小学低年级绘本阅读与习作
绘本作为文字与图画相辅相成的图画故事书，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让绘本阅读与写话有机结合。通过从“文”入手，悟出文的密码——仿写；从“图”入手，写出图的精彩———根据情境，能用一两句话表达图意；从“空白点”切入，描绘新的绚丽——能根据主题，续写几句话；“改编”绘本，为“我”所用——学习写日记等多种策略，有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。
作文教学要从低年级抓起,这已形成共识。怎样更有效地激发低年级学生的写话兴趣，提高学生的写话水平，为学生创设一个激发写话灵感的平台，需要我们去挖掘。一二年级的作文教学大多数以看图写话为主，但是几十年来，学生习作的图画，不外乎这几篇：小兔运南瓜、送伞、小鸭子坐木板船过河、小兔子采蘑菇„„学生写得乏味，内容基本雷同，没有个性。笔者认为绘本就提供了一个很好的平台，为低段看图写话教学注入一股鲜活的源泉。
目前，低段老师对绘本的教学很多只停留在阅读方面，其实绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格„„都值得细细玩味。
在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写„„以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力„„
《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们要以自主为前提，运用灵活多样的教法，拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生乐于思考，乐于表达，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。
在长时间与学生接触过程中，笔者也发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。
因此，笔者试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写作灵感与热情，提高学生写话的能力。
运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，但并非所有的绘本都适宜在小学低段进行读写，那么什么样的绘本可以成为低年级学生写的资源？笔者觉得要符合低段学生的思维特点和认知规律。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 皮亚杰认为七岁至十一岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。而绘本本身具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。
小学低年级绘本阅读与习作
绘本作为文字与图画相辅相成的图画故事书，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让绘本阅读与写话有机结合。通过从“文”入手，悟出文的密码——仿写；从“图”入手，写出图的精彩———根据情境，能用一两句话表达图意；从“空白点”切入，描绘新的绚丽——能根据主题，续写几句话；“改编”绘本，为“我”所用——学习写日记等多种策略，有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。
作文教学要从低年级抓起,这已形成共识。怎样更有效地激发低年级学生的写话兴趣，提高学生的写话水平，为学生创设一个激发写话灵感的平台，需要我们去挖掘。一二年级的作文教学大多数以看图写话为主，但是几十年来，学生习作的图画，不外乎这几篇：小兔运南瓜、送伞、小鸭子坐木板船过河、小兔子采蘑菇„„学生写得乏味，内容基本雷同，没有个性。笔者认为绘本就提供了一个很好的平台，为低段看图写话教学注入一股鲜活的源泉。
目前，低段老师对绘本的教学很多只停留在阅读方面，其实绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格„„都值得细细玩味。
在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写„„以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力„„
《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们要以自主为前提，运用灵活多样的教法，拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生乐于思考，乐于表达，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。
在长时间与学生接触过程中，笔者也发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。
因此，笔者试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写作灵感与热情，提高学生写话的能力。
运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，但并非所有的绘本都适宜在小学低段进行读写，那么什么样的绘本可以成为低年级学生写的资源？笔者觉得要符合低段学生的思维特点和认知规律。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 皮亚杰认为七岁至十一岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。而绘本本身具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。