无心插柳柳成荫
两年前我接手了一个“差”班，这个“差”班考试成绩相对其它两个较好的班级相差很远。教了两个单元之后，我发现这个班级的孩子资质平平，成绩集中在中、差的较多，成绩能够达到优秀的也仅七八个人，而且这七八个人的成绩还不是很稳定。我心急如焚。纵观学生的学习习惯，也存在诸多问题。在反思和设想了多种教学方案之后，我还是决定分层教学，分类指导。没有优秀就培养优秀，班级中有优秀的学生才能以点带面，带动整个班级的学习风气，慢慢达到全面开花的效果。根据孩子们的日常表现，我千挑万选找出了8名同学，作为优秀的c组，把他们安排到每个学习小组中担任组长，其余同学又分成a、b组。c组和a组是我每天要单独辅导的对象。特别是a组学生，每天作业定要达到面批面改。8名c组学生，我主要是通过各种习惯的培养，让他们达到自我教育、相互竞争，共同提高的目的，使他们在提高自己的同时，带动全班学生形成积极向上的学习风气。
在全班实施了分组之后，我先找这8名c组学生谈话，在我一番慷慨激昂的鼓励教育之后，我们班级学生便在分层中开始了一点点迈向培养优秀的旅程。主要做法如下：
一、培养预习和复习习惯
为了培养学生自主学习的习惯，学期初，我布置学生每人准备了一个预习本，让学生每天回家主动预习新课程，并自觉复习讲过的课程。这项要求对于五年级的学生来说有点难度，在评价过程中，
a、b组的学生我不做什么要求，只要他们能自觉的翻翻书，知道下一课该讲什么就行了。但对于这8名c组的学生，我经常通过谈话和检查他们的预习本，了解他们的预习和复习情况，并对他们的表现进行语言激励、红花奖励，在他们几人之间形成竞争的氛围。在刚接手这个班级的时候，我做过一项调查，谁拿到新书后，主动翻阅并往下预习了，结果让我大吃一惊，全班级没有一个学生主动翻书的。在前两个单元学习结束后，我又调查，“谁主动往下预习了？”通过查阅预习本，我发现仅仅五个人坚持了。第二个学期上学第一天，我又做调查，“谁提前看书往下预习了了？”结果这8名c组的学生都举手了，除了这八个人之外，还有五个b组学生也举手了。现在在这些c组学生的带动下，慢慢的全班近一半学生基本上能够做到在完成作业之余，自觉主动的预习新课，并复习前面所学的内容。孩子们上六年级的时候，比五年级的时候更懂事了，各种学习习惯也步入正轨。在第二单元的学习即将结束的时候，一个星期一的早上，我又问“谁在这个周末，写完作业后主动复习分数乘法的有关知识了？”经调查，全班只有6名学生在完成作业之后没有主动看书。从五年级刚接手时的一个没有，到六年级基本能做到主动学习，孩子们的变化还是巨大的。对学生预习和复习习惯的培养，让我感到变化最大的是课堂探究学习的氛围。以前的课堂，死气沉沉，启而不发。接班之初执教观摩课，我常常要到别班级用别人的学生讲课。现在不用了，在这几名c组学生的带动下，同学们回答问题积极，因为有了预习的基础，他们的思维能够紧紧跟着老师思
考。现在到我班级听课的老师，听课之后，都会对我说：你们班学生变化可真大呀。五年级第二学期学习《分数的意义》，课堂上，同学们通过探究明确了“把单位1平均分成若干份，取其中的一分或几份的数叫做分数。”临下课的时候，一个c组学生就问我，“老师，分数只能分子比分母小吗？可不可以分子分母相等，或者分子比分母大呢？”，听课的老师为这个学生鼓掌，我也为我的学生感动，没有思考，孩子就不会产生疑问。面对差异，因材施教，分层指导这个做法是正确的，最起码，它已经让我的一小部分学生开始变得优秀了。
二、小组合作，提供展示舞台
为了进一步培养c组的这几个学生，我利用小组长这个便利条件，为他们提供更大的发展空间。他们经常要帮我检查作业，检查同组其他学生的学习情况。在进行“同分母分数加减法和公因数、公倍数”这一单元知识复习的时候，我让学生先自己按信息窗进行整理和复习，然后我对c组学生的整理情况进行了批阅和评价。课堂上，c组的这些学生直接带领自己小组的成员对这一单元的知识进行梳理，边梳理边举例，在他们的帮助下，这节课容量大，超额完成教学任务，取得较好的复习效果。在最初的一个学期里面，为了让a组学生不掉队，我每天作业都是面批面改，有的知识甚至要讲上三五遍。在c组学生能够积极主动学习了之后，我便把几个a组学生承包给各自的组长，让他们每天负责对a组学生的错题进行讲解。这样有效提高了改错的效率，原先我一人，忙活一大帮人，我累，
学生还订正不完错误。现在，学生对学生，我对学生，二对一，极大提高了a组学生的改错效率，我的工作也变得轻松起来。有一段时间，我忙于准备市里优质课评选，没有时间给a组学生面批家庭作业，每天的家庭作业都是学生自己批阅，互相看着改错。c组学生看得认真，a组学生也不想拖班级后腿，连续一个多周的家庭作业，全是学生亲力亲为，除了两名学生没有完成任务外，这些学生从写到批到订正，任务都完成得很好。这让我由衷的感到分层的力量。
因为老师的信任，因为给了学生更大的空间和舞台，我们班级学生的学习成绩有了显著提高。现在单元测试中，达到90分以上的每次都有固定的11、12个人，较以前提高了接近百分之五十。a、b组学生的学习成绩较上一学期以前也有了较大提高。以下是我班级学生接手前和接手后的成绩对照表。
我常常想，孩子们从中、差到优秀距离有多远？也许很远，也许只有一步之遥，我想只要我们老师的教育教学方法得当，能够让孩子们从平凡走到优秀。
【作者单位:南靖县山城中心小学 福建】
无心插柳柳成荫
两年前我接手了一个“差”班，这个“差”班考试成绩相对其它两个较好的班级相差很远。教了两个单元之后，我发现这个班级的孩子资质平平，成绩集中在中、差的较多，成绩能够达到优秀的也仅七八个人，而且这七八个人的成绩还不是很稳定。我心急如焚。纵观学生的学习习惯，也存在诸多问题。在反思和设想了多种教学方案之后，我还是决定分层教学，分类指导。没有优秀就培养优秀，班级中有优秀的学生才能以点带面，带动整个班级的学习风气，慢慢达到全面开花的效果。根据孩子们的日常表现，我千挑万选找出了8名同学，作为优秀的c组，把他们安排到每个学习小组中担任组长，其余同学又分成a、b组。c组和a组是我每天要单独辅导的对象。特别是a组学生，每天作业定要达到面批面改。8名c组学生，我主要是通过各种习惯的培养，让他们达到自我教育、相互竞争，共同提高的目的，使他们在提高自己的同时，带动全班学生形成积极向上的学习风气。
在全班实施了分组之后，我先找这8名c组学生谈话，在我一番慷慨激昂的鼓励教育之后，我们班级学生便在分层中开始了一点点迈向培养优秀的旅程。主要做法如下：
一、培养预习和复习习惯
为了培养学生自主学习的习惯，学期初，我布置学生每人准备了一个预习本，让学生每天回家主动预习新课程，并自觉复习讲过的课程。这项要求对于五年级的学生来说有点难度，在评价过程中，
a、b组的学生我不做什么要求，只要他们能自觉的翻翻书，知道下一课该讲什么就行了。但对于这8名c组的学生，我经常通过谈话和检查他们的预习本，了解他们的预习和复习情况，并对他们的表现进行语言激励、红花奖励，在他们几人之间形成竞争的氛围。在刚接手这个班级的时候，我做过一项调查，谁拿到新书后，主动翻阅并往下预习了，结果让我大吃一惊，全班级没有一个学生主动翻书的。在前两个单元学习结束后，我又调查，“谁主动往下预习了？”通过查阅预习本，我发现仅仅五个人坚持了。第二个学期上学第一天，我又做调查，“谁提前看书往下预习了了？”结果这8名c组的学生都举手了，除了这八个人之外，还有五个b组学生也举手了。现在在这些c组学生的带动下，慢慢的全班近一半学生基本上能够做到在完成作业之余，自觉主动的预习新课，并复习前面所学的内容。孩子们上六年级的时候，比五年级的时候更懂事了，各种学习习惯也步入正轨。在第二单元的学习即将结束的时候，一个星期一的早上，我又问“谁在这个周末，写完作业后主动复习分数乘法的有关知识了？”经调查，全班只有6名学生在完成作业之后没有主动看书。从五年级刚接手时的一个没有，到六年级基本能做到主动学习，孩子们的变化还是巨大的。对学生预习和复习习惯的培养，让我感到变化最大的是课堂探究学习的氛围。以前的课堂，死气沉沉，启而不发。接班之初执教观摩课，我常常要到别班级用别人的学生讲课。现在不用了，在这几名c组学生的带动下，同学们回答问题积极，因为有了预习的基础，他们的思维能够紧紧跟着老师思
考。现在到我班级听课的老师，听课之后，都会对我说：你们班学生变化可真大呀。五年级第二学期学习《分数的意义》，课堂上，同学们通过探究明确了“把单位1平均分成若干份，取其中的一分或几份的数叫做分数。”临下课的时候，一个c组学生就问我，“老师，分数只能分子比分母小吗？可不可以分子分母相等，或者分子比分母大呢？”，听课的老师为这个学生鼓掌，我也为我的学生感动，没有思考，孩子就不会产生疑问。面对差异，因材施教，分层指导这个做法是正确的，最起码，它已经让我的一小部分学生开始变得优秀了。
二、小组合作，提供展示舞台
为了进一步培养c组的这几个学生，我利用小组长这个便利条件，为他们提供更大的发展空间。他们经常要帮我检查作业，检查同组其他学生的学习情况。在进行“同分母分数加减法和公因数、公倍数”这一单元知识复习的时候，我让学生先自己按信息窗进行整理和复习，然后我对c组学生的整理情况进行了批阅和评价。课堂上，c组的这些学生直接带领自己小组的成员对这一单元的知识进行梳理，边梳理边举例，在他们的帮助下，这节课容量大，超额完成教学任务，取得较好的复习效果。在最初的一个学期里面，为了让a组学生不掉队，我每天作业都是面批面改，有的知识甚至要讲上三五遍。在c组学生能够积极主动学习了之后，我便把几个a组学生承包给各自的组长，让他们每天负责对a组学生的错题进行讲解。这样有效提高了改错的效率，原先我一人，忙活一大帮人，我累，
学生还订正不完错误。现在，学生对学生，我对学生，二对一，极大提高了a组学生的改错效率，我的工作也变得轻松起来。有一段时间，我忙于准备市里优质课评选，没有时间给a组学生面批家庭作业，每天的家庭作业都是学生自己批阅，互相看着改错。c组学生看得认真，a组学生也不想拖班级后腿，连续一个多周的家庭作业，全是学生亲力亲为，除了两名学生没有完成任务外，这些学生从写到批到订正，任务都完成得很好。这让我由衷的感到分层的力量。
因为老师的信任，因为给了学生更大的空间和舞台，我们班级学生的学习成绩有了显著提高。现在单元测试中，达到90分以上的每次都有固定的11、12个人，较以前提高了接近百分之五十。a、b组学生的学习成绩较上一学期以前也有了较大提高。以下是我班级学生接手前和接手后的成绩对照表。
我常常想，孩子们从中、差到优秀距离有多远？也许很远，也许只有一步之遥，我想只要我们老师的教育教学方法得当，能够让孩子们从平凡走到优秀。
【作者单位:南靖县山城中心小学 福建】