高等教育学
二、高等教育学（68闭）：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。
一、高等教育的结构及其概念。（66闭）
高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。 高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构 微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构
二、高等教育的功能（66闭）
（1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。
（2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。
三、高等学校的职能（66闭）
培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务
四、高等教育的结构与功能的关系（66 68闭）
（1）高等教育结构决定高等教育功能
（2）高等教育功能反作用于高等教育结构
一、教育目的的基本类型和作用（66闭，原题：培养目标与教育目的的区别和联系） 三个类型：个人本位论、社会本位论、文化本位论
三个作用：导向作用、规范作用、评价作用
二、制定教育目的的基本依据
社会需要、个体内在需要
三、全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育、劳动教育
四、高等教育的人才培养理论
（1）坚持以人为本教育的必要性
（2）加强通识教育的紧迫性
五、制定专业培养目标应处理的基本关系
（1）专业知识和综合素质的关系
（2）精英人才与一般人才的关系
（3）社会需要与个人需要的关系
（4）高标准与可行性、稳定性与可变性的关系
六、培养目标（66闭）
一、高等学校教师的作用和任务
作用（68闭）：
（1）历史文化的传承者
（2）高级人才的培养者
（3）科技文化创新的实现者
（4）文明建设的推动者
任务：
（1）教书育人，完成教学任务
（2）科学研究，提高学术水平
（3）服务社会，促进社会发展
一、高等学校的学科与专业设置（66闭，学科名词解释）
学科是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准之一。专业是高等学校培养专门人才的基本教育单位。学科是一个知识范畴，专业是一个教学范畴。高等学校内部的学科和专业设置，主要是由学校的性质和培养目标及自身的学科发展水平来决定。
学科设置的影响因素：
（1）学科自身的发展（学科发展的成熟水平、学科的发展潜力）
（2）高校学科发展与布局的整体性
（3）社会因素
专业设置要处理好的几个关系：
（1）学科发展与专业设置之间的关系
（2）专业设置于社会发展之间的关系
（3）专业设置与国家和民族特色之间的关系
教学计划也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
教学大纲（68闭）是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。
五、高等学校教学测量与评价（66闭，加涅的结果分析理论）
教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。
教学测量——考试——试卷编制、施测、评分
教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
教学评价的方法：
教师教学活动评价（综合量表评价法、分析法、调查法）
学生学业成绩评价（平时检查、学期或学年总结性考察考试、毕业论文的审查答辩）
一、高等学校科学研究的地位和作用（66开）（特点，68闭）
（1）提高教师素质水平的基本途径
（2）发展学生智能的重要手段
（3）对建立新专业、发展新学科起着重要作用
（4）高校参与社会建设服务的主要渠道
一、高等教育全球化（66闭，名词解释）：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。
一、人文教育的内涵（66闭，简答）
（1）以人为本的教育观
（2）尊重主体的教育理念
（3）完美人性的教育假设
（4）遵循自然的教育法则
高等教育心理学
2（66闭，名词解释）P4
是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
7P2~3 一个完整教学过程包括6环节 ：
1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容
2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤
3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱
4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求
5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长
6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法
1
P17（66闭，68闭））
是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
3简答P27
大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。
大学生思维发展的基本特点：
1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段, 见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善; 大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。)
2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；
3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
1P38-40 ● 广义的学习 。是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
● 次广义的学习是指人的学习 。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，有目的、自觉地、积极主动掌握社会和个体经验的过程。
● 狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程 。学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。
● 学习是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程。它可以通过行为和行为潜能的持久变化而表现出来。
3
p60非常重要
人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相应的行为的过程。亦称社会学习。其主要代表人物是美国心理学家班杜拉。
1
P66学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
（1）强化动机理论（人的一切行为都是后天再环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，强化必不可少）
（2）成就动机理论（68闭）（在人的成就需要的基础上产生，是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量）
（3）归因动机（66开，论述如何正确指导归因理论分析）（个人对其成败原因的归纳分析，广泛地影响着后来行为的动机） （4）自我效能理论（个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估）
1P85概念:
是指一种学习对另一种学习的影响。
1P103（66闭，名词解释，自我意识）
意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
自我，从内容看是指一个具体的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。
自我意识是一个人对自己本身的意识。是指主体对自己以及自己与周围人和客观世界关系的认识也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
化）（66闭，简答）
（2）从众和服从
4
130（66闭，简答）
特点（交往愿望的迫切性、交往内容的丰富性、交往系统的开放性、交往观念的自主性）
意义（提供必要的信息，保证人的身心发展；有助于建立联系，丰富心理内容；促进自我概念的形成）
1（非常重要170-174牢记）闭卷和开卷会反复考。
1、人类科学文化知识的传授者（传授功能） 4、学生心目中的楷模（为人师表）
2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能） 5、学生的朋友和知己（良师益友）
3、学生集体活动的管理者（组织者功能） 6、学生的“心理调节者”
（身心健康保健员）
2185-187（66闭，教师的教学能力有哪些）
是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括：
1、组织教学的能力 4、独立创新的能力
2、言语表达的能力 5、实践操作的能力
3、了解学生的能力 6、教育科研的能力
（重要简答，开卷10分，闭卷8分。212）真的浪费时间，还没考，不敢说有没有用
1. 采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学
2. 教师要注意创造适当气氛，以利于问题的解决
3. 让学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分析地提出异议的态度，准确地使用自己的阐述解题过程的习惯
4. 把重点放在课题的知识上；放在特定的学科的问题解决的逻辑推理与策略上；放在问题的有效解决的一般原理和原则上
5. 理论联系实际
书上:
（1）基本条件的储备
a ．具备有关课题的知识并熟悉该学科所特有的逻辑推理方法 b ．认知因素
c ．人格特性
（2）结合教学内容进行训练
（3）训练的程序
高等教育学
二、高等教育学（68闭）：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。
一、高等教育的结构及其概念。（66闭）
高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。 高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构 微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构
二、高等教育的功能（66闭）
（1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。
（2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。
三、高等学校的职能（66闭）
培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务
四、高等教育的结构与功能的关系（66 68闭）
（1）高等教育结构决定高等教育功能
（2）高等教育功能反作用于高等教育结构
一、教育目的的基本类型和作用（66闭，原题：培养目标与教育目的的区别和联系） 三个类型：个人本位论、社会本位论、文化本位论
三个作用：导向作用、规范作用、评价作用
二、制定教育目的的基本依据
社会需要、个体内在需要
三、全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育、劳动教育
四、高等教育的人才培养理论
（1）坚持以人为本教育的必要性
（2）加强通识教育的紧迫性
五、制定专业培养目标应处理的基本关系
（1）专业知识和综合素质的关系
（2）精英人才与一般人才的关系
（3）社会需要与个人需要的关系
（4）高标准与可行性、稳定性与可变性的关系
六、培养目标（66闭）
一、高等学校教师的作用和任务
作用（68闭）：
（1）历史文化的传承者
（2）高级人才的培养者
（3）科技文化创新的实现者
（4）文明建设的推动者
任务：
（1）教书育人，完成教学任务
（2）科学研究，提高学术水平
（3）服务社会，促进社会发展
一、高等学校的学科与专业设置（66闭，学科名词解释）
学科是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准之一。专业是高等学校培养专门人才的基本教育单位。学科是一个知识范畴，专业是一个教学范畴。高等学校内部的学科和专业设置，主要是由学校的性质和培养目标及自身的学科发展水平来决定。
学科设置的影响因素：
（1）学科自身的发展（学科发展的成熟水平、学科的发展潜力）
（2）高校学科发展与布局的整体性
（3）社会因素
专业设置要处理好的几个关系：
（1）学科发展与专业设置之间的关系
（2）专业设置于社会发展之间的关系
（3）专业设置与国家和民族特色之间的关系
教学计划也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
教学大纲（68闭）是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。
五、高等学校教学测量与评价（66闭，加涅的结果分析理论）
教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。
教学测量——考试——试卷编制、施测、评分
教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
教学评价的方法：
教师教学活动评价（综合量表评价法、分析法、调查法）
学生学业成绩评价（平时检查、学期或学年总结性考察考试、毕业论文的审查答辩）
一、高等学校科学研究的地位和作用（66开）（特点，68闭）
（1）提高教师素质水平的基本途径
（2）发展学生智能的重要手段
（3）对建立新专业、发展新学科起着重要作用
（4）高校参与社会建设服务的主要渠道
一、高等教育全球化（66闭，名词解释）：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。
一、人文教育的内涵（66闭，简答）
（1）以人为本的教育观
（2）尊重主体的教育理念
（3）完美人性的教育假设
（4）遵循自然的教育法则
高等教育心理学
2（66闭，名词解释）P4
是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
7P2~3 一个完整教学过程包括6环节 ：
1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容
2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤
3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱
4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求
5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长
6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法
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P17（66闭，68闭））
是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
3简答P27
大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。
大学生思维发展的基本特点：
1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段, 见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善; 大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。)
2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；
3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
1P38-40 ● 广义的学习 。是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
● 次广义的学习是指人的学习 。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，有目的、自觉地、积极主动掌握社会和个体经验的过程。
● 狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程 。学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。
● 学习是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程。它可以通过行为和行为潜能的持久变化而表现出来。
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p60非常重要
人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相应的行为的过程。亦称社会学习。其主要代表人物是美国心理学家班杜拉。
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P66学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
（1）强化动机理论（人的一切行为都是后天再环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，强化必不可少）
（2）成就动机理论（68闭）（在人的成就需要的基础上产生，是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量）
（3）归因动机（66开，论述如何正确指导归因理论分析）（个人对其成败原因的归纳分析，广泛地影响着后来行为的动机） （4）自我效能理论（个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估）
1P85概念:
是指一种学习对另一种学习的影响。
1P103（66闭，名词解释，自我意识）
意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
自我，从内容看是指一个具体的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。
自我意识是一个人对自己本身的意识。是指主体对自己以及自己与周围人和客观世界关系的认识也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
化）（66闭，简答）
（2）从众和服从
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130（66闭，简答）
特点（交往愿望的迫切性、交往内容的丰富性、交往系统的开放性、交往观念的自主性）
意义（提供必要的信息，保证人的身心发展；有助于建立联系，丰富心理内容；促进自我概念的形成）
1（非常重要170-174牢记）闭卷和开卷会反复考。
1、人类科学文化知识的传授者（传授功能） 4、学生心目中的楷模（为人师表）
2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能） 5、学生的朋友和知己（良师益友）
3、学生集体活动的管理者（组织者功能） 6、学生的“心理调节者”
（身心健康保健员）
2185-187（66闭，教师的教学能力有哪些）
是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括：
1、组织教学的能力 4、独立创新的能力
2、言语表达的能力 5、实践操作的能力
3、了解学生的能力 6、教育科研的能力
（重要简答，开卷10分，闭卷8分。212）真的浪费时间，还没考，不敢说有没有用
1. 采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学
2. 教师要注意创造适当气氛，以利于问题的解决
3. 让学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分析地提出异议的态度，准确地使用自己的阐述解题过程的习惯
4. 把重点放在课题的知识上；放在特定的学科的问题解决的逻辑推理与策略上；放在问题的有效解决的一般原理和原则上
5. 理论联系实际
书上:
（1）基本条件的储备
a ．具备有关课题的知识并熟悉该学科所特有的逻辑推理方法 b ．认知因素
c ．人格特性
（2）结合教学内容进行训练
（3）训练的程序