随着教育教学的深入，在教学活动中充分体现学生为主体，教师为主导的原则，已成为投身教改的所有教师的共识，而学生的主体作用充分发挥的过程，要求教师在组织教学的过程中，根据实际需要创设最佳教学情境，使学生始终保持最佳的心里情意状态，通过及时地反馈评价，使学生的原有认识结构达到高层次的目标认识，以保证最佳教学效果的实现。探讨一下提高英语教学效率的途径与方法。 一、激发学生的求知欲，增强学习英语的兴趣 兴趣可以使学生学习的效率数十倍的提高，培养学习英语的兴趣非常关键。在新课改形势下，英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程，也是兴趣产生的过程。学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好的胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。 二、注重课堂讨论，引领学生思考与能力培养 英语课堂讨论能加强学生对所教内容的理解，思考能使所学知识理解更透彻，记忆更加牢固。在运用诱思探究理论指导教学的实践中，作为英语教师我认为在课堂上利用“讨论法”是比较可取的。首先，讨论法的运用充分体现了诱思探究的理论思想，可准确概括为“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”。关于“学生为主体，教师为主导”，在讨论法中就是把课堂还给学生，教师在其中起引导、点拨、掌舵的作用。其次，课堂讨论有助于学生巩固和加深语言知识的记忆。课堂讨论，往往是学与思、学与论的结合，它对于巩固和加强已学知识起重要的作用，要使所学的语言知识真正成为自己的东西，必须建立在消化理解的基础之上。教师在课堂上讲授的内容很多，常常是一个知识点接着一个知识点，一个句型接着一个句型，一个例句接着一个例句，学生的注意力和思维必须跟着教师的思路转移，教师虽然在课堂上尽心尽力，甚至认为把每一个语言点都讲得很透彻，但学生在教师讲授的过程中对某些问题来不及思考，只是盲目地接受和记忆，这样，学生在课下回忆起来，就感到印象不深，理解不透，尤其对重点难于把握。开展课堂讨论让学生带着问题思考，并能用相关语言知识表达出来，这样就可以达到巩固和加深所学语言知识的目的。课堂讨论还能培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。在讨论过程中，学生积极参与，各种想法充分比较，各种意见广泛交流，彼此互相启发，有助于各种能力的充分发展，通过讨论，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的语言组织能力、表达能力、分析和解决问题的能力。 三、培养高效的英语阅读能力，优化阅读教学 英语新课程标准要求培养学生的阅读能力，教师应重视阅读理论, 根据阅读教学理论开展阅读教学阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是英语教学的重要目标。《英语新课程标准》规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”阅读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解。而培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。高效的阅读能力是需要培养和训练的，在教学生阅读策略的同时，教师须提供相应的阅读材料和阅读情景使学生能亲身经历和体会。提高学生的认知意识可以促进阅读策略训练的效果。首先要让学生明白阅读有哪些策略和技巧，其次可以让学生列出自己所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况，也可以在阅读活动后进行反思，这都有助于提高学生的认知意识，进一步巩固策略训练的效果。 四、加强写作训练，培养学生的语言能力 英语学习的最终目标就是英语的应用能力，而书面表达能力是英语老师应该培养学生的应用能力之一。英语的书面表达是一个由简单到复杂的循序渐进的学习过程。如果教师在平时的训练中有意识有步骤地指导学生，完成“大量背诵和积累英语语言素材，使用多种句型提升句子表达效果，合理搭建作文框架，布局谋篇，尽而全面提高学生的书面表达能力”这样一个必经的途径并且持之以恒地进行训练，学生的写作水平自然就会不断提高。一定要勤背、活用，促进写作，书面表达是一种语言的输出形式，一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能自如地在书面上表达自己想表达的。大脑里没有储存一定量的优秀单词、词组和句子，写出来的就只会是词语的堆积，只有积累了大量的语言素材，写作才有可能写好。所以，大量背诵英文文字材料是一种看似笨拙，实则最为有效的方法之一，尤其对于基础较差的学生来说，背诵是夯实语言基础，练好基本功必备的第一步。背诵，模仿好句子，好文章是符合语言学习记忆规律的，是我们学习母语和外语的成功经验和有效方法。 总之，应用课堂教学是一门艺术，课堂上主要是让学生动脑、动口、动手综合训练，但仍需要教师引导和点拨，发挥好主导作用，使讨论达到预期的目的。英语课堂教学是一种多向信息交流活动，是诱思探究理论的充分体现。英语教学的主要目的是培养学生用英语进行交流的能力和习惯。因此，在英语教学中，我们要了解课堂如何有效组织教学，懂得课堂教学方法，积极有效地，科学地组织好英语课堂，从而使学生的知识转变为能力，达到提高英语课堂教学效果的目标。 （作者单位：江苏省丰县中学）
随着教育教学的深入，在教学活动中充分体现学生为主体，教师为主导的原则，已成为投身教改的所有教师的共识，而学生的主体作用充分发挥的过程，要求教师在组织教学的过程中，根据实际需要创设最佳教学情境，使学生始终保持最佳的心里情意状态，通过及时地反馈评价，使学生的原有认识结构达到高层次的目标认识，以保证最佳教学效果的实现。探讨一下提高英语教学效率的途径与方法。 一、激发学生的求知欲，增强学习英语的兴趣 兴趣可以使学生学习的效率数十倍的提高，培养学习英语的兴趣非常关键。在新课改形势下，英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程，也是兴趣产生的过程。学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好的胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。 二、注重课堂讨论，引领学生思考与能力培养 英语课堂讨论能加强学生对所教内容的理解，思考能使所学知识理解更透彻，记忆更加牢固。在运用诱思探究理论指导教学的实践中，作为英语教师我认为在课堂上利用“讨论法”是比较可取的。首先，讨论法的运用充分体现了诱思探究的理论思想，可准确概括为“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”。关于“学生为主体，教师为主导”，在讨论法中就是把课堂还给学生，教师在其中起引导、点拨、掌舵的作用。其次，课堂讨论有助于学生巩固和加深语言知识的记忆。课堂讨论，往往是学与思、学与论的结合，它对于巩固和加强已学知识起重要的作用，要使所学的语言知识真正成为自己的东西，必须建立在消化理解的基础之上。教师在课堂上讲授的内容很多，常常是一个知识点接着一个知识点，一个句型接着一个句型，一个例句接着一个例句，学生的注意力和思维必须跟着教师的思路转移，教师虽然在课堂上尽心尽力，甚至认为把每一个语言点都讲得很透彻，但学生在教师讲授的过程中对某些问题来不及思考，只是盲目地接受和记忆，这样，学生在课下回忆起来，就感到印象不深，理解不透，尤其对重点难于把握。开展课堂讨论让学生带着问题思考，并能用相关语言知识表达出来，这样就可以达到巩固和加深所学语言知识的目的。课堂讨论还能培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。在讨论过程中，学生积极参与，各种想法充分比较，各种意见广泛交流，彼此互相启发，有助于各种能力的充分发展，通过讨论，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的语言组织能力、表达能力、分析和解决问题的能力。 三、培养高效的英语阅读能力，优化阅读教学 英语新课程标准要求培养学生的阅读能力，教师应重视阅读理论, 根据阅读教学理论开展阅读教学阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是英语教学的重要目标。《英语新课程标准》规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”阅读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解。而培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。高效的阅读能力是需要培养和训练的，在教学生阅读策略的同时，教师须提供相应的阅读材料和阅读情景使学生能亲身经历和体会。提高学生的认知意识可以促进阅读策略训练的效果。首先要让学生明白阅读有哪些策略和技巧，其次可以让学生列出自己所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况，也可以在阅读活动后进行反思，这都有助于提高学生的认知意识，进一步巩固策略训练的效果。 四、加强写作训练，培养学生的语言能力 英语学习的最终目标就是英语的应用能力，而书面表达能力是英语老师应该培养学生的应用能力之一。英语的书面表达是一个由简单到复杂的循序渐进的学习过程。如果教师在平时的训练中有意识有步骤地指导学生，完成“大量背诵和积累英语语言素材，使用多种句型提升句子表达效果，合理搭建作文框架，布局谋篇，尽而全面提高学生的书面表达能力”这样一个必经的途径并且持之以恒地进行训练，学生的写作水平自然就会不断提高。一定要勤背、活用，促进写作，书面表达是一种语言的输出形式，一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能自如地在书面上表达自己想表达的。大脑里没有储存一定量的优秀单词、词组和句子，写出来的就只会是词语的堆积，只有积累了大量的语言素材，写作才有可能写好。所以，大量背诵英文文字材料是一种看似笨拙，实则最为有效的方法之一，尤其对于基础较差的学生来说，背诵是夯实语言基础，练好基本功必备的第一步。背诵，模仿好句子，好文章是符合语言学习记忆规律的，是我们学习母语和外语的成功经验和有效方法。 总之，应用课堂教学是一门艺术，课堂上主要是让学生动脑、动口、动手综合训练，但仍需要教师引导和点拨，发挥好主导作用，使讨论达到预期的目的。英语课堂教学是一种多向信息交流活动，是诱思探究理论的充分体现。英语教学的主要目的是培养学生用英语进行交流的能力和习惯。因此，在英语教学中，我们要了解课堂如何有效组织教学，懂得课堂教学方法，积极有效地，科学地组织好英语课堂，从而使学生的知识转变为能力，达到提高英语课堂教学效果的目标。 （作者单位：江苏省丰县中学）