２００７年第８期（总第６０期）
职业圈
ＺＨｌＹＥＱＵＡＮ
ＮＯ．８．２００７
（ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｖＮ０．６０）
从文体学的角度分析《愤怒的葡萄》
肖青竹
（广东商学院外国语学院，广东广州５１０６５５）
【摘要】文章以ｓｔｅｉｎｂｅｃｋ的小说《愤怒的葡萄》为例，探讨了
文体学中的Ｍｉｎｄｓｔｖｌｅ是如何通过作者在作品中的语言选择来实现的，包括词汇，结构，修辞等，对这一问题的研究有利于从不同的角度来理解和欣赏作品的思想内容。
使用的，用在什么样的语言环境中等。ｓｉｍｐｓｏｎ认为任何文体分析必须选择一些特色，而忽视其它的特色ｆ１１。可反映文体的语言
特色包括词汇、词性、语法、结构、语篇、衔接等，本文对Ｍｉｎｄｓｔｙｌｅ的分析将依次从用词的特色、结构的特点和上下文三个方
【关键词】文体学；《愤怒的葡萄》；分析【中图分类号】１０４４【文献标识】Ａ【文章编号】１６７１—５９６９（２００７）０８—００６２一０３
Ｍｉｎｄ
面进行。这种从小处着手上升到更大语意单位的过程，会逐渐扩
大分析的范围，不断增强分析效果。
（一）词汇
从词汇特点上研究ＭｉｎｄＳｔｖｌｅ时，可以通过分析词汇的简
ｓｔｖｋ属于文体学的一个方面。文体反映了作者体会和
单性与复杂性、描述性与评价性、具体性与抽象性、情感性与指示性、外延与内涵等特点，从中观察作者如何通过词汇的选择来表达其观点的。
理孵事物的习惯性方法，它存在于并通过语言的选择来实现。ｗａＪｅｓ指出：“文体，简单得说，就是写和说的方式”。Ｍｉｎｄｓｔｙｌｅ是指通过语言风格来表达思想，它描述的是“用语言体现一个人的‘思想上的自我’，不管他是一名角色、叙述者，还是隐含的作者”。对Ｍｉｎｄｓｔｙｌｅ的研究，目的在于通过分析作品的语言特点，
小说的第一章，用词非常简单，口语化，使用了大量的具体
的，描述性的词语。如ｃｏｕｎｔＩｙ，ｓｕｎ，ｃｏｍ，ｄｕｓｔ，ｃｌｏｕｄ，ｍｉｎ，ｗｉｎｄ。在描
述这些场景的时候，作者煞费苦心，使用了大量的颜色词，如第一段里的ｌ｛ｅｄ，ｇＤｅｙ，ｄａｒｋｒｅｄ，ｇｒｅｅｎ＇ｂＩ：０ｗｎ，ｐｉｎｋ，ｗｈｉｔｅ，生动地描述了
了懈作者如何在字里行间通过另一种潜在的、无形的浮言来传递某种信息。这种分析有时比从其它角度进行的分析更引人入胜，因为隐含在语言里的信息不是直观的，通过文体分析的挖掘活动，能有意想不到的收获，从而加深对作品意义的理解。本文拟以小说弧ｅＧｆａｐｅｓ０ｆｗｒａｔｈ《愤怒的葡萄》为例，探讨如何研
究Ｍｉｎｄｓｔｙｌｅ。
故事的大背景，红色原野一灰白色的天空——更加灰白的大
地，这些让入感到窒息，郁闷的词语反复出现，奠定了小说的悲剧基调。
下面分析的是Ｓｔｅｉｎｂｅｅｋ对Ｃａｓｖ的一段描述：
Ｉｔ
ｗａｓ
ａ
ｌｏｎｇ
ｈｅａｄ，ｂｏｎｙ，ｔｉｇｈｔｏｆｓｋｉｎ，ａｎｄ
ａｓ
ａ
ｓｅｔｏｎａ
ｎｅｃｋ
ａｓ
一、故事背景
《愤怒的葡萄》是２０世纪３０年代美国左翼文学的代表作之一。它是一部反映劳动人民的悲惨境况，鞭挞美国社会和经济弊病的社会抗议小说，是２０世纪３０年代美国历史的真实记录。经济大萧条给整个这一时期投下了巨大的阴影，而罗斯福新政和“农业调整法”只能使大农场主和大公司得益，广大佃户则被银行支持下的大规模生产逼到了绝境，纷纷背井离乡西去寻找生
ｓｔｒｉｎｇｙ跏ｄ
ｍｕｓｃｕｌａｒ
ｃｅｌｅｒｙ
ｔｏ
ｓｔａｕ乙Ｈｉｓｅｙｅｂａｌｌｓ
ｅｏｖｅｒ
ｗｅｒｅ
ｈｅａｖｙａｎｄ
ｗｅｒｅ
ｒａｗ
ｐｒｏｔｎＪｄｉｎｇ；ｔｈｅ
ｌｉｄｓｓⅡ℃ｔｃｈｅｄ
ｗｅｒｅ
ｏｒ
ｔｈｅｍ，ａｎｄｔｌｌｅｌｉｄｓ
ａｎｄＩ℃ｄ．Ｈｉｓｃｈｅｅｋｓｍｏｕｍ
ｂｒＤｗｎａｎｄｓｈｉｎｙａｎｄｈａｉｄｅｓｓ
ａｎｄｈｉｓ
ｈａｒｄ．
ｆ姐一ｈｕｍｏｒｏｕｓ
ｓｏ
ｓｅｎｓｕａｌ．Ｔｈｅ
ｎｏｓｅ
ｂｅａｋｅｄａｎｄ
ｓｔｒｅｔｃｈｅｄｔｈｅｓｋｉｎ
ｗａｓｗａｓ
ｎｏ
ｔｉｇｈｔｌｙｔｈａｔｔｈｅｂｒｉｄｇｅｓｈｏｗｅｄｗｈｉｔｅ．Ｔｈｅｒｅ
ｅｖｅｎ
ｏｎ
ｐｅｒｓｐｉｒａｔｉｏｎｏｎ山ｅｆａｃｅ，ｎｏｔ
ｔｌｌｅｔａⅡｐａｌｅｆｏｒｅｈｅａｄ．１ｔｄｅｌｉｃａ【ｅｂｌｕｅｖｅｉｎｓ
ａｔ
路。小说真实地反映了３０年代大萧条时期的美国社会：许多农
民在大企业的逼迫下背井离乡，历经长途跋涉，希望能找到一片谋生之地，却莹遭挫折。该小说以约德一家为代表，记叙了他们一家｛＋二口从俄克拉荷马州向加利福尼亚州逃荒的堰难经历。他们变卖掉家中的所有，换来一辆破旧的汽车，一家坐车向西逃荒。途中年老的乔德爷爷和乔德奶奶经受不住旅途的辛劳相继去世，年轻的诺弧和康尼则在半路上开了小差。到了加州，一切
山ｅｈａｉｒ
ａｂｎｏ肌￡Ｉｌｌｙｈｉｇｈｆｏｒｅｈｅａｄ，ｌｉｎｅｄｗｉｔｈｔｅｍｐｌｅｓ．ＦｕⅡｙｈ碰ｏｆｔＩＩｅｆａｃｅｗａｓａｂｏｖｅ
ａｎ
ｔｈｅｅｙｅｓ．Ｈｉｓｓｔｉｆｒｇｒｅｙ
ｃｏｍｂｅｄｉｔ
ｗａｓ
ｍｕｓｓｅｄｂａｃｋｆ而ｍｈｉｓｂｒｏｗ
ａｓ
ｔｌｌｏｕｇｈｈｅｈａｄ
ｂａｃｋｗｉ也ｈｉｓ
ｆｉｎｇｅ≤则’．
ｉｓ
从以上可以看出，作者倾向于使用一些词汇和句子结构都
比较简单的句子。句子简短，并且反复使用“ｘ
Ｙ＇’的句型。其
中ｘ是一个短的名词词组，含有一个表示身体部位的具体名词
作中心词，Ｙ是一个形容词词组，含有一个颜色感官词或者是视
并不像他们想象的那样美好，等待他们的仍然是失业、饥饿和困苦。那里的农场主利用剩余的劳动力压低佃农的工资，各地势力敲诈勒索和迫害流浪的农民。小说为后世留下了这一特定历史
时期社会经济状况以及不公正现实的真实记录，表现了美国梦破灭的主题。
觉、触觉类的中心形容词，如“ｈｅａｖｙ，ｐｒｏｔｍｄｉｎｇ，ｒａｗ”等等。句子
很明显没有一些结构复杂的抽象名词和形容词，也没有感官动
词，这些都成功地向读者传达了一个意象，作者关于Ｃａｓｙ的描
述是非常客观的。如果我们加一些感官动词进去，效果就会完全不同，试看：
Ｉｔ
ｓｅｅｍｅｄ
ｗａｓ
ａｓ
ａ
二、分析方法
一般来说，文体分析要回答的问题不是“是什么”，丽是“为什么”和“以什么方式”。比如说，作者为什么用这个词，它是如何
ｌｏｎｇ
ｈｅａｄ，ｂｏｎｙ，ｔｉｇｈｔｏｆｓｋｉｎ，ａＪｌｄ
ａｓ
ａ
ｓｅｔｏｎａ
ｎｅｃｋｗｈｉｃｈ
ｓｔｒｉｎ尉跚ｄｍｕｓｃｕｌａｒ
ｃｅｌｅｗ
ｓｔａｌＩ【．我们的感觉是这
里对Ｃａｓｙ的描述并不是很客观、很精确的，而是带有作者个人
的观点，而原作由于使用ｂｅ这样的状态动词，给读者的印象是所描述的就像一张照片一样，是完全客观真实的。
路饱经磨难和考验，终于到达神赐的福地——迦南。约德一家也是在先知一般的布道者吉姆・凯西的带领下千里迢迢，过沙漠，渡河流，历经艰辛和屈辱才到达心中的理想之地——加州。以色列人到达的上帝许诺地迦南是“流奶与蜜的花园，鲜花铺遍原野，
处处果实累累，清泉淙淙。”“福地”加州也是土地肥沃，果树飘香……。但这两个旅程的结局却不同：以色列人的旅程以他们在迦南的胜利告终。而约德一家仍在苦难中，旅行以幻想的破灭而告
此外，如路易斯・欧文斯所指出那样，小说还灵活运用了其
它不同风格的语言来描写不同的场景，以烘托环境气氛和映衬
人物的心理。一种是语调单调撕续的语言，例如描写移民必经
之道６６号公路的第１２章开头三段，它的明显特点是使用大量的单音节词，将一连串罗列事实的短语并列在一起，造成一种跳
跃、急促的语势，读起令人感到一种运动的力量——公路上车辆奔驰的力量。另一种是音调不和谐甚至有些剌耳的语言，用在描
写旧车市场的笫７章当中的一些段落里。在这些段落里，不谐和的辅音以及一个个不连贯的短语和不完整的句子，烘托出市场上那种乱哄哄的气氛，也映衬出那些手头拮据却又急于买车的移民们惶惑不安的心情。还有一种是富有音乐节奏的语言，用来描写第２３章当中的方形舞场面（第３６４页），此时乔德一家暂住
终。很明显，斯坦贝克在作品中借用《旧约・出埃及记》的这一典型
的从遭受奴役到获得自由的结构模式表现难民们最终仍寻不到一片栖身之地的血泪故事，目的在于讽刺，是为了使作品具有特
殊的反讽寓意性。尽管加州也象以色列人的福地迦南那样美丽、富饶，但却不属于难民，他们根本无权享受加州河谷的丰足，伴随他们的仍然是失业、饥饿和困苦。从而有力地讽刺和鞭挞了美国
社会和经济制度的弊病。《愤怒的葡萄》全文参照了《圣经》的故事
在威德帕奇难民营里，领取政府的救济。这天晚上的方形舞舞会为乔德一家和难民营里的其他移民带来了片刻欢娱，使他们暂时忘却了长途跋涉的艰辛和流离失所、受人歧视的痛苦。阅读这
两段描写方形舞场面的文字时，读者能感到一种音乐舞蹈的节奏，先前的沉重心情也因此而略微放松，似乎与作品中的人物一道分享这难得的片刻欢乐。
（二）结构
结构，在故事的人物细节上作者亦处心积虑地引用了圣经典故。再者，小说在刻画人物上也套用了《圣经》的某些手法。《圣经》侧重于从外部描写人物，面不是探究每个人物的微妙心理，而《愤怒的葡萄》史诗般的广度恰恰强调了这种人物类型化而不是个性化的倾向，下面我将从人物角色上进行具体分析。
乔德一家包括康尼在内总共有十二口人，他们象征着耶稣
的十二门徒。吉姆・凯西是约德家十二口人之外的一个福音传教士。这个按照美国农村特有的福音派新教会传统培养起来的牧
小说规模宏大，斯坦贝克巧妙的采用了“记叙章节”（ｎａｒｒａ—
ｔｉｖｅ
ｃｈａｐｌｅ瑙）与“插叙章节”Ｇｎｔｅｒｃａｌａｒｙｃｈａｐｔｅｌｓ）相互交替的复合
师终于发现他的信仰令他失望，便放弃圣教，搭车与约德一家同
去加州，到穷苦人中宣传他所信奉的爱的福音。他公开宣布：“我
结构。记叙章节讲叙乔德一家的苦难经历，表现他们的痛苦、挫
折和希望；而插叙章节则描述俄克拉何马干旱和尘暴带来的巨大灾难及其所酿成的社会悲剧的普遍性，以表明乔德一家的苦难经历具有代表性。《愤怒的葡萄》一共分为３０章，其中有１６章
是斯坦贝克所谓的插叙章节，占小说篇幅的２０％，乔德一家绝不
不认识什么人叫基督。我只懂得一些故事，我爱的就是人……我很想使他们幸福，所以我就把我认为可以使他们幸福的道理讲给他们听。”实际上，斯坦贝克是把凯西作为现代基督式的人物来构思的。他姓名（ＪｉｎＩｃａｓｙ）的首写字母是Ｊ。ｃ，正好和耶稣基督
（ＪｅｓｕｓＣｈｒｉｓｔ）的首写字母一样。在小说的实际生活中，约德一家总是以凯西的说教作为他们行动的指南，凯西实际上起着导师
出现在这些插叙章节之中。插叙章节不仅提供了作品主要人物
活动的社会背景，而且还勾勒出一幅反映广大移民家庭受苦受
难的全景画。通过插叙章节与记叙章节的相互交替，斯坦贝克把
自然与人类、移民大众与乔德一家辨证地联系在一起。这种被威廉・豪沃斯称为“提喻法的联系”正是圣经文学和民间萨迦中常
的作用，这使人们自然地联想到耶稣和他的１２个门徒。汤姆的
母亲似有圣母的形象。在她的身上体现着一位淳朴的劳动妇女
与人为善、极力关心帮助他人的美德。在全家人自顾不暇的情况
下，她让吉姆・凯西挤上了他们那辆破旧的卡车，与他们同行；在西去的路上，是她在威尔逊一家遇到困难的时候伸出了援助之手，给了他们钱和肉；在加州，是她在自己的一家人也吃不饱
用的联系手法，它使《愤怒的葡萄》获得了史诗般的规模和恢弘
的气势．与此同时，这两类章节的相互交替，犹如摄影机镜头轮番对准远景和近景，使小说展现的社会画面既有广度又不乏深
度，一幅背景广阔的美国社会３０年代破产农民苦难历程的写生
画被淋漓尽致地呈现在广大读者面前。
（三）修辞
１．象征。在《愤怒的葡萄》中作家是把《圣经》中的典故和寓意融会到作品的情节结构和人物性格里，从而使作品使获得了深刻的隐喻性和广泛的象征意义。作家从中演绎了他对人性内涵的思索，撰写了一部“拯救”移民的现代“圣经”。为了突出小说
的情况下，还把自己家所剩无几的食物和他人分享；最后在全家人失业，既无钱又无粮的困境中，还是这位伟大的母亲让自己的女儿用奶水救活了一位生命垂危的陌生人。康尼在全家面临困境时自私地离家出走，他象征着背叛耶稣的门徒，汤姆对应着
摩西。
２．排比。排比（ｐａｒ姐ｅｌｉｓｍ），就是把结构相同、意义并重、语气一致的词组或句子排列成串，形成一个整体。运用排比可以加强
的主题，作家在作品叙事结构和情节上，有意识在借用了《旧约・出埃及》这一神话模式。作品分为俄克拉荷马州的生活、旅途中
的苦难和加利福尼亚的遭遇三个部分，这与《旧约・出埃及记》的在埃及、出埃及和定居迦南在结构上十分相似。正像以色列人在埃及备受法老奴役，过着牛马不如的生活一样，约德一家在俄克拉荷马州也由于连年的干旱以及大公司的压迫，丧失土地，无
语义，造成一种“突出”（ｆｏｒｅｇｍｕｎｄｉｎｇ）。看第十二章第二段描写
６６号公路的句子：
６６ｉｓ
ｉｎｇ
ａ
ｐａｔＩｌｏｆｐ￡幻ｐｌｅｉｎｎｉｇｈｔ，ｒｅｆｕｇｅｅｓｆ而ｍｄｕｓｔａｎｄｓｈｒｉｎｋ—
ｔｈｕｎｄｅｒｏｆ
ｔｒａｃｔｏＩｓ
ｌａｎｄ加ｍ出ｅ
ｏｕｔ
ａｎｄｓｈｒｉｎｋｉｎｇ
ｔｌｌｅ
ｏｗｎｅｒｓｈｉｐ加ｍ
ｒｉｃｈｎｅｓｓ
ｔｏ
ｔＩｌｅｄｅｓｅｒｔ’ｓｓｌｏｗｎｏｒｔｈｗａｒｄ
ｈｏｗｌｕｐ
ｏｆ
ｉｎｖａｓｉｏｎ如ｍ
ｉｓ
ｔ丽ｓｔｉｎｇｗｉｎｄｓｔｈａｔ
ｎｏ
Ｔｂｘ鹪如ｍ
ｔｌｌｅ
ｎｏｏｄｓｔｈａｔｂｒｉｎｇ
ｔｊｌｅ
以为生。以色列入是为了摆脱在埃及被人当奴隶役使的命运，向
遥远的“美好宽阔流奶与蜜”的迦南迁移的，约德一家也是满怀
Ｉａｎｄａｎｄ８ｔｅａｌｗｈａｔｌｉｔｔＩｅｒｉｃｈｎｅｓｓ
ｐｅｏｐｌｅ
ａｒｅ
ｔｈｅｒｅ如ｍ
ａｌｌ面ｔｌｌｅｓｅ出ｅｔｈｅｔｒｉｂｕｔａｒｙｓｉｄｅ
ｉｎ丑ｉｇｌｌｔ，肌ｄｔｌｌｅｙｃｏｍｅ
ｉｎｔｏ６６ｆｍｍ
着摆脱苦难的希望向“黄金西部”迁移的，以色利人在先知摩西率领下，冲破埃及法老的重重干扰，跨红海，穿沙漠，过旷野，一
ｍａｄｓ，ｆ南ｍｔｈｅｗａ９０ｎｔｒａｃｋｓａｎｄｍｅｒｕｔｔｅｄｃｏｕｎｔｒｙｒｏａｄｓ．６６ｉｓｍｅｍｏｔｈｅｒｆｏａｄ，出ｅｍ８ｄｏｆｍ小ｔ．
（下转第７５页）
在制定总体目标的过程中，首先应将目标分为长期目标、中
反馈计划的执行情况，并实现相互学习，实现控制，确保目标的期目标和短期目标，并以短期目标支撑中期目标，以中期目标支如期实现。同时还应灵活应用校园网及校内报刊、杂志等多手段撑长期目标。短期目标、中期目标和长期目标的难度要逐步加对学风建设过程中的学习典型、优秀事迹等进行及时的宣传和大，且必须符合班级的现实情况。在制定中期和长期目标的过程反馈。引导学生端正学习态度，激发学习热情。
中，应充分考虑可能出现的意外情况，并给目标实现留有一定的奖惩是对某种言行所给予的褒与贬、肯定与否定、表扬与批空间。其次，各级目标应简洁明了，一般应以数量化的目标为主，评的一种方式。学习是个艰苦而漫长的过程，仅有学业目标的刺便于考察、落实，如将班级平均成绩、英语过级率、学生创新作品激不能确保良好的效果，因为目标的实现毕竟是遥远的。所以在数量、考上研究生比例及课堂出勤率等作为学风建设目标。最学风建设过程中经常运用奖惩机制来激励学生，使学生鼓足前
后，为了完成总体目标，必须将总体目标分解为各个子目标：班进的勇气。在各种学习评比、竞赛活动中，应针对个体隋况综合
主任目标、班委成员目标、团支部委员目标、各宿舍长目标及学采用物质奖励、精神奖励、人事激励等手段强化正确的行为。与生个人目标。在制定各个具体目标的过程中，既要“自上而下”，此同时，对学习态度不端正、违反校纪校规的学生应按规定进行又要“自下而上”，在分解目标时，要让班委会、团支部及各宿舍上报，并及时给予批评或处分，制止不良风气的形成。将惩戒运广泛征求其成员的意见，并参与决策。最后由各个同学自己制定用得当，就可以起到调动学生的积极性，化消极因素为积极因素自己在学风建设中的个人目标。
的作用，对鼓励先进学生、消除不良学风、促进落后学生进步。
（二）制订并实施达成目标的具体制度和计划
加强学风建设在高校的建设中扮演着十分重要的角色，而
优良学风的形成离不开学校的教育和管理，更离不开管理如何确保良好学风的持久性就更加重要。班级是高校的基本组
制度及其严格实施。合理的管理制度既能快速抑制、扭转不良学织形式和主要工作渠道，故构建优良班级学风的长效机制意义风，且能在长期内维持良好的学风。因此，首先要认真配合教学重大。应用目标管理，班级的各级管理者和全体学生共同参与目管理制度、学风建设检查制度、激励评价、纪律约束制度和学生标制订，通过制订和实施各项科学的管理制度和计划，管理者及自律制度的实施，确保课堂学风建设更加规范有效。此外，还可时做好反馈，并采用多种方式进行激励，将能使优良的学风得以以在广泛参与的前提下，结合本班实际制定相应的学风建设制长存，较好地解决目前高校学风建设所面临的各种问题。
度并加以实施，通过规范大学生的学习、生活和行为，促使学生自觉遵守各项规章制度，逐步养成良好的学习习惯。
参考文献
课余时问是学风建设的另一战场，人称“第二课堂”，它是课
ｆ１】赵沁平．要把学风建设作为高校的基础建设表抓［Ｊ］，申国
堂的延伸与扩展，同时又是课堂学习的有益补充。在确保第一课高等教育，２００２，（１２）．
堂效果的前提下，应充分利用好课外时间，积极钳定具体计划并ｆ２１于健．新形势下高校思想政治工作“新三进”初探［．Ｉ］．华南认真实施。班级要以培养学生的人文素质和创新实践能力为导师范大学学报（社会科学版），２００２，（４）．
向，积极开展课外学风建设。大力倡导课外科技文化活动，积极
『３１甘华呜．管理方法［Ｍ］．ｊ匕京：中国国际广播出版社，２００２．组织课外学习小组和课外科技小组，增加课外活动的思想容量
ｆ４１刘语平．目标管理［Ｍ］．上海：上海人民出版牡，１９９９．
和科技含量。积极引导学生参加各类竞赛，重点加强学科性竞赛『５１斯蒂芬、管理学［Ｍ¨匕京：中国人民大学出版社，２００３，
的组织和参与，鼓励学生获取各类职业技能证书。
（三）及时反馈计划进展并给予适当激励
基金项目：仲恺农业技术学院教育教学研究课题
在具体实施计划的过程中，由于一些事前没有预料的因素Ｇ２０６１８０３、Ｇ２０６１８７６。
可能会对实施效果产生一定的影响，故需要及时对计划的实施情况向班主任、班委会、团支部和学生个人进行反馈，如通过定作者简介：邱振国（１９７９一），男，湖北宜城人，仲恺农业技术期召开校级学风研讨会、院系班级学风交流会、主题班会等形式
学院计算机科学与工程学院助教，硕士。
（上接第６３页）
６６号公路是是主要的移民的路线，它贯穿了乔德一家的旅参考文献
途，在描述它时，作者连用了７个以ｆｍｍ开头的排比句式，让读［１】Ｓｔｅｉｎｂｅｃｋ，Ｊｏｌｌｌｌ．Ｔｈｅ
Ｇｎｐｅｓ
ｏｆｗｒａｔ
［ｚ】．Ｖｉｋｍｇ
ｐｒｅｓｓ
者留下了深刻的印象。６６号路是逃荒人走的路，这些人逃避尘ＣｏｍｐａＳｓｅｄｉｄｏｎ，ＮｅｗＹｏｒｋ，１９５８．
沙赫逐渐缩小的耕地，逃避拖拉机的震响和逐渐缩小的土地所【２】秦秀白．文体学概论ｆＭ】．湖南教育出版社，１９８７．
有权，逃避沙地逐渐向北侵袭的威胁……，这些排比旬式强烈地【３】申丹．叙述学与小说文体学研究［Ｍ］．北京大学出版社，
向读者传达了移民被迫背井离乡的背景，鞭笞了资本主义经济１９９９．
制度的无情，很好地烘托了小说的主题。
三、结语
［４］曾令富．试析《愤怒的葡萄》的思想内涵叮外国文学评论，
１９９８，（３）．
语言是一种工具，但它不同于一般的工具特点是它不是无生命的、无声的、无感情的。语言的选择具有传递特殊意义的功【５】胡仲持译．愤怒的葡萄【Ｍ】．北京：外国文学出版社，１９８２．
能。本文而是通过对《愤怒的葡萄》一文语言特点的分析，解释了语言和艺术功能的关系，从而加深了读者从多个角度理解和作者简介：肖青竹（１９７６～），湖南人，广东商学院外国语学欣赏《愤怒的葡萄》一文的主题意义。
院助教。硕士。研究方向：英语语言文学。
２００７年第８期（总第６０期）
职业圈
ＺＨｌＹＥＱＵＡＮ
ＮＯ．８．２００７
（ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｖＮ０．６０）
从文体学的角度分析《愤怒的葡萄》
肖青竹
（广东商学院外国语学院，广东广州５１０６５５）
【摘要】文章以ｓｔｅｉｎｂｅｃｋ的小说《愤怒的葡萄》为例，探讨了
文体学中的Ｍｉｎｄｓｔｖｌｅ是如何通过作者在作品中的语言选择来实现的，包括词汇，结构，修辞等，对这一问题的研究有利于从不同的角度来理解和欣赏作品的思想内容。
使用的，用在什么样的语言环境中等。ｓｉｍｐｓｏｎ认为任何文体分析必须选择一些特色，而忽视其它的特色ｆ１１。可反映文体的语言
特色包括词汇、词性、语法、结构、语篇、衔接等，本文对Ｍｉｎｄｓｔｙｌｅ的分析将依次从用词的特色、结构的特点和上下文三个方
【关键词】文体学；《愤怒的葡萄》；分析【中图分类号】１０４４【文献标识】Ａ【文章编号】１６７１—５９６９（２００７）０８—００６２一０３
Ｍｉｎｄ
面进行。这种从小处着手上升到更大语意单位的过程，会逐渐扩
大分析的范围，不断增强分析效果。
（一）词汇
从词汇特点上研究ＭｉｎｄＳｔｖｌｅ时，可以通过分析词汇的简
ｓｔｖｋ属于文体学的一个方面。文体反映了作者体会和
单性与复杂性、描述性与评价性、具体性与抽象性、情感性与指示性、外延与内涵等特点，从中观察作者如何通过词汇的选择来表达其观点的。
理孵事物的习惯性方法，它存在于并通过语言的选择来实现。ｗａＪｅｓ指出：“文体，简单得说，就是写和说的方式”。Ｍｉｎｄｓｔｙｌｅ是指通过语言风格来表达思想，它描述的是“用语言体现一个人的‘思想上的自我’，不管他是一名角色、叙述者，还是隐含的作者”。对Ｍｉｎｄｓｔｙｌｅ的研究，目的在于通过分析作品的语言特点，
小说的第一章，用词非常简单，口语化，使用了大量的具体
的，描述性的词语。如ｃｏｕｎｔＩｙ，ｓｕｎ，ｃｏｍ，ｄｕｓｔ，ｃｌｏｕｄ，ｍｉｎ，ｗｉｎｄ。在描
述这些场景的时候，作者煞费苦心，使用了大量的颜色词，如第一段里的ｌ｛ｅｄ，ｇＤｅｙ，ｄａｒｋｒｅｄ，ｇｒｅｅｎ＇ｂＩ：０ｗｎ，ｐｉｎｋ，ｗｈｉｔｅ，生动地描述了
了懈作者如何在字里行间通过另一种潜在的、无形的浮言来传递某种信息。这种分析有时比从其它角度进行的分析更引人入胜，因为隐含在语言里的信息不是直观的，通过文体分析的挖掘活动，能有意想不到的收获，从而加深对作品意义的理解。本文拟以小说弧ｅＧｆａｐｅｓ０ｆｗｒａｔｈ《愤怒的葡萄》为例，探讨如何研
究Ｍｉｎｄｓｔｙｌｅ。
故事的大背景，红色原野一灰白色的天空——更加灰白的大
地，这些让入感到窒息，郁闷的词语反复出现，奠定了小说的悲剧基调。
下面分析的是Ｓｔｅｉｎｂｅｅｋ对Ｃａｓｖ的一段描述：
Ｉｔ
ｗａｓ
ａ
ｌｏｎｇ
ｈｅａｄ，ｂｏｎｙ，ｔｉｇｈｔｏｆｓｋｉｎ，ａｎｄ
ａｓ
ａ
ｓｅｔｏｎａ
ｎｅｃｋ
ａｓ
一、故事背景
《愤怒的葡萄》是２０世纪３０年代美国左翼文学的代表作之一。它是一部反映劳动人民的悲惨境况，鞭挞美国社会和经济弊病的社会抗议小说，是２０世纪３０年代美国历史的真实记录。经济大萧条给整个这一时期投下了巨大的阴影，而罗斯福新政和“农业调整法”只能使大农场主和大公司得益，广大佃户则被银行支持下的大规模生产逼到了绝境，纷纷背井离乡西去寻找生
ｓｔｒｉｎｇｙ跏ｄ
ｍｕｓｃｕｌａｒ
ｃｅｌｅｒｙ
ｔｏ
ｓｔａｕ乙Ｈｉｓｅｙｅｂａｌｌｓ
ｅｏｖｅｒ
ｗｅｒｅ
ｈｅａｖｙａｎｄ
ｗｅｒｅ
ｒａｗ
ｐｒｏｔｎＪｄｉｎｇ；ｔｈｅ
ｌｉｄｓｓⅡ℃ｔｃｈｅｄ
ｗｅｒｅ
ｏｒ
ｔｈｅｍ，ａｎｄｔｌｌｅｌｉｄｓ
ａｎｄＩ℃ｄ．Ｈｉｓｃｈｅｅｋｓｍｏｕｍ
ｂｒＤｗｎａｎｄｓｈｉｎｙａｎｄｈａｉｄｅｓｓ
ａｎｄｈｉｓ
ｈａｒｄ．
ｆ姐一ｈｕｍｏｒｏｕｓ
ｓｏ
ｓｅｎｓｕａｌ．Ｔｈｅ
ｎｏｓｅ
ｂｅａｋｅｄａｎｄ
ｓｔｒｅｔｃｈｅｄｔｈｅｓｋｉｎ
ｗａｓｗａｓ
ｎｏ
ｔｉｇｈｔｌｙｔｈａｔｔｈｅｂｒｉｄｇｅｓｈｏｗｅｄｗｈｉｔｅ．Ｔｈｅｒｅ
ｅｖｅｎ
ｏｎ
ｐｅｒｓｐｉｒａｔｉｏｎｏｎ山ｅｆａｃｅ，ｎｏｔ
ｔｌｌｅｔａⅡｐａｌｅｆｏｒｅｈｅａｄ．１ｔｄｅｌｉｃａ【ｅｂｌｕｅｖｅｉｎｓ
ａｔ
路。小说真实地反映了３０年代大萧条时期的美国社会：许多农
民在大企业的逼迫下背井离乡，历经长途跋涉，希望能找到一片谋生之地，却莹遭挫折。该小说以约德一家为代表，记叙了他们一家｛＋二口从俄克拉荷马州向加利福尼亚州逃荒的堰难经历。他们变卖掉家中的所有，换来一辆破旧的汽车，一家坐车向西逃荒。途中年老的乔德爷爷和乔德奶奶经受不住旅途的辛劳相继去世，年轻的诺弧和康尼则在半路上开了小差。到了加州，一切
山ｅｈａｉｒ
ａｂｎｏ肌￡Ｉｌｌｙｈｉｇｈｆｏｒｅｈｅａｄ，ｌｉｎｅｄｗｉｔｈｔｅｍｐｌｅｓ．ＦｕⅡｙｈ碰ｏｆｔＩＩｅｆａｃｅｗａｓａｂｏｖｅ
ａｎ
ｔｈｅｅｙｅｓ．Ｈｉｓｓｔｉｆｒｇｒｅｙ
ｃｏｍｂｅｄｉｔ
ｗａｓ
ｍｕｓｓｅｄｂａｃｋｆ而ｍｈｉｓｂｒｏｗ
ａｓ
ｔｌｌｏｕｇｈｈｅｈａｄ
ｂａｃｋｗｉ也ｈｉｓ
ｆｉｎｇｅ≤则’．
ｉｓ
从以上可以看出，作者倾向于使用一些词汇和句子结构都
比较简单的句子。句子简短，并且反复使用“ｘ
Ｙ＇’的句型。其
中ｘ是一个短的名词词组，含有一个表示身体部位的具体名词
作中心词，Ｙ是一个形容词词组，含有一个颜色感官词或者是视
并不像他们想象的那样美好，等待他们的仍然是失业、饥饿和困苦。那里的农场主利用剩余的劳动力压低佃农的工资，各地势力敲诈勒索和迫害流浪的农民。小说为后世留下了这一特定历史
时期社会经济状况以及不公正现实的真实记录，表现了美国梦破灭的主题。
觉、触觉类的中心形容词，如“ｈｅａｖｙ，ｐｒｏｔｍｄｉｎｇ，ｒａｗ”等等。句子
很明显没有一些结构复杂的抽象名词和形容词，也没有感官动
词，这些都成功地向读者传达了一个意象，作者关于Ｃａｓｙ的描
述是非常客观的。如果我们加一些感官动词进去，效果就会完全不同，试看：
Ｉｔ
ｓｅｅｍｅｄ
ｗａｓ
ａｓ
ａ
二、分析方法
一般来说，文体分析要回答的问题不是“是什么”，丽是“为什么”和“以什么方式”。比如说，作者为什么用这个词，它是如何
ｌｏｎｇ
ｈｅａｄ，ｂｏｎｙ，ｔｉｇｈｔｏｆｓｋｉｎ，ａＪｌｄ
ａｓ
ａ
ｓｅｔｏｎａ
ｎｅｃｋｗｈｉｃｈ
ｓｔｒｉｎ尉跚ｄｍｕｓｃｕｌａｒ
ｃｅｌｅｗ
ｓｔａｌＩ【．我们的感觉是这
里对Ｃａｓｙ的描述并不是很客观、很精确的，而是带有作者个人
的观点，而原作由于使用ｂｅ这样的状态动词，给读者的印象是所描述的就像一张照片一样，是完全客观真实的。
路饱经磨难和考验，终于到达神赐的福地——迦南。约德一家也是在先知一般的布道者吉姆・凯西的带领下千里迢迢，过沙漠，渡河流，历经艰辛和屈辱才到达心中的理想之地——加州。以色列人到达的上帝许诺地迦南是“流奶与蜜的花园，鲜花铺遍原野，
处处果实累累，清泉淙淙。”“福地”加州也是土地肥沃，果树飘香……。但这两个旅程的结局却不同：以色列人的旅程以他们在迦南的胜利告终。而约德一家仍在苦难中，旅行以幻想的破灭而告
此外，如路易斯・欧文斯所指出那样，小说还灵活运用了其
它不同风格的语言来描写不同的场景，以烘托环境气氛和映衬
人物的心理。一种是语调单调撕续的语言，例如描写移民必经
之道６６号公路的第１２章开头三段，它的明显特点是使用大量的单音节词，将一连串罗列事实的短语并列在一起，造成一种跳
跃、急促的语势，读起令人感到一种运动的力量——公路上车辆奔驰的力量。另一种是音调不和谐甚至有些剌耳的语言，用在描
写旧车市场的笫７章当中的一些段落里。在这些段落里，不谐和的辅音以及一个个不连贯的短语和不完整的句子，烘托出市场上那种乱哄哄的气氛，也映衬出那些手头拮据却又急于买车的移民们惶惑不安的心情。还有一种是富有音乐节奏的语言，用来描写第２３章当中的方形舞场面（第３６４页），此时乔德一家暂住
终。很明显，斯坦贝克在作品中借用《旧约・出埃及记》的这一典型
的从遭受奴役到获得自由的结构模式表现难民们最终仍寻不到一片栖身之地的血泪故事，目的在于讽刺，是为了使作品具有特
殊的反讽寓意性。尽管加州也象以色列人的福地迦南那样美丽、富饶，但却不属于难民，他们根本无权享受加州河谷的丰足，伴随他们的仍然是失业、饥饿和困苦。从而有力地讽刺和鞭挞了美国
社会和经济制度的弊病。《愤怒的葡萄》全文参照了《圣经》的故事
在威德帕奇难民营里，领取政府的救济。这天晚上的方形舞舞会为乔德一家和难民营里的其他移民带来了片刻欢娱，使他们暂时忘却了长途跋涉的艰辛和流离失所、受人歧视的痛苦。阅读这
两段描写方形舞场面的文字时，读者能感到一种音乐舞蹈的节奏，先前的沉重心情也因此而略微放松，似乎与作品中的人物一道分享这难得的片刻欢乐。
（二）结构
结构，在故事的人物细节上作者亦处心积虑地引用了圣经典故。再者，小说在刻画人物上也套用了《圣经》的某些手法。《圣经》侧重于从外部描写人物，面不是探究每个人物的微妙心理，而《愤怒的葡萄》史诗般的广度恰恰强调了这种人物类型化而不是个性化的倾向，下面我将从人物角色上进行具体分析。
乔德一家包括康尼在内总共有十二口人，他们象征着耶稣
的十二门徒。吉姆・凯西是约德家十二口人之外的一个福音传教士。这个按照美国农村特有的福音派新教会传统培养起来的牧
小说规模宏大，斯坦贝克巧妙的采用了“记叙章节”（ｎａｒｒａ—
ｔｉｖｅ
ｃｈａｐｌｅ瑙）与“插叙章节”Ｇｎｔｅｒｃａｌａｒｙｃｈａｐｔｅｌｓ）相互交替的复合
师终于发现他的信仰令他失望，便放弃圣教，搭车与约德一家同
去加州，到穷苦人中宣传他所信奉的爱的福音。他公开宣布：“我
结构。记叙章节讲叙乔德一家的苦难经历，表现他们的痛苦、挫
折和希望；而插叙章节则描述俄克拉何马干旱和尘暴带来的巨大灾难及其所酿成的社会悲剧的普遍性，以表明乔德一家的苦难经历具有代表性。《愤怒的葡萄》一共分为３０章，其中有１６章
是斯坦贝克所谓的插叙章节，占小说篇幅的２０％，乔德一家绝不
不认识什么人叫基督。我只懂得一些故事，我爱的就是人……我很想使他们幸福，所以我就把我认为可以使他们幸福的道理讲给他们听。”实际上，斯坦贝克是把凯西作为现代基督式的人物来构思的。他姓名（ＪｉｎＩｃａｓｙ）的首写字母是Ｊ。ｃ，正好和耶稣基督
（ＪｅｓｕｓＣｈｒｉｓｔ）的首写字母一样。在小说的实际生活中，约德一家总是以凯西的说教作为他们行动的指南，凯西实际上起着导师
出现在这些插叙章节之中。插叙章节不仅提供了作品主要人物
活动的社会背景，而且还勾勒出一幅反映广大移民家庭受苦受
难的全景画。通过插叙章节与记叙章节的相互交替，斯坦贝克把
自然与人类、移民大众与乔德一家辨证地联系在一起。这种被威廉・豪沃斯称为“提喻法的联系”正是圣经文学和民间萨迦中常
的作用，这使人们自然地联想到耶稣和他的１２个门徒。汤姆的
母亲似有圣母的形象。在她的身上体现着一位淳朴的劳动妇女
与人为善、极力关心帮助他人的美德。在全家人自顾不暇的情况
下，她让吉姆・凯西挤上了他们那辆破旧的卡车，与他们同行；在西去的路上，是她在威尔逊一家遇到困难的时候伸出了援助之手，给了他们钱和肉；在加州，是她在自己的一家人也吃不饱
用的联系手法，它使《愤怒的葡萄》获得了史诗般的规模和恢弘
的气势．与此同时，这两类章节的相互交替，犹如摄影机镜头轮番对准远景和近景，使小说展现的社会画面既有广度又不乏深
度，一幅背景广阔的美国社会３０年代破产农民苦难历程的写生
画被淋漓尽致地呈现在广大读者面前。
（三）修辞
１．象征。在《愤怒的葡萄》中作家是把《圣经》中的典故和寓意融会到作品的情节结构和人物性格里，从而使作品使获得了深刻的隐喻性和广泛的象征意义。作家从中演绎了他对人性内涵的思索，撰写了一部“拯救”移民的现代“圣经”。为了突出小说
的情况下，还把自己家所剩无几的食物和他人分享；最后在全家人失业，既无钱又无粮的困境中，还是这位伟大的母亲让自己的女儿用奶水救活了一位生命垂危的陌生人。康尼在全家面临困境时自私地离家出走，他象征着背叛耶稣的门徒，汤姆对应着
摩西。
２．排比。排比（ｐａｒ姐ｅｌｉｓｍ），就是把结构相同、意义并重、语气一致的词组或句子排列成串，形成一个整体。运用排比可以加强
的主题，作家在作品叙事结构和情节上，有意识在借用了《旧约・出埃及》这一神话模式。作品分为俄克拉荷马州的生活、旅途中
的苦难和加利福尼亚的遭遇三个部分，这与《旧约・出埃及记》的在埃及、出埃及和定居迦南在结构上十分相似。正像以色列人在埃及备受法老奴役，过着牛马不如的生活一样，约德一家在俄克拉荷马州也由于连年的干旱以及大公司的压迫，丧失土地，无
语义，造成一种“突出”（ｆｏｒｅｇｍｕｎｄｉｎｇ）。看第十二章第二段描写
６６号公路的句子：
６６ｉｓ
ｉｎｇ
ａ
ｐａｔＩｌｏｆｐ￡幻ｐｌｅｉｎｎｉｇｈｔ，ｒｅｆｕｇｅｅｓｆ而ｍｄｕｓｔａｎｄｓｈｒｉｎｋ—
ｔｈｕｎｄｅｒｏｆ
ｔｒａｃｔｏＩｓ
ｌａｎｄ加ｍ出ｅ
ｏｕｔ
ａｎｄｓｈｒｉｎｋｉｎｇ
ｔｌｌｅ
ｏｗｎｅｒｓｈｉｐ加ｍ
ｒｉｃｈｎｅｓｓ
ｔｏ
ｔＩｌｅｄｅｓｅｒｔ’ｓｓｌｏｗｎｏｒｔｈｗａｒｄ
ｈｏｗｌｕｐ
ｏｆ
ｉｎｖａｓｉｏｎ如ｍ
ｉｓ
ｔ丽ｓｔｉｎｇｗｉｎｄｓｔｈａｔ
ｎｏ
Ｔｂｘ鹪如ｍ
ｔｌｌｅ
ｎｏｏｄｓｔｈａｔｂｒｉｎｇ
ｔｊｌｅ
以为生。以色列入是为了摆脱在埃及被人当奴隶役使的命运，向
遥远的“美好宽阔流奶与蜜”的迦南迁移的，约德一家也是满怀
Ｉａｎｄａｎｄ８ｔｅａｌｗｈａｔｌｉｔｔＩｅｒｉｃｈｎｅｓｓ
ｐｅｏｐｌｅ
ａｒｅ
ｔｈｅｒｅ如ｍ
ａｌｌ面ｔｌｌｅｓｅ出ｅｔｈｅｔｒｉｂｕｔａｒｙｓｉｄｅ
ｉｎ丑ｉｇｌｌｔ，肌ｄｔｌｌｅｙｃｏｍｅ
ｉｎｔｏ６６ｆｍｍ
着摆脱苦难的希望向“黄金西部”迁移的，以色利人在先知摩西率领下，冲破埃及法老的重重干扰，跨红海，穿沙漠，过旷野，一
ｍａｄｓ，ｆ南ｍｔｈｅｗａ９０ｎｔｒａｃｋｓａｎｄｍｅｒｕｔｔｅｄｃｏｕｎｔｒｙｒｏａｄｓ．６６ｉｓｍｅｍｏｔｈｅｒｆｏａｄ，出ｅｍ８ｄｏｆｍ小ｔ．
（下转第７５页）
在制定总体目标的过程中，首先应将目标分为长期目标、中
反馈计划的执行情况，并实现相互学习，实现控制，确保目标的期目标和短期目标，并以短期目标支撑中期目标，以中期目标支如期实现。同时还应灵活应用校园网及校内报刊、杂志等多手段撑长期目标。短期目标、中期目标和长期目标的难度要逐步加对学风建设过程中的学习典型、优秀事迹等进行及时的宣传和大，且必须符合班级的现实情况。在制定中期和长期目标的过程反馈。引导学生端正学习态度，激发学习热情。
中，应充分考虑可能出现的意外情况，并给目标实现留有一定的奖惩是对某种言行所给予的褒与贬、肯定与否定、表扬与批空间。其次，各级目标应简洁明了，一般应以数量化的目标为主，评的一种方式。学习是个艰苦而漫长的过程，仅有学业目标的刺便于考察、落实，如将班级平均成绩、英语过级率、学生创新作品激不能确保良好的效果，因为目标的实现毕竟是遥远的。所以在数量、考上研究生比例及课堂出勤率等作为学风建设目标。最学风建设过程中经常运用奖惩机制来激励学生，使学生鼓足前
后，为了完成总体目标，必须将总体目标分解为各个子目标：班进的勇气。在各种学习评比、竞赛活动中，应针对个体隋况综合
主任目标、班委成员目标、团支部委员目标、各宿舍长目标及学采用物质奖励、精神奖励、人事激励等手段强化正确的行为。与生个人目标。在制定各个具体目标的过程中，既要“自上而下”，此同时，对学习态度不端正、违反校纪校规的学生应按规定进行又要“自下而上”，在分解目标时，要让班委会、团支部及各宿舍上报，并及时给予批评或处分，制止不良风气的形成。将惩戒运广泛征求其成员的意见，并参与决策。最后由各个同学自己制定用得当，就可以起到调动学生的积极性，化消极因素为积极因素自己在学风建设中的个人目标。
的作用，对鼓励先进学生、消除不良学风、促进落后学生进步。
（二）制订并实施达成目标的具体制度和计划
加强学风建设在高校的建设中扮演着十分重要的角色，而
优良学风的形成离不开学校的教育和管理，更离不开管理如何确保良好学风的持久性就更加重要。班级是高校的基本组
制度及其严格实施。合理的管理制度既能快速抑制、扭转不良学织形式和主要工作渠道，故构建优良班级学风的长效机制意义风，且能在长期内维持良好的学风。因此，首先要认真配合教学重大。应用目标管理，班级的各级管理者和全体学生共同参与目管理制度、学风建设检查制度、激励评价、纪律约束制度和学生标制订，通过制订和实施各项科学的管理制度和计划，管理者及自律制度的实施，确保课堂学风建设更加规范有效。此外，还可时做好反馈，并采用多种方式进行激励，将能使优良的学风得以以在广泛参与的前提下，结合本班实际制定相应的学风建设制长存，较好地解决目前高校学风建设所面临的各种问题。
度并加以实施，通过规范大学生的学习、生活和行为，促使学生自觉遵守各项规章制度，逐步养成良好的学习习惯。
参考文献
课余时问是学风建设的另一战场，人称“第二课堂”，它是课
ｆ１】赵沁平．要把学风建设作为高校的基础建设表抓［Ｊ］，申国
堂的延伸与扩展，同时又是课堂学习的有益补充。在确保第一课高等教育，２００２，（１２）．
堂效果的前提下，应充分利用好课外时间，积极钳定具体计划并ｆ２１于健．新形势下高校思想政治工作“新三进”初探［．Ｉ］．华南认真实施。班级要以培养学生的人文素质和创新实践能力为导师范大学学报（社会科学版），２００２，（４）．
向，积极开展课外学风建设。大力倡导课外科技文化活动，积极
『３１甘华呜．管理方法［Ｍ］．ｊ匕京：中国国际广播出版社，２００２．组织课外学习小组和课外科技小组，增加课外活动的思想容量
ｆ４１刘语平．目标管理［Ｍ］．上海：上海人民出版牡，１９９９．
和科技含量。积极引导学生参加各类竞赛，重点加强学科性竞赛『５１斯蒂芬、管理学［Ｍ¨匕京：中国人民大学出版社，２００３，
的组织和参与，鼓励学生获取各类职业技能证书。
（三）及时反馈计划进展并给予适当激励
基金项目：仲恺农业技术学院教育教学研究课题
在具体实施计划的过程中，由于一些事前没有预料的因素Ｇ２０６１８０３、Ｇ２０６１８７６。
可能会对实施效果产生一定的影响，故需要及时对计划的实施情况向班主任、班委会、团支部和学生个人进行反馈，如通过定作者简介：邱振国（１９７９一），男，湖北宜城人，仲恺农业技术期召开校级学风研讨会、院系班级学风交流会、主题班会等形式
学院计算机科学与工程学院助教，硕士。
（上接第６３页）
６６号公路是是主要的移民的路线，它贯穿了乔德一家的旅参考文献
途，在描述它时，作者连用了７个以ｆｍｍ开头的排比句式，让读［１】Ｓｔｅｉｎｂｅｃｋ，Ｊｏｌｌｌｌ．Ｔｈｅ
Ｇｎｐｅｓ
ｏｆｗｒａｔ
［ｚ】．Ｖｉｋｍｇ
ｐｒｅｓｓ
者留下了深刻的印象。６６号路是逃荒人走的路，这些人逃避尘ＣｏｍｐａＳｓｅｄｉｄｏｎ，ＮｅｗＹｏｒｋ，１９５８．
沙赫逐渐缩小的耕地，逃避拖拉机的震响和逐渐缩小的土地所【２】秦秀白．文体学概论ｆＭ】．湖南教育出版社，１９８７．
有权，逃避沙地逐渐向北侵袭的威胁……，这些排比旬式强烈地【３】申丹．叙述学与小说文体学研究［Ｍ］．北京大学出版社，
向读者传达了移民被迫背井离乡的背景，鞭笞了资本主义经济１９９９．
制度的无情，很好地烘托了小说的主题。
三、结语
［４］曾令富．试析《愤怒的葡萄》的思想内涵叮外国文学评论，
１９９８，（３）．
语言是一种工具，但它不同于一般的工具特点是它不是无生命的、无声的、无感情的。语言的选择具有传递特殊意义的功【５】胡仲持译．愤怒的葡萄【Ｍ】．北京：外国文学出版社，１９８２．
能。本文而是通过对《愤怒的葡萄》一文语言特点的分析，解释了语言和艺术功能的关系，从而加深了读者从多个角度理解和作者简介：肖青竹（１９７６～），湖南人，广东商学院外国语学欣赏《愤怒的葡萄》一文的主题意义。
院助教。硕士。研究方向：英语语言文学。