃，破罐子破捽。我想他既然有悔恨和自责，就说明他有救，还有改变他的突破口，于是我决定单独与他谈谈，让他谈谈这些日子以来他是怎么学习和生活的，让他明白他的不良变化及其影响，更让他明白“知错能改就是好孩子”同学和老师还是那么喜欢他。在整个过程中他都很少主动，大多是我问他答，对我缺少信任，也不愿接受我的关爱。但在此后的日子中我并未泄气，而是更加主动与他谈心，动员鼓励其他同学找他说话、游戏，帮他补习功课，我也经常组织一些兴趣小组邀请他一起参加篮球赛、乒乓球赛、羽毛球赛
之类的活动。不仅关心他的学习，更关心他的生活。如果他生病了，我就主动约他去开药打针，他没有钱时，就帮他垫上，亲自给他开水吃药，甚或给他一盆热乎乎的洗脸水，因生病和各种原因而落下的课程我亲自去给他辅导。慢慢地周开始说笑了，学习也不断提高了，“精诚所至，金石为开”，周的心锁终于打开了，找回了自信与自尊，更懂得了如何去爱自己、爱他人。
案例评析
学生毕竟还是孩子，在成长过程中总会犯一些错误，教师如果处理不当，会影响到孩子的健康发展，学生因犯错误而产生心理不健康，或往不正确的道路发展时，教师应追根溯源，对症下药，将其引导到正确的道路上来，对那些因犯错而将内心封锁、性格怪异的学生，教 师应向他们注入真心的爱，给予更多的温暖，给孩子以心灵的安全感。用真诚的爱与他们作心灵的对话，让爱的种子在每个学生的心灵中发芽，那么我们的每个学生就能健康快乐地茁壮成长。
开 启 心 锁 的
瓦房小学：杨春花
匙 案例 钥
开 启 心 锁 的 钥 匙
专题 学生心理健康教育指导
案例背景
学生周是在六年级时从浙江转到我班来的，他人很聪明，性格开朗、大胆，学习成绩优秀，尤其很喜欢看课外书，这使他与其他同学相比具有更为丰富的课外知识和更强的自信，在班上有一定的领头和影响力，得到很多同学的羡慕和喜欢，身边总是朋友成群，他也因此被推选为班长。也许正因此种种优越感，使他走入了“迷途”，做了不光彩的事情——偷。此事被查出之后，周变了一个人，他不再爱学习，甚至不想学习，随时一副冷漠、无精打采的样子，时常独自一人发呆，不愿接近其他同学，曾经活泼上进、爱学习的他为自己上了一把牢固的心锁，性格变得一天天孤僻，学习一天天下降。
案例过程
周曾在两三个星期之内偷了学校的百多个饭票，双休日偷入四个教师宿舍偷了老师的烟、水果、火腿肠之类可吃的东西，并在我宿舍里用电磁炉煮吃了十个鸡蛋，抽了几根烟，搞得宿舍满地狼藉，乱七
八糟，此事被查出之后，周也许是出于羞愧之心，渐渐疏远了同学，很少与同学说话、玩耍，朋友也渐渐少了，上课不认真听讲，课后不认真完成作业，考试不认真对待，曾经活泼好动、与人为善、各方面都很优秀的他成了不爱说话，不想结交朋友，经常发呆，学习不断下滑，性格怪异的学生，他的心自我封锁了。对于他的变化我陷入了自责与内疚，我想也许是我处理事件的不当才导致他变成这样的，我应该私下解决，不应当让同学们知道，让他保留自尊，我有责任帮他找回自信与自尊，打开心锁，找回原来的他。
首先我对其进行更为全面细致的了解。课堂上他时常发呆，课外会独自一人找一个僻静的地方坐下来，看着远方，或者仰望天空，有时还会叹气，眼里充满了失望和悔恨，有同学约他玩，他也拒之不理，有时还会无缘无故与同学争吵，无理取闹，由于他是住校生，经常是睡觉到上课铃响，才很不情愿地去上课。对于这些现象，我断定，周对于自己所做的事已认识到了错误，并深深地陷入了后悔和自责之中，所以他才自暴自弃，破罐子破捽。我想他既然有悔恨和自责，就说明他有救，还有改变他的突破口，于是我决定单独与他谈谈，让他谈谈这些日子以来他是怎么学习和生活的，让他明白他的不良变化及其影响，更让他明白“知错能改就是好孩子”同学和老师还是那么喜欢他。在整个过程中他都很少主动，大多是我问他答，对我缺少信任，也不愿接受我的关爱。但在此后的日子中我并未泄气，而是更加主动与他谈心，动员鼓励其他同学找他说话、游戏，帮他补习功课，我也经常组织一些兴趣小组邀请他一起参加篮球赛、乒乓球赛、羽毛球赛
之类的活动。不仅关心他的学习，更关心他的生活。如果他生病了，我就主动约他去开药打针，他没有钱时，就帮他垫上，亲自给他开水吃药，甚或给他一盆热乎乎的洗脸水，因生病和各种原因而落下的课程我亲自去给他辅导。慢慢地周开始说笑了，学习也不断提高了，“精诚所至，金石为开”，周的心锁终于打开了，找回了自信与自尊，更懂得了如何去爱自己、爱他人。
案例评析
学生毕竟还是孩子，在成长过程中总会犯一些错误，教师如果处理不当，会影响到孩子的健康发展，学生因犯错误而产生心理不健康，或往不正确的道路发展时，教师应追根溯源，对症下药，将其引导到正确的道路上来，对那些因犯错而将内心封锁、性格怪异的学生，教 师应向他们注入真心的爱，给予更多的温暖，给孩子以心灵的安全感。用真诚的爱与他们作心灵的对话，让爱的种子在每个学生的心灵中发芽，那么我们的每个学生就能健康快乐地茁壮成长。