射中 化学 杨晓红
“有效教学”
_____教师决战课堂的法宝
【摘 要】： 教学过程是“精心预设”在课堂中“动态生成”的过程，其价值在于它的“动态”．正因如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验，强调克服过程的低效性，我们更追求在“预设”、“活动”、“调控”方面提升教学过程的有效性， 真正让探索过程成为课堂教学的主旋律。
【关键词】：有效性 课堂教学 教学过程 提高
曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改 革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我 们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻 策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次 的提升和飞跃。高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师要有较强的自我调控能力来充实新知识, 调整知识结构, 还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息, 学生是一种活的个体, 他们在多种因素的影响下不时发生改变, 教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序, 才得以实现最优化的教育, 提高课堂教学的有效性。
所谓“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学的核心问题就是教学的效益，但它不同于“生产效益”，不能简单理解成“以最少的时间教最多的内容”，它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
一、注重有效讲授促使学生掌握理解重点难点
新课程改革强调学生的创新性自主学习和探究学习，但并未放弃教师的“讲授”，教师的讲授仍然需要和重要。优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。
（1）、利用多媒体手段，激发学习动机 。 根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。 例如，在学习“有效碰撞”这一内容时，用HI 分子之间的碰撞动画来指导该理论的学习，在整个课堂教学过程中，以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质，吸引学生去听、去想、去学。
（2）、优化知识点理解，激发学习动机。 课程改革重视学生的自主学习、探究学习、反思学习，有些知识点不能强加给学生，教师要让学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。例如：在讲《比较微粒半径大小的方法》时，学生对原子和相应的离子半径大小比较不理解，如r Cl 和r Cl -的比较。我就作了一个比喻：将
原子核内的质子比作幼儿园的老师，将核外电子比作为小朋友，那么同样是17个老师，你说看住17个小朋友容易呢还是看住18个小朋友容易呢？这样学生就能非常容易理解18个小朋友的活动范围大一些，所以r Cl -大。这样我们就避免了纯粹的理论解释，学生在形象的比喻中理解、掌握了该结论。又如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，⑴夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动„„。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。
二、注重细节教学, 关注学生的想法和体验, 保护并开发培养学生的科学态度和科学精神 教师如何指导学生有“科学态度和科学精神”？周光召先生说:“科学精神中最重要的，一个是实事求是，一个是追求真理，这是最根本的内容。”在实验这种最体现真理的发现过程中，教师必将回答学生提出的若干为什么, 如在NH 4Cl 固体分解的实验中, 有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了? ”，书上只是介绍了分解产生的NH 3和HCl 在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实, 但学生多了一个加试纸的动作, 多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答，一定要让学生满意，有可能有偶然的因素，但学生看到的就是真理, 教师是否引导到两种气体的扩散速率上去呢，虽然书上没有要求，但学生自己发现的问题, 有了教师的引导和鼓励是否可以激发他更深入地自我学习呢? 在电解饱和食盐水的实验中，教师一般总是介绍正确的操作，但总有学生没有搞清楚, 出现阴阳极接反的现象，其实，反接的现象记录下来，可以很好地充当素材，作为教师理论解释的依据。一旦反接，铁丝作为阳极会迅速地腐蚀，U 形管出现浅绿色的絮状物，所以将错就错，由此加深学生的理解, 以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果, 当然选用铁丝而非石墨，是铁丝的导电性比石墨强的原因。
新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用，创设生动的学习情境，引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系, 解决生活中的有关问题。而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路。例如：在《化学①》(必修) 第三章金属及其化合物的教学中，介绍铁和铝及它们的化合物在生活中的一些应用：介绍生活中的铁合金和铝合金；引导学生提出问题——(1)铁锈的主要成分是什么？要求通过实验分析铁锈中的铁是Fe 2+还是Fe 3+？联系如何防止生锈？了解铁和血红蛋白的关系，铁对人体健康的重要作用，铁在人体中吸收和利用的过程。(2)让学生推选代表取来浑浊的河水并在课堂上加上明矾，通过实验的现象说明明矾在净水中的应用，再让学生查阅资料，了解明矾的净水原理，铝及其化合物对人体健康的重要作用和影响；学生通过学习发现化学与日常生活息息相关。由于贴近社会和学生的生活实际使学生感到亲切，就像一块磁石极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望，教师应因势利导，积极组织。高一必修一第二章《化学物质及其变化》中的氧化还原反应，教师可以应用学生日常生活中熟悉的食品包装处理防腐的问题（食品、氧气与防腐剂的关系）、以及饮食与健康中缺铁性贫血的原因和解决方案（Vc 和Fe 3+的氧化还原关系）；必修一第四章《非金属及其化合物》中的无机非金属材料的主角——硅，教师讲授这一节内容一定要改变传统的教学观念融入新的教学理念，充分利用与学生现代生活密切相关以及学生感兴趣的高科技、高性能的材料调动学生的学习热情和学习动力。这些与生活密切联系的知识将会使学生认识到生活、生产中处处有化学, 化学就在身边, 更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系, 从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、智慧和行动保护环境的责任心和光荣感。也充分体现化学课程的人文内涵, 发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
三、有效“提问”和讨论、思考
无论“讲授”多么精彩、有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。 化学有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态，它取决于教师的“提问”是否有效。 有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须有目的性、针对性、启发性等。如：SO 2能使品红退色，还有哪些物质能使品红退色，这些物质与SO 2漂白品红有何异同。这样的问题引发学生的积极思考，通过回忆、搜索归纳出Na 2O 2、HCIO 、活性炭等的漂白，激励学生构建自己的知识脉络。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。例如在讲《氧化还原反应》时，课前提问“⑴在初中我们学习了氧化反应，氧化反应的定义是——学生回答：物质跟氧（气）发生的反应，⑵还原反应是——学生回答：氧化物里的氧被夺去的反应，
△ 2Cu+ CO⑶然后请学生各写出两个对应反应方程式。根据学生所写方程式“2CuO + C = 2△ △ ↑和CuO+ CO = Cu+ CO2↑”引导学生讨论、思考在“2CuO + C = 2Cu+ CO2↑”的反应
里，CuO 里的氧被碳夺去生成了单质铜，是还原反应。那么碳单质发生了什么反应？”——学生从生成物CO 2容易得出是跟CuO 里的氧发生反应——物质跟氧发生的反应是氧化反应。再分析引出一种物质被氧化时，必然有另一种物质被还原。氧化与还原反应同时发生的。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段, 也是化学课堂教学基本的常用的教学方法. 一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，是学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。
四、注重知识传承, 把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验
在学习高中化学的过程中，大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象, 知其然, 然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性，教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的，给学生一些启迪，让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气，但如何实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化、经验化。 初三在讲“实验室制CO 2”气体的选料时，特别强调不能用碳酸钙和硫酸反应，理由是生成物CaSO 4是微溶物，生成后影响碳酸钙和硫酸的接触，所以要用盐酸。此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件，接触机会越多、接触面越广，反应越容易进行，速率越快。在高中化学中，出现了“钝化现象”，提到“铝表面生成的致密氧化膜，能阻止铝和浓硫酸的接触”，而用硝酸汞处理过铝后，会看到铝失去致密氧化膜后的“长白毛”的现象。化学的教学从表象上升到反应速率理论，教师若将相关知识联想起来，把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面，交给学生一把通用钥匙，学生在遇到新情境时才能不变应万变。 如例题：已知Ca 的化学活动性比Na 强，但事实钙与水的反应远不及钠剧烈，合理的解释是什么？解析：:按照金属活动顺序，钙比钠活泼，与水反应应该更加剧烈，但由于生成物Ca(OH)2是微溶物， 会覆盖在固体钙的表面，阻止钙与水接触，反而速度变慢。 那么，下面的这道大相径庭的题目也会用到“接触面”来考虑。 例题：用等质量的金属钠进行下列实验：
①将金属钠用细铁丝网网住后进入蒸馏水中； ②将金属钠用带孔的铝箔包住后进入蒸馏水中； ③将金属钠直接投入盛有过量稀盐酸的烧杯中； ④将金属钠直接投入盛有过量氢氧化钠的烧杯中。 试精确判断下列各种情况下产生氢气的量的关系应是( ) A. ①=②=③=④B. ②>①=③=④ C. ②>①>③=④D. ①=②>③=④ 解析：C 。包有铝箔的钠和水反应后形成的碱液会继续和铝反应生成氢气；而用铁丝网网住的钠会沉在水底反应，和③④的区别是钠浮在液体面上，因钠呈熔化态，会和空气中的O 2等反应而致产生的气体少。答案是C 。 初中课本中提到了原子组成分子；在高中共价键的学习中，把这句话翻出来，但强调的是如何“组成”的，为什么水分子是两个氢原子和一个氧原子的组成比例，把共用电子的饱和性提出来，并且指出最外层8电子后达到能量最低的稳定需求。
总之，新课程背景下的有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧。高中化学教师必须更新教学理念，与时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，使我们的化学教学更趋合理和有效。
参考文献：
［1］ 张璐. 略论有效教学的标准［J ］. 教育理论与实践，2000，（11）：37-40
［2］ [美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法（第四版）》，江苏教育出版社2003
年版，第8—28页。
［3］ 裴新宁.2 1世纪化学教育的五大主题. 全球教育展望 2002，31
射中 化学 杨晓红
“有效教学”
_____教师决战课堂的法宝
【摘 要】： 教学过程是“精心预设”在课堂中“动态生成”的过程，其价值在于它的“动态”．正因如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验，强调克服过程的低效性，我们更追求在“预设”、“活动”、“调控”方面提升教学过程的有效性， 真正让探索过程成为课堂教学的主旋律。
【关键词】：有效性 课堂教学 教学过程 提高
曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改 革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我 们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻 策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次 的提升和飞跃。高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师要有较强的自我调控能力来充实新知识, 调整知识结构, 还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息, 学生是一种活的个体, 他们在多种因素的影响下不时发生改变, 教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序, 才得以实现最优化的教育, 提高课堂教学的有效性。
所谓“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学的核心问题就是教学的效益，但它不同于“生产效益”，不能简单理解成“以最少的时间教最多的内容”，它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
一、注重有效讲授促使学生掌握理解重点难点
新课程改革强调学生的创新性自主学习和探究学习，但并未放弃教师的“讲授”，教师的讲授仍然需要和重要。优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。
（1）、利用多媒体手段，激发学习动机 。 根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。 例如，在学习“有效碰撞”这一内容时，用HI 分子之间的碰撞动画来指导该理论的学习，在整个课堂教学过程中，以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质，吸引学生去听、去想、去学。
（2）、优化知识点理解，激发学习动机。 课程改革重视学生的自主学习、探究学习、反思学习，有些知识点不能强加给学生，教师要让学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。例如：在讲《比较微粒半径大小的方法》时，学生对原子和相应的离子半径大小比较不理解，如r Cl 和r Cl -的比较。我就作了一个比喻：将
原子核内的质子比作幼儿园的老师，将核外电子比作为小朋友，那么同样是17个老师，你说看住17个小朋友容易呢还是看住18个小朋友容易呢？这样学生就能非常容易理解18个小朋友的活动范围大一些，所以r Cl -大。这样我们就避免了纯粹的理论解释，学生在形象的比喻中理解、掌握了该结论。又如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，⑴夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动„„。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。
二、注重细节教学, 关注学生的想法和体验, 保护并开发培养学生的科学态度和科学精神 教师如何指导学生有“科学态度和科学精神”？周光召先生说:“科学精神中最重要的，一个是实事求是，一个是追求真理，这是最根本的内容。”在实验这种最体现真理的发现过程中，教师必将回答学生提出的若干为什么, 如在NH 4Cl 固体分解的实验中, 有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了? ”，书上只是介绍了分解产生的NH 3和HCl 在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实, 但学生多了一个加试纸的动作, 多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答，一定要让学生满意，有可能有偶然的因素，但学生看到的就是真理, 教师是否引导到两种气体的扩散速率上去呢，虽然书上没有要求，但学生自己发现的问题, 有了教师的引导和鼓励是否可以激发他更深入地自我学习呢? 在电解饱和食盐水的实验中，教师一般总是介绍正确的操作，但总有学生没有搞清楚, 出现阴阳极接反的现象，其实，反接的现象记录下来，可以很好地充当素材，作为教师理论解释的依据。一旦反接，铁丝作为阳极会迅速地腐蚀，U 形管出现浅绿色的絮状物，所以将错就错，由此加深学生的理解, 以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果, 当然选用铁丝而非石墨，是铁丝的导电性比石墨强的原因。
新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用，创设生动的学习情境，引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系, 解决生活中的有关问题。而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路。例如：在《化学①》(必修) 第三章金属及其化合物的教学中，介绍铁和铝及它们的化合物在生活中的一些应用：介绍生活中的铁合金和铝合金；引导学生提出问题——(1)铁锈的主要成分是什么？要求通过实验分析铁锈中的铁是Fe 2+还是Fe 3+？联系如何防止生锈？了解铁和血红蛋白的关系，铁对人体健康的重要作用，铁在人体中吸收和利用的过程。(2)让学生推选代表取来浑浊的河水并在课堂上加上明矾，通过实验的现象说明明矾在净水中的应用，再让学生查阅资料，了解明矾的净水原理，铝及其化合物对人体健康的重要作用和影响；学生通过学习发现化学与日常生活息息相关。由于贴近社会和学生的生活实际使学生感到亲切，就像一块磁石极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望，教师应因势利导，积极组织。高一必修一第二章《化学物质及其变化》中的氧化还原反应，教师可以应用学生日常生活中熟悉的食品包装处理防腐的问题（食品、氧气与防腐剂的关系）、以及饮食与健康中缺铁性贫血的原因和解决方案（Vc 和Fe 3+的氧化还原关系）；必修一第四章《非金属及其化合物》中的无机非金属材料的主角——硅，教师讲授这一节内容一定要改变传统的教学观念融入新的教学理念，充分利用与学生现代生活密切相关以及学生感兴趣的高科技、高性能的材料调动学生的学习热情和学习动力。这些与生活密切联系的知识将会使学生认识到生活、生产中处处有化学, 化学就在身边, 更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系, 从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、智慧和行动保护环境的责任心和光荣感。也充分体现化学课程的人文内涵, 发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
三、有效“提问”和讨论、思考
无论“讲授”多么精彩、有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。 化学有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态，它取决于教师的“提问”是否有效。 有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须有目的性、针对性、启发性等。如：SO 2能使品红退色，还有哪些物质能使品红退色，这些物质与SO 2漂白品红有何异同。这样的问题引发学生的积极思考，通过回忆、搜索归纳出Na 2O 2、HCIO 、活性炭等的漂白，激励学生构建自己的知识脉络。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。例如在讲《氧化还原反应》时，课前提问“⑴在初中我们学习了氧化反应，氧化反应的定义是——学生回答：物质跟氧（气）发生的反应，⑵还原反应是——学生回答：氧化物里的氧被夺去的反应，
△ 2Cu+ CO⑶然后请学生各写出两个对应反应方程式。根据学生所写方程式“2CuO + C = 2△ △ ↑和CuO+ CO = Cu+ CO2↑”引导学生讨论、思考在“2CuO + C = 2Cu+ CO2↑”的反应
里，CuO 里的氧被碳夺去生成了单质铜，是还原反应。那么碳单质发生了什么反应？”——学生从生成物CO 2容易得出是跟CuO 里的氧发生反应——物质跟氧发生的反应是氧化反应。再分析引出一种物质被氧化时，必然有另一种物质被还原。氧化与还原反应同时发生的。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段, 也是化学课堂教学基本的常用的教学方法. 一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，是学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。
四、注重知识传承, 把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验
在学习高中化学的过程中，大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象, 知其然, 然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性，教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的，给学生一些启迪，让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气，但如何实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化、经验化。 初三在讲“实验室制CO 2”气体的选料时，特别强调不能用碳酸钙和硫酸反应，理由是生成物CaSO 4是微溶物，生成后影响碳酸钙和硫酸的接触，所以要用盐酸。此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件，接触机会越多、接触面越广，反应越容易进行，速率越快。在高中化学中，出现了“钝化现象”，提到“铝表面生成的致密氧化膜，能阻止铝和浓硫酸的接触”，而用硝酸汞处理过铝后，会看到铝失去致密氧化膜后的“长白毛”的现象。化学的教学从表象上升到反应速率理论，教师若将相关知识联想起来，把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面，交给学生一把通用钥匙，学生在遇到新情境时才能不变应万变。 如例题：已知Ca 的化学活动性比Na 强，但事实钙与水的反应远不及钠剧烈，合理的解释是什么？解析：:按照金属活动顺序，钙比钠活泼，与水反应应该更加剧烈，但由于生成物Ca(OH)2是微溶物， 会覆盖在固体钙的表面，阻止钙与水接触，反而速度变慢。 那么，下面的这道大相径庭的题目也会用到“接触面”来考虑。 例题：用等质量的金属钠进行下列实验：
①将金属钠用细铁丝网网住后进入蒸馏水中； ②将金属钠用带孔的铝箔包住后进入蒸馏水中； ③将金属钠直接投入盛有过量稀盐酸的烧杯中； ④将金属钠直接投入盛有过量氢氧化钠的烧杯中。 试精确判断下列各种情况下产生氢气的量的关系应是( ) A. ①=②=③=④B. ②>①=③=④ C. ②>①>③=④D. ①=②>③=④ 解析：C 。包有铝箔的钠和水反应后形成的碱液会继续和铝反应生成氢气；而用铁丝网网住的钠会沉在水底反应，和③④的区别是钠浮在液体面上，因钠呈熔化态，会和空气中的O 2等反应而致产生的气体少。答案是C 。 初中课本中提到了原子组成分子；在高中共价键的学习中，把这句话翻出来，但强调的是如何“组成”的，为什么水分子是两个氢原子和一个氧原子的组成比例，把共用电子的饱和性提出来，并且指出最外层8电子后达到能量最低的稳定需求。
总之，新课程背景下的有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧。高中化学教师必须更新教学理念，与时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，使我们的化学教学更趋合理和有效。
参考文献：
［1］ 张璐. 略论有效教学的标准［J ］. 教育理论与实践，2000，（11）：37-40
［2］ [美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法（第四版）》，江苏教育出版社2003
年版，第8—28页。
［3］ 裴新宁.2 1世纪化学教育的五大主题. 全球教育展望 2002，31