２ ０ １ ４第 １ 期（ 总第 ８ ５期） 学术探论 ３ ． 直观生动 ， 激发兴趣 ， 有利于提高学生 的 语文素养 现代 信息 技术 给语 文教学 带来 了许 多便 利， 学生 在身临其境 的愉悦 中突破 了学 习 中的 难点 ， 这 是以往的仅凭一块 黑板 、 一 只粉笔 、 一 张嘴 巴的教学条件不可 比拟的 。 总之 ， 信 息技术 与语 文教学 的整 合 ， 就是 要使 语文 文字 的描述变 得更 鲜明 、 更 强烈 、 更 集 中 ，让那 些 晦涩难懂 的句 子变得 直观 有诗 意美 。 二、 信 息化在高 中语文课堂教 学改革 中的 几个重要转变 １ ． 教师的转变 从讲授者 、 灌输者 Ｎ＇ Ｊ Ｉ 导者 、 指导 者 、 合作 旦 现代信息技术的有效整合， 才能 者 。这是教育发展史上 的革命 。 ２ ． 学生的转变 藿 实现真正意义上的教与学的双 俏Ｆ 向沟通和交 流 ， 也才 能实现真 正 从被动 接受学 习到 主动学习 ， 进 而成为学 意义上 的课 堂教学改革 和创新 。 习的主人 ， 促进学生可持续发展。 现 代信 息 技术 和 多媒 体课 件 的 ３ ． 媒介作用的转变 应用 ， 使语 文课 堂教学 容量增 大 从教师 的演示工具转变为学生 的认知工具 ， 了、 色彩丰 富了 、 生动性 增强 了 ， 可以创造情境 ， ｉ ． ｔ － ￣ － 生通过计算机表述观点。 从 而提高教学 效率 ， 增 强教学效 ４ 教 学过程的转变 果。 信息技术 为高中语 文教学 提 从系 统 的逻 辑分 析讲 授转 变为 学生通 过 供 了 良好 的学 习环境 ， 使 学生 的 发现 问题 、 探究 问题 、 构建 过程 ， 来获取 知识与 主体 地位得 以真正确立 ， 极大地 信息 ， 建构有 意义的结论 ， 促 进探究式 的学 习 ， 激发 了学生 的学习兴趣 ， 培养 了 组织各种协作活动 ， 发展能力。 学生 的创新精神 和实践能力 。 那 多媒 体技术 的 出现为 我们教 学 手段 的改 么， 在 新课 标 的指导 下 ， 信 息化 进提供 了新 的发 展机遇 ， 多媒体技术与学 科教 教 学在 高 中语 文课 堂教 学 改革 学的整合 ， 能产 生优化 的教 学效果 。在 实践操 中会有什么作用 呢？ 作中 ， 我们 已越 来越 明确地 发现其优越性 。在 信息化在 高 中语 文课堂教 学改革 中所 教学过程 中， 计 算机 的辅助 作用主要体现 在激 起 的作用 发兴趣 、 创设情 境 、 促 进感 悟 ， 提 供信 息 、 突破 科 学研 究表 明 ， 课 堂上 ， 常 人注 意力 高度 重点 、 难点 ， 大大增 加教学容量 ， 拓展思维 的作 集 中 的时 间只能维 持 在 ２５ —３ ０分钟左 右 ， 而 用上 ， 另外计算 机引入教学 的一大优势就是其 且 还跟 学生 的生理 、 心理、 年 龄等有 直接 的关 超 文 本 功 能 。 系。现代化 的多媒体 教学集 “ 声、 色、 画、 乐” 于 三、 信息化在 高 中语文 课堂教学改革 中应 体， 可 以让学生 在更多 的时间 内保持精 神 的 注意合理的运用 亢 奋状 态 ，学 生对 课堂 的兴趣 自然 也就 出来 在课堂教学 中信息技术的运用的确 给我们 了。正如孔子所说 的 ： “ 知之 者不如好之 者 ， 好 语文教师带来 了很大的方便 ， 但 我们也应 充分 之者不 如乐之 者。” 由此可见 ， 兴趣是最好的老 认识到多媒体教学仅仅是传递教 学信息 的工具 师 。教育 家乌 申斯基 也 曾说过 ： “ 没 有任何 兴 和手段 ， 因而在实际教学 中应注意以下几点 ： 趣， 被迫 进行学 习 ， 就会 扼杀学 生掌 握知识 的 １ ． 信 息化在 高中语文教学 中起辅助作用 而 意 向。” 在课 堂教学 中， 应用信息技术 激发出学 不是替代语 文教学 。 生 的一 种强大 的学 习动力 ， 从 而激发学生 的兴 无 论画 面多精 彩 ， 声 音多悦 耳 ， 内容 多充 趣， 一旦 学生对 语文 有 了兴 趣 ， 学生 自然就 会 实 ……信息化在教学 中都 只是辅助作用 。 进发 出学 习的积极性 和主动性 。 ２ ． 切忌凑热 闹、 图花 哨、 为 电教而 电教 。 １ ． 文质兼 美 、 图文并 茂 ， 培 养学 生 的观 察 把原本 意蕴无穷 、 魅 力 四射 的“ 文本” 弄成 力、 记忆力和想象力 。 天花乱 坠的新玩意去投 学生所好 ， 追 求感官愉 教学 过程 中，启 发学生 由眼前的景象 ， 联 悦 ， 这样只能陷语文教学于无路可走之境 。 系生活想 象可能发生 的变化 ， 从 而加深对 眼前 ３ ． 要处理好教师 的主导作用与学生主体地 事物 的认识 ， 丰富观察 的感受 。这就是培养 学 位的关系 。 生 的观察力 、 记忆力 和想象力 。 牢 固树 立优化组合 的意识 ， 本着 形式服从 ２ ． 创 设情境 ， 感染 学生 ， 从而 展示语 言 的 效果 的原则 ， 在媒体 的选 用和操作上 要加强科 魅力。 学性 ， 要 根据不 同的教学 内容 、 教 学 目标 ， 不 同 好的情景犹如好 的氛围 ，能够感染人 ， 现 的教学重点和难点来选择最合适的媒体。课件 代技术教育媒 体能创设 出好 的教学情 境 ， 实现 的选择要力求 切题 、 重点分 明 、 难点突 出 ， 要把 学生多层次 的互 动交流 ， 使 学生更好 地 自主地 学生创造力的培养放在首位 。 优化听说读写的 发展。 训练过 程 ， 提 高语 言文字 的训 练效率 ， 努力 最 因此 ， 创设美 的语文课 堂情景能 很好地感 大限度 地发 挥学生 的能 动性 、 创 造性 ， 最 圆满 染 学生 ， 充分地调 动学生 的积极性 。没有情境 地完成语文教学任 务 ， 使学生 “ 学无止境 ， 其乐 的渲染 ， 就没有“ 语文” ， 更谈 不上语文教学 。 尤 无穷” 。 其 是小说教学 、 散 文教学需要 运用信 息技术渲 （ 作者 单位 ：山西师范 大学教育科学研 究 染 情境进行辅 助 ， 它是可 以用 来优化语 文课堂 院 ； 山西省临县高级职 业中学 ） 一高中语文教学改革中的信息化运用 初 中数学课 堂 教育 信 息化 已成 为推 动 基 础教育改革 的强大动力 ， 它 已涉 及教育 的方 方而面 ， 课 程改革 首 当其冲 。随着人类社会 的发展 ， 尤其是计算 机的 出现 ， 学校课 程 不仅从 内容 上而 且还 在形 式 上 发生 了变化 ， 课程 的内涵也 已悄 然扩 展。 课本 不再是 知识的惟 一 载体 ，计 算 机开 始介 入课 程 领 域， 成 了人 类获得知识 的不可 或 缺的载体 。“ 创新是一 个 民族 进 步的灵魂 ， 是一个 国家 兴旺发 达 的不竭动力 。” 而高 中语文课 堂 ｒ ＿ ］ 教学 的创 新需 要 信息 技术 的 支 持， 也只有 实现语文课 堂教学 与 ＾的重 要 工 具 。 互动教学浅探 口 李 永红 一、一加深师 生感情 。 奠定互动基础 节课 的教学效果和学生在课堂上 的参 与面很大程度上取决于课堂氛围的好坏 。 有 的 老师会有这样的体会 ， 为什么 自已十分注重与 学生互动， 却仍然只有 自已在动 。原因当然是 多方面的， 但重要 的一条就是课堂的互动氛围 不浓 。 互动， 首先是情感和情绪 的互动 。 要较好 的实现 晴 感的互动 ， 就需要老师来创设宽松 的 课堂气氛，如果师生的关系平常就比较融洽 ， 那么在课堂上学生的思维就容易被激活 ， 课堂 教学效果就好。有一种现象值得我们反思 ， 那 就是学生会 因为对一个老师的喜爱 而喜爱老 师所教 的学科 ； 同时， 我们也常听有 的老师反 映， 有一部分学生好像在课堂上专门要冷老师 的场 ， 对老师的互动和交流不热 晴， 无反应 。 这 显然是师生之间长期 缺乏沟通和信任 的结果 ， 学生 因为在． 睛 感上无法与老师共鸣 ， 就容易产 生逆反心理 ， 甚至 自我放弃。 二、 关注个体差异 ， 把握互动层次 数学课堂互动教学需要综合一系列方法 和手段才能产生良好的效果。在教学过程中， 要充分了解和理解学生 的个体差异， 尊重学生 的个 ｌ 生 学习 、 独特体验。学生之间存在的差异 主要有 ： 身体条件、 智力发育 、 家庭关系、 教育成 长、 社会环境、 心理素质等， 作为教师要主动 了 解学生 ， 帮助学生分析查找差异原因， 以及对学 习的影响等， 以便于分滑 晴 况， 区别对待 ， 因材 施教 ， 有针对性 的予 以培养 ， 以最大限度地调 动每一个学生的学习积极性。 教师也要给学生 足够 的时间和空间， 让学生在分组讨论 、 合作 等多向互动 中相互学习、 相互补充 、 共同促进。 三、 尝试角色转换 ， 创设互动情境 我们的老师以前在讲课时，可能出于对 学生能力低估 的心理 ， 也可能是出于打破课堂 沉闷气氛的心理 ， 亦可能出于表现 自己准备充 分的心理 ， 占据 了大量的说教时间 ， 从 自己的 角度出发 ， 本着让学生听明白、 记准确 的愿望 ， 反复说 、 说反复 ， 占用了学生发表 自己看法的 时间 ， 使教师成为课堂上的独奏者 ， 学生只是 听众 、 观众， 而讲的内容并没有深入学生心底 ， 久而久之 ， 让学生心生厌倦。在数学课堂教学 中， 教师与学生应该是教学相长， 平等对话。 对 教师而言，互动意味着上课不仅仅是传播知 识， 更是在分享快乐 ， 体验和理解学生 的成长 与发展。让教师与学生的讨论 ， 学生与学生的 讨论贯穿教学过程 ， 并 以合作的心态互相评 价、 相互反馈 、 互相激励 ， 只有这样才能有利于 发挥集体智慧 ， 从而获得好的教学效果。在教 学中， 教师可以与学生互换一下角色， 让学生 给大家讲一道题 ， 让学生批阅一次作业 ， 让学 生监一堂考试等， 这种让学生体验当老师的活 动既能提高学生学习数学的积极性， 又能培养 学生的 自 信心和热情。 因此 ， 在教学中， 应尽量 为学生搭设舞台， 让学生做小老师 ， 此时学生 才能真正活动起来 ， 主动参与课堂 。 （ 作者 单位 ：湖北 省武汉市新洲 区旧街 街新集初级 中学 ） 、一・３ ９・
２ ０ １ ４第 １ 期（ 总第 ８ ５期） 学术探论 ３ ． 直观生动 ， 激发兴趣 ， 有利于提高学生 的 语文素养 现代 信息 技术 给语 文教学 带来 了许 多便 利， 学生 在身临其境 的愉悦 中突破 了学 习 中的 难点 ， 这 是以往的仅凭一块 黑板 、 一 只粉笔 、 一 张嘴 巴的教学条件不可 比拟的 。 总之 ， 信 息技术 与语 文教学 的整 合 ， 就是 要使 语文 文字 的描述变 得更 鲜明 、 更 强烈 、 更 集 中 ，让那 些 晦涩难懂 的句 子变得 直观 有诗 意美 。 二、 信 息化在高 中语文课堂教 学改革 中的 几个重要转变 １ ． 教师的转变 从讲授者 、 灌输者 Ｎ＇ Ｊ Ｉ 导者 、 指导 者 、 合作 旦 现代信息技术的有效整合， 才能 者 。这是教育发展史上 的革命 。 ２ ． 学生的转变 藿 实现真正意义上的教与学的双 俏Ｆ 向沟通和交 流 ， 也才 能实现真 正 从被动 接受学 习到 主动学习 ， 进 而成为学 意义上 的课 堂教学改革 和创新 。 习的主人 ， 促进学生可持续发展。 现 代信 息 技术 和 多媒 体课 件 的 ３ ． 媒介作用的转变 应用 ， 使语 文课 堂教学 容量增 大 从教师 的演示工具转变为学生 的认知工具 ， 了、 色彩丰 富了 、 生动性 增强 了 ， 可以创造情境 ， ｉ ． ｔ － ￣ － 生通过计算机表述观点。 从 而提高教学 效率 ， 增 强教学效 ４ 教 学过程的转变 果。 信息技术 为高中语 文教学 提 从系 统 的逻 辑分 析讲 授转 变为 学生通 过 供 了 良好 的学 习环境 ， 使 学生 的 发现 问题 、 探究 问题 、 构建 过程 ， 来获取 知识与 主体 地位得 以真正确立 ， 极大地 信息 ， 建构有 意义的结论 ， 促 进探究式 的学 习 ， 激发 了学生 的学习兴趣 ， 培养 了 组织各种协作活动 ， 发展能力。 学生 的创新精神 和实践能力 。 那 多媒 体技术 的 出现为 我们教 学 手段 的改 么， 在 新课 标 的指导 下 ， 信 息化 进提供 了新 的发 展机遇 ， 多媒体技术与学 科教 教 学在 高 中语 文课 堂教 学 改革 学的整合 ， 能产 生优化 的教 学效果 。在 实践操 中会有什么作用 呢？ 作中 ， 我们 已越 来越 明确地 发现其优越性 。在 信息化在 高 中语 文课堂教 学改革 中所 教学过程 中， 计 算机 的辅助 作用主要体现 在激 起 的作用 发兴趣 、 创设情 境 、 促 进感 悟 ， 提 供信 息 、 突破 科 学研 究表 明 ， 课 堂上 ， 常 人注 意力 高度 重点 、 难点 ， 大大增 加教学容量 ， 拓展思维 的作 集 中 的时 间只能维 持 在 ２５ —３ ０分钟左 右 ， 而 用上 ， 另外计算 机引入教学 的一大优势就是其 且 还跟 学生 的生理 、 心理、 年 龄等有 直接 的关 超 文 本 功 能 。 系。现代化 的多媒体 教学集 “ 声、 色、 画、 乐” 于 三、 信息化在 高 中语文 课堂教学改革 中应 体， 可 以让学生 在更多 的时间 内保持精 神 的 注意合理的运用 亢 奋状 态 ，学 生对 课堂 的兴趣 自然 也就 出来 在课堂教学 中信息技术的运用的确 给我们 了。正如孔子所说 的 ： “ 知之 者不如好之 者 ， 好 语文教师带来 了很大的方便 ， 但 我们也应 充分 之者不 如乐之 者。” 由此可见 ， 兴趣是最好的老 认识到多媒体教学仅仅是传递教 学信息 的工具 师 。教育 家乌 申斯基 也 曾说过 ： “ 没 有任何 兴 和手段 ， 因而在实际教学 中应注意以下几点 ： 趣， 被迫 进行学 习 ， 就会 扼杀学 生掌 握知识 的 １ ． 信 息化在 高中语文教学 中起辅助作用 而 意 向。” 在课 堂教学 中， 应用信息技术 激发出学 不是替代语 文教学 。 生 的一 种强大 的学 习动力 ， 从 而激发学生 的兴 无 论画 面多精 彩 ， 声 音多悦 耳 ， 内容 多充 趣， 一旦 学生对 语文 有 了兴 趣 ， 学生 自然就 会 实 ……信息化在教学 中都 只是辅助作用 。 进发 出学 习的积极性 和主动性 。 ２ ． 切忌凑热 闹、 图花 哨、 为 电教而 电教 。 １ ． 文质兼 美 、 图文并 茂 ， 培 养学 生 的观 察 把原本 意蕴无穷 、 魅 力 四射 的“ 文本” 弄成 力、 记忆力和想象力 。 天花乱 坠的新玩意去投 学生所好 ， 追 求感官愉 教学 过程 中，启 发学生 由眼前的景象 ， 联 悦 ， 这样只能陷语文教学于无路可走之境 。 系生活想 象可能发生 的变化 ， 从 而加深对 眼前 ３ ． 要处理好教师 的主导作用与学生主体地 事物 的认识 ， 丰富观察 的感受 。这就是培养 学 位的关系 。 生 的观察力 、 记忆力 和想象力 。 牢 固树 立优化组合 的意识 ， 本着 形式服从 ２ ． 创 设情境 ， 感染 学生 ， 从而 展示语 言 的 效果 的原则 ， 在媒体 的选 用和操作上 要加强科 魅力。 学性 ， 要 根据不 同的教学 内容 、 教 学 目标 ， 不 同 好的情景犹如好 的氛围 ，能够感染人 ， 现 的教学重点和难点来选择最合适的媒体。课件 代技术教育媒 体能创设 出好 的教学情 境 ， 实现 的选择要力求 切题 、 重点分 明 、 难点突 出 ， 要把 学生多层次 的互 动交流 ， 使 学生更好 地 自主地 学生创造力的培养放在首位 。 优化听说读写的 发展。 训练过 程 ， 提 高语 言文字 的训 练效率 ， 努力 最 因此 ， 创设美 的语文课 堂情景能 很好地感 大限度 地发 挥学生 的能 动性 、 创 造性 ， 最 圆满 染 学生 ， 充分地调 动学生 的积极性 。没有情境 地完成语文教学任 务 ， 使学生 “ 学无止境 ， 其乐 的渲染 ， 就没有“ 语文” ， 更谈 不上语文教学 。 尤 无穷” 。 其 是小说教学 、 散 文教学需要 运用信 息技术渲 （ 作者 单位 ：山西师范 大学教育科学研 究 染 情境进行辅 助 ， 它是可 以用 来优化语 文课堂 院 ； 山西省临县高级职 业中学 ） 一高中语文教学改革中的信息化运用 初 中数学课 堂 教育 信 息化 已成 为推 动 基 础教育改革 的强大动力 ， 它 已涉 及教育 的方 方而面 ， 课 程改革 首 当其冲 。随着人类社会 的发展 ， 尤其是计算 机的 出现 ， 学校课 程 不仅从 内容 上而 且还 在形 式 上 发生 了变化 ， 课程 的内涵也 已悄 然扩 展。 课本 不再是 知识的惟 一 载体 ，计 算 机开 始介 入课 程 领 域， 成 了人 类获得知识 的不可 或 缺的载体 。“ 创新是一 个 民族 进 步的灵魂 ， 是一个 国家 兴旺发 达 的不竭动力 。” 而高 中语文课 堂 ｒ ＿ ］ 教学 的创 新需 要 信息 技术 的 支 持， 也只有 实现语文课 堂教学 与 ＾的重 要 工 具 。 互动教学浅探 口 李 永红 一、一加深师 生感情 。 奠定互动基础 节课 的教学效果和学生在课堂上 的参 与面很大程度上取决于课堂氛围的好坏 。 有 的 老师会有这样的体会 ， 为什么 自已十分注重与 学生互动， 却仍然只有 自已在动 。原因当然是 多方面的， 但重要 的一条就是课堂的互动氛围 不浓 。 互动， 首先是情感和情绪 的互动 。 要较好 的实现 晴 感的互动 ， 就需要老师来创设宽松 的 课堂气氛，如果师生的关系平常就比较融洽 ， 那么在课堂上学生的思维就容易被激活 ， 课堂 教学效果就好。有一种现象值得我们反思 ， 那 就是学生会 因为对一个老师的喜爱 而喜爱老 师所教 的学科 ； 同时， 我们也常听有 的老师反 映， 有一部分学生好像在课堂上专门要冷老师 的场 ， 对老师的互动和交流不热 晴， 无反应 。 这 显然是师生之间长期 缺乏沟通和信任 的结果 ， 学生 因为在． 睛 感上无法与老师共鸣 ， 就容易产 生逆反心理 ， 甚至 自我放弃。 二、 关注个体差异 ， 把握互动层次 数学课堂互动教学需要综合一系列方法 和手段才能产生良好的效果。在教学过程中， 要充分了解和理解学生 的个体差异， 尊重学生 的个 ｌ 生 学习 、 独特体验。学生之间存在的差异 主要有 ： 身体条件、 智力发育 、 家庭关系、 教育成 长、 社会环境、 心理素质等， 作为教师要主动 了 解学生 ， 帮助学生分析查找差异原因， 以及对学 习的影响等， 以便于分滑 晴 况， 区别对待 ， 因材 施教 ， 有针对性 的予 以培养 ， 以最大限度地调 动每一个学生的学习积极性。 教师也要给学生 足够 的时间和空间， 让学生在分组讨论 、 合作 等多向互动 中相互学习、 相互补充 、 共同促进。 三、 尝试角色转换 ， 创设互动情境 我们的老师以前在讲课时，可能出于对 学生能力低估 的心理 ， 也可能是出于打破课堂 沉闷气氛的心理 ， 亦可能出于表现 自己准备充 分的心理 ， 占据 了大量的说教时间 ， 从 自己的 角度出发 ， 本着让学生听明白、 记准确 的愿望 ， 反复说 、 说反复 ， 占用了学生发表 自己看法的 时间 ， 使教师成为课堂上的独奏者 ， 学生只是 听众 、 观众， 而讲的内容并没有深入学生心底 ， 久而久之 ， 让学生心生厌倦。在数学课堂教学 中， 教师与学生应该是教学相长， 平等对话。 对 教师而言，互动意味着上课不仅仅是传播知 识， 更是在分享快乐 ， 体验和理解学生 的成长 与发展。让教师与学生的讨论 ， 学生与学生的 讨论贯穿教学过程 ， 并 以合作的心态互相评 价、 相互反馈 、 互相激励 ， 只有这样才能有利于 发挥集体智慧 ， 从而获得好的教学效果。在教 学中， 教师可以与学生互换一下角色， 让学生 给大家讲一道题 ， 让学生批阅一次作业 ， 让学 生监一堂考试等， 这种让学生体验当老师的活 动既能提高学生学习数学的积极性， 又能培养 学生的 自 信心和热情。 因此 ， 在教学中， 应尽量 为学生搭设舞台， 让学生做小老师 ， 此时学生 才能真正活动起来 ， 主动参与课堂 。 （ 作者 单位 ：湖北 省武汉市新洲 区旧街 街新集初级 中学 ） 、一・３ ９・