第四章 生物之间的食物关系
第1节 食物链
班级 学号 姓名 评价 课前测试：
1、食物中的营养物质主要有 、 、 、 、 、六大类。
2、质中产热最高的一种。
3、
4、淀粉、蛋白质、脂肪分别在 、、始被消化。
5、食物消化吸收的主要部位在。
课堂反馈
1、一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫做。
2、一条食物链一般包括个环节，食物链包含的环节越少，食物链就越 ，反之食物链就越 。
3、食物链一般具有以下特点：①食物链通常是由一种开始的，他们是生态系统中的 者。②位于食物链中第2个环节的生物通常是 。③位于食物链中其他环节的生物大多是 。
4、科学家从生物的中得到启发，利用对农林害虫进行防治的技术，叫生物防治。选择天敌防治害虫时要选择那些只吃害虫，而不吃倍保护的庄稼或树木的动物种类；还要注意这些天敌易于 。
5、下列各项中，属于食物链的是 （ ）
A 青菜虫→鸡→黄鼠狼 B 植物→蝉→螳螂→黄雀→细菌
C 阳光→青草→羊 D 草→兔子→狼
6、食物链中的第2以及以上营养节属于生态系统中的哪种成分 （ ）
A 无机环境 B 生产者 C 消费者 D 分解者
7、下列属于杂食性动物的是 （ ）
A 兔子 B 羊 C 虎 D 人
8、某湖泊发生“水华”现象，导致水面微小浮游藻类疯狂繁殖生长，水质恶化发出腥臭，若需要在短时间内大量减少藻类植物，应采取的措施是( )
A 大量引入肉食性鱼类 B 大量引入吃浮游动物的鱼类
C 大量引入吃浮游动物的鱼类 D 大量引入水生植物
课后思考
1、当我们人类在食用真菌类生物时，人和其也是因为食物关系联系在一起的，这属于食物链吗？
2、有时人们为了保护珍稀植物时，为了防止其被鸟类食用，而将其隔离，但过一段时间后却发现植物的叶片被虫子吃的更厉害，你能解释原因吗？
课外延伸
在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。 "螳螂捕蝉，黄雀在后"是说生物的捕食
意为螳螂正要捉蝉，不知黄雀在它后面正要吃它；在生物学上它具有食物链的含意。这句谚语隐含的一条捕食食物链是：植物→蝉→螳螂→黄雀，在这条食物链中，植物是生产者，蝉；螳螂、黄雀都是消费者。
食物链的理论是美国生态学家林德曼在1942年首先提出的。他曾描述了这样一个场景。这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很普通的场面。
食物链主要有以下三种类型：一类是捕食性食物链，以植物为基础，由植物到小动物，再到大动物，后者可以捕食前者。青草—蝗虫—蛙—蛇—鹰，就属于这种类型。二是寄生性食物链，以大动物为基础，由小动物寄生在大动物身上，鸟类—跳蚤—原生动物—细菌—过滤性病毒，就属于这种类型。三是腐蚀性食物链，也称分界链，在死去的动植物残体上，从繁殖细菌、真菌及某些土壤动物开始，植物残体—蚯蚓—线虫类—节肢动物，就属于这种类型。
食物链上的每一个环节，叫营养级。任何一种生物都属于一定的营养级。任何食物链上，后一种动物只能吃食、消化前一种动物所能提供能量的一部分，并通过新陈代谢等又消耗一部分能量。后一种生物最终只能贮藏从前一种生物中摄取能量的10~20%。这就是说，能量沿着食物链的营养级逐渐流动，不断减少。由此，一般食物链中的营养级不会多于五个。
生态系统中，生物成分之间的取食关系是很复杂的。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也不只吃一种食物。各生物成分之间在取食关系上存在着错综复杂的关系，各种事物链相互交错，相互连接，形成网状结构，称为食物网。食物网是生态系统中普遍而又复杂的现象。
食物链上的各种生物相互影响，相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生故障，链条就失去整体性，生态系统就会发生紊乱。二次大战后南非探险队登上南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛变成鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来了四只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为了挽救鸟类，南非当局用直升机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫。由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。
应该注意到，人类的各种活动把废弃物排入环境，通过食物链，人类也毫无察觉地通过食物链而把有害物质摄入体内，癌症及其它许多疾病就选择这条途径暗自潜伏起来。
人和其他生物一样，都生活在一定的环境中，与环境有着非常密切的关系。一方面，生物要从环境中不断地摄取物质和能量，因而受到环境的限制；另一方面生物的生命活动又能够不断地改变环境。生物与环境是一个统一的整体，我们既要看到环境对生物的影响，又要考虑到生物活动对环境的影响和破坏，尤其是人类活动如砍伐森林，围湖造田，建产工业与民用设施等，对环境造成的破坏和影响。只有这样才能保持人类与自然环境的和谐发展。
第四章 生物之间的食物关系
第1节 食物链
淮安市范集中学 周慧
教学目标：1、了解什么是食物链
2、知道食物链由生产者和消费者组成
3、知道食物链的营养源自于绿色食物
4、能依据生物间的食物关系写出简单的食物链
5、分析讨论生物防治和化学防止的优缺点
教学重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系
教学难点：学会找、写食物链
重难点突破方法：讨论、讲授、实例分析、多媒体展示等
教学方式：师生互动，在活动中掌握相关知识并推测出相关的科学结论
学情分析：学生在前面的学习中已经初步认识了生态系统的知识，能适当分析
关于生态系统的一些问题，本章知识点与其联系较为紧密，在教学过程中适当渗透有助于学生争强知识点间的相互联系；同时通过对
第三章的学习学生对生物之间的因食物关系相互联系并不陌生，这些都是学好本章的基础。
课时安排：一课时
教学过程：
一、课前测试
食物的消化和吸收有关内容（见学生作业纸）
二、导入
1、通过前面检测的相关内容初步明确人的营养物质的摄入体现人与相关生物之间的食物关系
2、多媒体展示1“螳螂捕蝉，黄雀在后。”明确生物之间存在因食物关系相互联系在一起的。由此引入第四章标题
3、教师直接叙述多中生物因食物关系而形成一个链状关系就叫做食物链。引入第一节标题
三、新课教学
1、继续展示图片2：学生讨论以下问题
画面上有哪几种生物？
说说它们之间吃与被吃的关系。
2、课堂活动：卡片接龙
教师准备卡片，学生按照教师要求进行活动
3、食物链概念的得出：学生依据前面的实例、活动等总结
4、展示图片3分析：每条食物链的起点生物是什么？属于生态系统的什么
成分？各条食物链中的动物属于生态系统的什么成分？根据它们的食性不同，可以将它们分成哪几类？
5、学生尝试总结食物链特点
6、课堂训练
7、食谱中的食物链分析
8、生物防治的介绍，并引导学生探讨生物防治需要注意的问题，生物防治
和化学药物的防治的比较
四、课堂小结：对照教学目标
五、当堂检测：见作业纸
六、作业布置：课后相关习题及《导学与评价》中的相关习题
七、板书设计：
八、教后记：
第四章 生物之间的食物关系
第1节 食物链
班级 学号 姓名 评价 课前测试：
1、食物中的营养物质主要有 、 、 、 、 、六大类。
2、质中产热最高的一种。
3、
4、淀粉、蛋白质、脂肪分别在 、、始被消化。
5、食物消化吸收的主要部位在。
课堂反馈
1、一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫做。
2、一条食物链一般包括个环节，食物链包含的环节越少，食物链就越 ，反之食物链就越 。
3、食物链一般具有以下特点：①食物链通常是由一种开始的，他们是生态系统中的 者。②位于食物链中第2个环节的生物通常是 。③位于食物链中其他环节的生物大多是 。
4、科学家从生物的中得到启发，利用对农林害虫进行防治的技术，叫生物防治。选择天敌防治害虫时要选择那些只吃害虫，而不吃倍保护的庄稼或树木的动物种类；还要注意这些天敌易于 。
5、下列各项中，属于食物链的是 （ ）
A 青菜虫→鸡→黄鼠狼 B 植物→蝉→螳螂→黄雀→细菌
C 阳光→青草→羊 D 草→兔子→狼
6、食物链中的第2以及以上营养节属于生态系统中的哪种成分 （ ）
A 无机环境 B 生产者 C 消费者 D 分解者
7、下列属于杂食性动物的是 （ ）
A 兔子 B 羊 C 虎 D 人
8、某湖泊发生“水华”现象，导致水面微小浮游藻类疯狂繁殖生长，水质恶化发出腥臭，若需要在短时间内大量减少藻类植物，应采取的措施是( )
A 大量引入肉食性鱼类 B 大量引入吃浮游动物的鱼类
C 大量引入吃浮游动物的鱼类 D 大量引入水生植物
课后思考
1、当我们人类在食用真菌类生物时，人和其也是因为食物关系联系在一起的，这属于食物链吗？
2、有时人们为了保护珍稀植物时，为了防止其被鸟类食用，而将其隔离，但过一段时间后却发现植物的叶片被虫子吃的更厉害，你能解释原因吗？
课外延伸
在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。 "螳螂捕蝉，黄雀在后"是说生物的捕食
意为螳螂正要捉蝉，不知黄雀在它后面正要吃它；在生物学上它具有食物链的含意。这句谚语隐含的一条捕食食物链是：植物→蝉→螳螂→黄雀，在这条食物链中，植物是生产者，蝉；螳螂、黄雀都是消费者。
食物链的理论是美国生态学家林德曼在1942年首先提出的。他曾描述了这样一个场景。这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很普通的场面。
食物链主要有以下三种类型：一类是捕食性食物链，以植物为基础，由植物到小动物，再到大动物，后者可以捕食前者。青草—蝗虫—蛙—蛇—鹰，就属于这种类型。二是寄生性食物链，以大动物为基础，由小动物寄生在大动物身上，鸟类—跳蚤—原生动物—细菌—过滤性病毒，就属于这种类型。三是腐蚀性食物链，也称分界链，在死去的动植物残体上，从繁殖细菌、真菌及某些土壤动物开始，植物残体—蚯蚓—线虫类—节肢动物，就属于这种类型。
食物链上的每一个环节，叫营养级。任何一种生物都属于一定的营养级。任何食物链上，后一种动物只能吃食、消化前一种动物所能提供能量的一部分，并通过新陈代谢等又消耗一部分能量。后一种生物最终只能贮藏从前一种生物中摄取能量的10~20%。这就是说，能量沿着食物链的营养级逐渐流动，不断减少。由此，一般食物链中的营养级不会多于五个。
生态系统中，生物成分之间的取食关系是很复杂的。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也不只吃一种食物。各生物成分之间在取食关系上存在着错综复杂的关系，各种事物链相互交错，相互连接，形成网状结构，称为食物网。食物网是生态系统中普遍而又复杂的现象。
食物链上的各种生物相互影响，相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生故障，链条就失去整体性，生态系统就会发生紊乱。二次大战后南非探险队登上南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛变成鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来了四只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为了挽救鸟类，南非当局用直升机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫。由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。
应该注意到，人类的各种活动把废弃物排入环境，通过食物链，人类也毫无察觉地通过食物链而把有害物质摄入体内，癌症及其它许多疾病就选择这条途径暗自潜伏起来。
人和其他生物一样，都生活在一定的环境中，与环境有着非常密切的关系。一方面，生物要从环境中不断地摄取物质和能量，因而受到环境的限制；另一方面生物的生命活动又能够不断地改变环境。生物与环境是一个统一的整体，我们既要看到环境对生物的影响，又要考虑到生物活动对环境的影响和破坏，尤其是人类活动如砍伐森林，围湖造田，建产工业与民用设施等，对环境造成的破坏和影响。只有这样才能保持人类与自然环境的和谐发展。
第四章 生物之间的食物关系
第1节 食物链
淮安市范集中学 周慧
教学目标：1、了解什么是食物链
2、知道食物链由生产者和消费者组成
3、知道食物链的营养源自于绿色食物
4、能依据生物间的食物关系写出简单的食物链
5、分析讨论生物防治和化学防止的优缺点
教学重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系
教学难点：学会找、写食物链
重难点突破方法：讨论、讲授、实例分析、多媒体展示等
教学方式：师生互动，在活动中掌握相关知识并推测出相关的科学结论
学情分析：学生在前面的学习中已经初步认识了生态系统的知识，能适当分析
关于生态系统的一些问题，本章知识点与其联系较为紧密，在教学过程中适当渗透有助于学生争强知识点间的相互联系；同时通过对
第三章的学习学生对生物之间的因食物关系相互联系并不陌生，这些都是学好本章的基础。
课时安排：一课时
教学过程：
一、课前测试
食物的消化和吸收有关内容（见学生作业纸）
二、导入
1、通过前面检测的相关内容初步明确人的营养物质的摄入体现人与相关生物之间的食物关系
2、多媒体展示1“螳螂捕蝉，黄雀在后。”明确生物之间存在因食物关系相互联系在一起的。由此引入第四章标题
3、教师直接叙述多中生物因食物关系而形成一个链状关系就叫做食物链。引入第一节标题
三、新课教学
1、继续展示图片2：学生讨论以下问题
画面上有哪几种生物？
说说它们之间吃与被吃的关系。
2、课堂活动：卡片接龙
教师准备卡片，学生按照教师要求进行活动
3、食物链概念的得出：学生依据前面的实例、活动等总结
4、展示图片3分析：每条食物链的起点生物是什么？属于生态系统的什么
成分？各条食物链中的动物属于生态系统的什么成分？根据它们的食性不同，可以将它们分成哪几类？
5、学生尝试总结食物链特点
6、课堂训练
7、食谱中的食物链分析
8、生物防治的介绍，并引导学生探讨生物防治需要注意的问题，生物防治
和化学药物的防治的比较
四、课堂小结：对照教学目标
五、当堂检测：见作业纸
六、作业布置：课后相关习题及《导学与评价》中的相关习题
七、板书设计：
八、教后记：