《分一分》课后反思：
1、概念的引入：
传统的教法都是“植入法”，直接给出，再一步步揭示分数内涵；为了尊重学生的学习特点和知识产生的真实情境及激发学生的创造性思维。我采取：①先让学生创造“一半”的表示法；②说说这些表示方法的共同点即特征。③启发学生，根据“一半”的特征，你认为这个数字该怎么书写？让学生明白：新事物的产生不是凭空的，而是在一定依据的基础上经过创新得到的。
2、分数意义的揭示： 按照教材的编排，学生认识了，又涂出多个图形的，在这个基础上，教师放开手脚，让学生根据分数的意义创造自己喜欢的分数。我感觉这样安排有收有放，一定会大大激发学生的兴趣，创造丰富的富有个性的分数。可在我试讲时，问学生：“分数是不是只有1
2121212呢？”
部分学生竟然回答：“是。”我很吃惊，后面让他们创造分数，他们一脸茫然，无所适从。因而根据学情，我改变教学策略，就“扶着他们走”，①引导他们一步一步揭示分母、分子的含义，从而揭示分数的含义；②设计填空题：将学生创造的分数用填空的方法说一说，降低分数意义的理解难度，更好地理解分数。
3、从课堂效果来看：
我班学生的动手操作能力相当差，“涂色”好长时间完不成，还有就是“数学语言”贫乏、随意，回答问题不会正确运用数学语言。
这些方面是我平时对学生的训练不够，应当加强训练。
4、数学文化的引入： 本来想让学生参照分数的产生过程创造一个标准的分数，试讲 时发现学生理解这部分知识相当困难，所以将其放到最后，作为知识补充。
总之，在组织课堂，机智调控课堂方面还有很大问题，希望多提宝贵意见，我会积极改进，努力完善的。 12
《分一分》课后反思：
1、概念的引入：
传统的教法都是“植入法”，直接给出，再一步步揭示分数内涵；为了尊重学生的学习特点和知识产生的真实情境及激发学生的创造性思维。我采取：①先让学生创造“一半”的表示法；②说说这些表示方法的共同点即特征。③启发学生，根据“一半”的特征，你认为这个数字该怎么书写？让学生明白：新事物的产生不是凭空的，而是在一定依据的基础上经过创新得到的。
2、分数意义的揭示： 按照教材的编排，学生认识了，又涂出多个图形的，在这个基础上，教师放开手脚，让学生根据分数的意义创造自己喜欢的分数。我感觉这样安排有收有放，一定会大大激发学生的兴趣，创造丰富的富有个性的分数。可在我试讲时，问学生：“分数是不是只有1
2121212呢？”
部分学生竟然回答：“是。”我很吃惊，后面让他们创造分数，他们一脸茫然，无所适从。因而根据学情，我改变教学策略，就“扶着他们走”，①引导他们一步一步揭示分母、分子的含义，从而揭示分数的含义；②设计填空题：将学生创造的分数用填空的方法说一说，降低分数意义的理解难度，更好地理解分数。
3、从课堂效果来看：
我班学生的动手操作能力相当差，“涂色”好长时间完不成，还有就是“数学语言”贫乏、随意，回答问题不会正确运用数学语言。
这些方面是我平时对学生的训练不够，应当加强训练。
4、数学文化的引入： 本来想让学生参照分数的产生过程创造一个标准的分数，试讲 时发现学生理解这部分知识相当困难，所以将其放到最后，作为知识补充。
总之，在组织课堂，机智调控课堂方面还有很大问题，希望多提宝贵意见，我会积极改进，努力完善的。 12