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浅谈如何培养小学生作文自我修改能力 作者：姚丕华
来源：《博览群书·教育》2014年第03期
摘 要：传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。变教师单向批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。本文从明确自改意义、激发自改兴趣、授予自改方法、夯实自改基础四个方面阐述了对学生自改作文能力的培养教育。
关键词：小学语文；作文；自我修改
语文是门交流应用性强的学科，“听、说、读、写”是基本要素，也是循序渐进教学的方法。语言表达的好坏再与学生写作文的水平，看他们是不是能顺利的把自己所想所看表达出来。好的文章都是在不断的修改中产生的。古人云：“三分文章七分改”。这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样培养小学生初步修改作文的能力，笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、主动交权、转变习作修改观念
回顾自己从教十多年来的作文教学模式真是传统，一直都是“学生作，教师改”。学生基本上是“奉命作文”， 作文完交给我就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。现结合新课程理念一细想，之所以造成这个局面，主要是因为我对学生的能力认识不够。我总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由我垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让我去填，学生完全处于被动地位。而我每一次练习后要面对几十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，也只能草草了事。在学生作文本中下一些如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”等让学生看不懂的批语。
传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。怎样把修改的主动权交给学生？首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
二、故事引领，激发学生自改兴趣
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。
三、示范指导、领悟习作修改方法
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浅谈如何培养小学生作文自我修改能力 作者：姚丕华
来源：《博览群书·教育》2014年第03期
摘 要：传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。变教师单向批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。本文从明确自改意义、激发自改兴趣、授予自改方法、夯实自改基础四个方面阐述了对学生自改作文能力的培养教育。
关键词：小学语文；作文；自我修改
语文是门交流应用性强的学科，“听、说、读、写”是基本要素，也是循序渐进教学的方法。语言表达的好坏再与学生写作文的水平，看他们是不是能顺利的把自己所想所看表达出来。好的文章都是在不断的修改中产生的。古人云：“三分文章七分改”。这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样培养小学生初步修改作文的能力，笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、主动交权、转变习作修改观念
回顾自己从教十多年来的作文教学模式真是传统，一直都是“学生作，教师改”。学生基本上是“奉命作文”， 作文完交给我就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。现结合新课程理念一细想，之所以造成这个局面，主要是因为我对学生的能力认识不够。我总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由我垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让我去填，学生完全处于被动地位。而我每一次练习后要面对几十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，也只能草草了事。在学生作文本中下一些如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”等让学生看不懂的批语。
传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。怎样把修改的主动权交给学生？首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
二、故事引领，激发学生自改兴趣
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。
三、示范指导、领悟习作修改方法