如何让学生更好的理解有用功、额外
功、总功
理解好“三功”，是学习机械效率的前提条件，如何让学生轻松掌握“三功”？好“境”不怕“功”伏深，创设好的情境，可以“事半功倍”。我是这样设计的：
课前准备：一大桶水、小桶一个、小竹篮一个
设境引入：我需要一些水，谁能帮我从讲台下桶中取一些？
（学生用小桶从大桶中提上水来放讲桌上）
教师：谢谢，请问同学们，你看见他是用什么打水的？
学生：小桶。
教师：（指着小竹篮）为什么不用小竹篮呢？
学生：竹篮没法提上水来，“竹篮打水一场空”嘛！
教师引导：用桶和用竹篮哪一个能达到目的？
学生：用水桶。
教师：那我们分析一下，用桶打水放的桌面上这个过程做功了吗，对什么物体做了功？ 学生：符合做功的条件，把水和桶都提高了，对水和桶都做功了。
教师：可是我没让把水桶提上来啊！
学生：要提水不得不提桶啊？
教师点拨：看来对桶做的功虽不需要，但又不得不做，这我们称之为额外功，对水做的功是我们的目的，必须做的功叫有用功。对水做的有用功和对桶做的额外功叫总功。
（板书三功）
教师：如果不小心把桶掉井里了，捞桶时提上来一些水，同学们能分析一下哪是有用功，哪是额外功，哪是总功吗？
学生积极思考讨论发表观点。
教师点拨：看对谁做的是有用功，就要看我们的目的，对目的做的就是有用功。 教师：竹篮打水对竹篮做的是什么功？有没有有用功？这时候总功是什么？
学生思考，辨析，回答。
教师：
人们在做功时总希望多做有用功，让有用功占总功的比例多一些。“竹篮打水”几乎没做有用功，所以“一场空”。所以我们做事一定要有目的，尽量少做额外功，多做有用功。接下来便顺理成章引入机械效率。
让学生从生活中的现象中体会有用功、额外功、总功，这样更容易接受。通过“用桶打水”和“捞桶”两个事例，引起学生思维冲突，
思维受挫，通过辨析加强理解；用通过“竹篮打水”的事例，让学生认识到，做事如果没有目的，做的再多也可能都是额外功，进行价值观教育。
如何让学生更好的理解有用功、额外
功、总功
理解好“三功”，是学习机械效率的前提条件，如何让学生轻松掌握“三功”？好“境”不怕“功”伏深，创设好的情境，可以“事半功倍”。我是这样设计的：
课前准备：一大桶水、小桶一个、小竹篮一个
设境引入：我需要一些水，谁能帮我从讲台下桶中取一些？
（学生用小桶从大桶中提上水来放讲桌上）
教师：谢谢，请问同学们，你看见他是用什么打水的？
学生：小桶。
教师：（指着小竹篮）为什么不用小竹篮呢？
学生：竹篮没法提上水来，“竹篮打水一场空”嘛！
教师引导：用桶和用竹篮哪一个能达到目的？
学生：用水桶。
教师：那我们分析一下，用桶打水放的桌面上这个过程做功了吗，对什么物体做了功？ 学生：符合做功的条件，把水和桶都提高了，对水和桶都做功了。
教师：可是我没让把水桶提上来啊！
学生：要提水不得不提桶啊？
教师点拨：看来对桶做的功虽不需要，但又不得不做，这我们称之为额外功，对水做的功是我们的目的，必须做的功叫有用功。对水做的有用功和对桶做的额外功叫总功。
（板书三功）
教师：如果不小心把桶掉井里了，捞桶时提上来一些水，同学们能分析一下哪是有用功，哪是额外功，哪是总功吗？
学生积极思考讨论发表观点。
教师点拨：看对谁做的是有用功，就要看我们的目的，对目的做的就是有用功。 教师：竹篮打水对竹篮做的是什么功？有没有有用功？这时候总功是什么？
学生思考，辨析，回答。
教师：
人们在做功时总希望多做有用功，让有用功占总功的比例多一些。“竹篮打水”几乎没做有用功，所以“一场空”。所以我们做事一定要有目的，尽量少做额外功，多做有用功。接下来便顺理成章引入机械效率。
让学生从生活中的现象中体会有用功、额外功、总功，这样更容易接受。通过“用桶打水”和“捞桶”两个事例，引起学生思维冲突，
思维受挫，通过辨析加强理解；用通过“竹篮打水”的事例，让学生认识到，做事如果没有目的，做的再多也可能都是额外功，进行价值观教育。