浅谈学生问题意识的培养
单位：口东镇黑狼口中学
姓名：李春玲
浅谈学生问题意识的培养
著名科学家李政道曾说过：“学问就是学习问问题，学怎样问问题。”而一直以来由于受应试教育的影响，我们化学课堂教学中的“问”成为教师的专利。教师问学生答，似乎天经地义。但教师提出的问题是按事先设计好的教学计划，依自己的理解和思路来设计的。在这种接受性的学习方式中，学生失去了提出问题的权利，也失去了质疑和深层次的思考，他们几乎成了填充知识的容器。可想而知，学生没了求异思维、求新思维，又何以谈论独立的个性和创新能力呢？
新课程教学改革中明确提出“教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题”。经过几年的教学探索，我认为化学课堂教学必须立足学生发展，把培养学生创新能力作为素质教育的出发点和归宿，而培养学生创新能力的首要工作应当培养学生的问题意识。
一、 学生问题意识的探究
问题意识是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。足见，问题意识既是思维的开端，又是思维的动力。对创新教育来说，问题意识是培养创新精神的切入点。只有学生具有强烈的问题意识，才会意识到寻常现象的不寻常之处，才能发现蕴涵在习以为常背后的问题，从而推动学生创造力的发展。
在化学课堂教学中，培养学生的问题意识是尤为重要的。首先，培养学生的问题意识有利于发挥学生在教学中的主体地位。教学过程是师生双向思维的过程，学生是教学的主体，学习是学生主动建构的过程。而教师对学生问题意识的培养，则能使他们带着趣味去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。其次，培养学生的问题意识有利于培养学生的创新能力。陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。”一切发明创造都使于问题的产生。问题是科学发现的前提，是创新精神的萌芽。注重问题意识不但促使学生不断发现问题，还会促使学生去解决问题，直至有新的发现。第三，培养问题意识有利于学生认知发展。具有问题意识的学生常会问“为什么”“是什么”“怎么样”，为解决这些问题他们会启动思维，搜索头脑中原有的知识，对其重新分析、理解。在经济思维和探索的过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善，学生的建构能力也就提高了。
二、 培养学生问题意识的对策
（一） 激发兴趣，鼓励学生提问
有人说过：在任何行业中走向成功的第一步是对它产生兴趣。在化学教学中，教师要重视和发展学生的好奇心，让每一个学生学有兴趣，养成想问问题、
提出问题和延伸问题的良好习惯，让每一个学生知道自己有权利和能力提出新见解，发现新问题。
教师可以利用课堂教学的前几分钟，调整课堂气氛，创设问题情景，鼓励学生提问。如：在学习“溶液组成的表示方法——溶质的质量分数”时，我是这样设计的：（观看挂图）对比不同浓度的酸雨对农作物生长的影响状况，使学生心中生疑并大胆提出问题。学生积极参与探索，有的提出“酸雨的酸度不一样”，有的提出“酸雨中的哪些成分影响农作物的生长”。教师不回答，而是让学生亲自动手实验。（1）各摘取一片嫩树叶，分别浸人自己配制的浓食盐水和稀食盐水中观察现象。（2）用浓硫酸和稀硫酸分别书写一个汉字，观察现象。由此不但使学生产生学习的兴趣，而且产生“什么是溶质质量分数”的疑问。进而教师通过解疑得出溶质质量分数的概念。通过上述情景教学，充分调动了学生的能动性，激发学生的兴奋点，使学生思维开阔活跃，真正做到在疑中求知。像这样让问题进入学生的头脑，既强化了学生的问题意识，又给学生提供了自我思考、自我探索的实践机会和积极的情感体验。
（二）营造氛围，让学生敢于提问
新课改下的教师与学生是平等、民主、和谐的关系，促成这一关系的达成，是问题意识产生的良好条件。教师要变“满堂灌”为师生互动，要正确对待学生的提问，并允许学生“出错”。教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予学生充分的肯定何赞赏。
在我们平时的教学中，教师总希望学生在听完自己对知识的仔细解剖后，能精确地回答老师提出的问题，而忽视学生是独立的个体，是有思维的学习主体，课堂上应让学生“说”出自己的见解。例如，我在教学“碱性氧化物”的概念时，有的同学救提出“为什么不能说金属氧化物是碱性氧化物？”，“Mn 2O 7是哪类氧化物？Al 2O 3又是哪种？”，“什么是酸性氧化物和两性氧化物？”等等一系列的提问，对于这样的提问我首先给予表扬，然后引导学生开展讨论，在讨论中为他们逐渐解开疑团。在课堂教学过程中教师应善于捕捉学生的思维闪光点，对学生的质疑、提问要进行恰当的鼓励。在课堂中要特别注意不要剥夺学生提问的权力，要把提问这一通向成功之路的阶梯科学艺术的架设给学生。只有这样才能使教学放出光彩，也才能使课堂充满生命活力。
（三）拓展渠道，让学生会问
著名教育家顾明远说过：“不会提问的学生不是学习好的学生。”学生不仅要学答，而且更应要“学问”。学生往往难以把握知识要点，不善于提出问题。针对这种情况，教师应善于指导学生质疑的方法，使学生掌握提问的思路和方法。
1、 在实验中找问题。化学实验不仅是为了验证，也是为了发现。因此，
在每次实验的前后都引导学生思考：为什么要这样做？有什么现象？这是唯一的方法吗？可不可以改进？例如，教材中“CO 还原CuO ”的实验，讲完后有学生提议：如果用点燃尾气的方法不是比气球收集更好吗？还有同学想法更有新意：直接利用弯导管把尾气导到酒精灯处燃烧，不是更有利吗？如此大胆的设计，更好地培养了学生的分析问题和解决问题的能力。
2、 在日常生活中形成问题。日常生活中的化学问题很多，学生较难弄清楚。如，变色眼镜为什么会变色？鞭炮烟火中含有什么成份？加碘食盐中是加的什么碘的化合物？面团发酵后为什么加碱面？碱面是什么？发生了什么样的反应？等等。通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题，久而久之，学生会把问题内化，直至创造性地提出新问题。
（四）创设情境，让学生善问
为学生创设探究情境，让学生善于提出问题，充分领略到学习主人的充实感，体验到发现问题、提出问题、解决问题的快乐。比如，在进行“盐溶液与金属反应”的教学时，按教材学完反应规律后，教师提出“将金属钠投入硫酸铜溶液中如何反应”的问题。大多数同学根据金属活动顺序，想当然认为钠置换出铜，也有部分同学表示怀疑。于是我因势利导，在一烧杯中倒入适量硫酸铜溶液，再投入一小粒金属钠，这时奇迹发生了，钠熔成一个小火球快速地在液面转动，反应非常剧烈，同时产生蓝色沉淀，并没有铜生成。我及时提出“钠与硫酸铜溶液反应是如何进行的，怎样证明？”的问题。这时就激发起学生的求知欲望，使学生达到求知的心理佳境，进一步让学生“提出假设——验证假设——得出规律——解决问题”。通过营造恰当的问题情境，使学生在自主探究中学习知识。
让问题意识的培养走进化学课堂，只有让学生处于积极参与的状态，学生的思维才能得到充分发展，更重要的是学生能从发现问题、解决问题的教学过程中，养成独立思考、刻苦钻研的良好习惯，进而形成创新思维品质，提高创新能力。这也正是新课改赋予我们课堂教学的意义，也是时代赋予我们每位教师的责任。
浅谈学生问题意识的培养
单位：口东镇黑狼口中学
姓名：李春玲
浅谈学生问题意识的培养
著名科学家李政道曾说过：“学问就是学习问问题，学怎样问问题。”而一直以来由于受应试教育的影响，我们化学课堂教学中的“问”成为教师的专利。教师问学生答，似乎天经地义。但教师提出的问题是按事先设计好的教学计划，依自己的理解和思路来设计的。在这种接受性的学习方式中，学生失去了提出问题的权利，也失去了质疑和深层次的思考，他们几乎成了填充知识的容器。可想而知，学生没了求异思维、求新思维，又何以谈论独立的个性和创新能力呢？
新课程教学改革中明确提出“教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题”。经过几年的教学探索，我认为化学课堂教学必须立足学生发展，把培养学生创新能力作为素质教育的出发点和归宿，而培养学生创新能力的首要工作应当培养学生的问题意识。
一、 学生问题意识的探究
问题意识是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。足见，问题意识既是思维的开端，又是思维的动力。对创新教育来说，问题意识是培养创新精神的切入点。只有学生具有强烈的问题意识，才会意识到寻常现象的不寻常之处，才能发现蕴涵在习以为常背后的问题，从而推动学生创造力的发展。
在化学课堂教学中，培养学生的问题意识是尤为重要的。首先，培养学生的问题意识有利于发挥学生在教学中的主体地位。教学过程是师生双向思维的过程，学生是教学的主体，学习是学生主动建构的过程。而教师对学生问题意识的培养，则能使他们带着趣味去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。其次，培养学生的问题意识有利于培养学生的创新能力。陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。”一切发明创造都使于问题的产生。问题是科学发现的前提，是创新精神的萌芽。注重问题意识不但促使学生不断发现问题，还会促使学生去解决问题，直至有新的发现。第三，培养问题意识有利于学生认知发展。具有问题意识的学生常会问“为什么”“是什么”“怎么样”，为解决这些问题他们会启动思维，搜索头脑中原有的知识，对其重新分析、理解。在经济思维和探索的过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善，学生的建构能力也就提高了。
二、 培养学生问题意识的对策
（一） 激发兴趣，鼓励学生提问
有人说过：在任何行业中走向成功的第一步是对它产生兴趣。在化学教学中，教师要重视和发展学生的好奇心，让每一个学生学有兴趣，养成想问问题、
提出问题和延伸问题的良好习惯，让每一个学生知道自己有权利和能力提出新见解，发现新问题。
教师可以利用课堂教学的前几分钟，调整课堂气氛，创设问题情景，鼓励学生提问。如：在学习“溶液组成的表示方法——溶质的质量分数”时，我是这样设计的：（观看挂图）对比不同浓度的酸雨对农作物生长的影响状况，使学生心中生疑并大胆提出问题。学生积极参与探索，有的提出“酸雨的酸度不一样”，有的提出“酸雨中的哪些成分影响农作物的生长”。教师不回答，而是让学生亲自动手实验。（1）各摘取一片嫩树叶，分别浸人自己配制的浓食盐水和稀食盐水中观察现象。（2）用浓硫酸和稀硫酸分别书写一个汉字，观察现象。由此不但使学生产生学习的兴趣，而且产生“什么是溶质质量分数”的疑问。进而教师通过解疑得出溶质质量分数的概念。通过上述情景教学，充分调动了学生的能动性，激发学生的兴奋点，使学生思维开阔活跃，真正做到在疑中求知。像这样让问题进入学生的头脑，既强化了学生的问题意识，又给学生提供了自我思考、自我探索的实践机会和积极的情感体验。
（二）营造氛围，让学生敢于提问
新课改下的教师与学生是平等、民主、和谐的关系，促成这一关系的达成，是问题意识产生的良好条件。教师要变“满堂灌”为师生互动，要正确对待学生的提问，并允许学生“出错”。教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予学生充分的肯定何赞赏。
在我们平时的教学中，教师总希望学生在听完自己对知识的仔细解剖后，能精确地回答老师提出的问题，而忽视学生是独立的个体，是有思维的学习主体，课堂上应让学生“说”出自己的见解。例如，我在教学“碱性氧化物”的概念时，有的同学救提出“为什么不能说金属氧化物是碱性氧化物？”，“Mn 2O 7是哪类氧化物？Al 2O 3又是哪种？”，“什么是酸性氧化物和两性氧化物？”等等一系列的提问，对于这样的提问我首先给予表扬，然后引导学生开展讨论，在讨论中为他们逐渐解开疑团。在课堂教学过程中教师应善于捕捉学生的思维闪光点，对学生的质疑、提问要进行恰当的鼓励。在课堂中要特别注意不要剥夺学生提问的权力，要把提问这一通向成功之路的阶梯科学艺术的架设给学生。只有这样才能使教学放出光彩，也才能使课堂充满生命活力。
（三）拓展渠道，让学生会问
著名教育家顾明远说过：“不会提问的学生不是学习好的学生。”学生不仅要学答，而且更应要“学问”。学生往往难以把握知识要点，不善于提出问题。针对这种情况，教师应善于指导学生质疑的方法，使学生掌握提问的思路和方法。
1、 在实验中找问题。化学实验不仅是为了验证，也是为了发现。因此，
在每次实验的前后都引导学生思考：为什么要这样做？有什么现象？这是唯一的方法吗？可不可以改进？例如，教材中“CO 还原CuO ”的实验，讲完后有学生提议：如果用点燃尾气的方法不是比气球收集更好吗？还有同学想法更有新意：直接利用弯导管把尾气导到酒精灯处燃烧，不是更有利吗？如此大胆的设计，更好地培养了学生的分析问题和解决问题的能力。
2、 在日常生活中形成问题。日常生活中的化学问题很多，学生较难弄清楚。如，变色眼镜为什么会变色？鞭炮烟火中含有什么成份？加碘食盐中是加的什么碘的化合物？面团发酵后为什么加碱面？碱面是什么？发生了什么样的反应？等等。通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题，久而久之，学生会把问题内化，直至创造性地提出新问题。
（四）创设情境，让学生善问
为学生创设探究情境，让学生善于提出问题，充分领略到学习主人的充实感，体验到发现问题、提出问题、解决问题的快乐。比如，在进行“盐溶液与金属反应”的教学时，按教材学完反应规律后，教师提出“将金属钠投入硫酸铜溶液中如何反应”的问题。大多数同学根据金属活动顺序，想当然认为钠置换出铜，也有部分同学表示怀疑。于是我因势利导，在一烧杯中倒入适量硫酸铜溶液，再投入一小粒金属钠，这时奇迹发生了，钠熔成一个小火球快速地在液面转动，反应非常剧烈，同时产生蓝色沉淀，并没有铜生成。我及时提出“钠与硫酸铜溶液反应是如何进行的，怎样证明？”的问题。这时就激发起学生的求知欲望，使学生达到求知的心理佳境，进一步让学生“提出假设——验证假设——得出规律——解决问题”。通过营造恰当的问题情境，使学生在自主探究中学习知识。
让问题意识的培养走进化学课堂，只有让学生处于积极参与的状态，学生的思维才能得到充分发展，更重要的是学生能从发现问题、解决问题的教学过程中，养成独立思考、刻苦钻研的良好习惯，进而形成创新思维品质，提高创新能力。这也正是新课改赋予我们课堂教学的意义，也是时代赋予我们每位教师的责任。