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六年级上语文听课反思-7船长苏教版
侯老师的课，不同于其他几堂移植课，其教学设计中，更多的是
自己的元素，因而给了我更广阔的评课空间 听了侯老师的《船长》，让我深深感到：情，可以如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。这是一堂不折不扣的好课！教学思路清晰，教师紧扣重点，课堂步骤环环相扣。在面对学生各种反应时，体现了老师过硬的素质，她始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。我和学生一样，如同船上的乘客，一起经历了一场惊心动魄的事件，经历了一种人格和精神的洗礼。这堂课充满了“语文味儿”。说其具有“语文味儿”，主要表现在以下几个方面：
首先，这节课的教学结构符合文体特征。《船长》是一篇以写人
为主的记叙文，情节、环境、人物是此类课文需要解读的三大元素，而人物又处于三大元素的核心地位。侯老师的这节课由三个部分构成：第一部分，指导学生理清故事发展顺序，整体感知故事情节，这是展现船长性格的基础；第二部分，潜心会文，通过三个镜头：一片混乱；指挥救援 ；沉入大海。抓住船长与船员的对话、船长的两道命令，引导学生三问船长，来进行研读，师生在情节发展过程的具体语境中感悟船长形象，这是本课的主体；第三部分，出示船长屹立在舰桥上的一段话，配上插图，通过教师动情的叙说，学生默视文字进行想象，来完成船长形象的塑造，由此把学生的情感推向高潮，同时
展示故事宗旨。三部分的内容逻辑严密，呈现出清晰的递进结构。
其次，这节课的教学注重挖掘语文因素。为了突出本课的教学
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重点——“感悟船长形象，感受英雄气概”，老师着力在人物的对话、细节的描写、环境的营造、气氛的渲染上面下功夫。然而更可贵的是，这种“描写、营造和渲染”又是通过对文本关键词的咀嚼体味、对重点句段的反复诵读完成的，工具性和人文性得到了很好的统一。如，为了让学生感受到“诺曼底”即将面临灾难的可怕，侯老师让学生思考：“一片混乱对比的是什么？学生回答：井然有序。是谁让这情景变得井然有序呢？他采取了哪些命令使这一切井然有序呢？”这样一来“不可开交”和“井然有序”就不仅仅是两个具有鲜明对比的词语了，而是一场人与灾难生死搏斗的过程。侯老师的课堂，就是这样制造出一个又一个的阅读期待，促使学生在强烈探究的过程中学会读书、学会思考，并掌握了语文的基本技能。
再次，这节课的教学，看起来是在“平实”的“读读、讲讲、想想”中进行的，但仔细琢磨你就会发现，在这“平实”中蕴藏着巨大的“情感张力”。我们说，语文是个有灵性的学科，课堂情感表述得强与弱、深与浅，正是检验语文教学是否具有“语文味儿”的试金石。侯老师在教学中恰到好处地运用了一定的教学辅助手段，收到了很好的教学效果。例如：“船长为什么要吼?”“船长怎么吼?”教师没有直接“告诉”学生，而是带领学生一起去“寻找”。通过音频，插图，引导学生三问船长，在心与心的交流中，学生体会到了环境、事件、人物之间的关联，把握住了船长“临危不乱”“忠于职守”的英雄本色。再如：当船长最后下达完“快救克莱芒”的命令„„多媒体出现了船长屹立船头时说的一段话，课堂寂静无声，教师的美读继而缓缓
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响起。声画同步产生的巨大艺术冲击力，感染着现场的每一个人。船在一点点下沉，英雄崇高的精神却在师生的心间一点点升腾，升腾!最后，老师让学生拿起手中的笔，用文字来祭奠这位英雄的船长，学生写道：我们不会忘记哈尔船长那金子般的心；哈尔船长，你在我们心中树起了一座永远的丰碑；你的精神永垂不朽„„
在语言文字的历练中，学生被人类文化深深吸引；在文本的流畅对话中，学生的人文情怀被深深唤醒。这样的语文课，在当前“退知识化”“去语文性”的风潮中，实在是一缕清风，荡人心扉
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六年级上语文听课反思-7船长苏教版
侯老师的课，不同于其他几堂移植课，其教学设计中，更多的是
自己的元素，因而给了我更广阔的评课空间 听了侯老师的《船长》，让我深深感到：情，可以如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。这是一堂不折不扣的好课！教学思路清晰，教师紧扣重点，课堂步骤环环相扣。在面对学生各种反应时，体现了老师过硬的素质，她始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。我和学生一样，如同船上的乘客，一起经历了一场惊心动魄的事件，经历了一种人格和精神的洗礼。这堂课充满了“语文味儿”。说其具有“语文味儿”，主要表现在以下几个方面：
首先，这节课的教学结构符合文体特征。《船长》是一篇以写人
为主的记叙文，情节、环境、人物是此类课文需要解读的三大元素，而人物又处于三大元素的核心地位。侯老师的这节课由三个部分构成：第一部分，指导学生理清故事发展顺序，整体感知故事情节，这是展现船长性格的基础；第二部分，潜心会文，通过三个镜头：一片混乱；指挥救援 ；沉入大海。抓住船长与船员的对话、船长的两道命令，引导学生三问船长，来进行研读，师生在情节发展过程的具体语境中感悟船长形象，这是本课的主体；第三部分，出示船长屹立在舰桥上的一段话，配上插图，通过教师动情的叙说，学生默视文字进行想象，来完成船长形象的塑造，由此把学生的情感推向高潮，同时
展示故事宗旨。三部分的内容逻辑严密，呈现出清晰的递进结构。
其次，这节课的教学注重挖掘语文因素。为了突出本课的教学
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重点——“感悟船长形象，感受英雄气概”，老师着力在人物的对话、细节的描写、环境的营造、气氛的渲染上面下功夫。然而更可贵的是，这种“描写、营造和渲染”又是通过对文本关键词的咀嚼体味、对重点句段的反复诵读完成的，工具性和人文性得到了很好的统一。如，为了让学生感受到“诺曼底”即将面临灾难的可怕，侯老师让学生思考：“一片混乱对比的是什么？学生回答：井然有序。是谁让这情景变得井然有序呢？他采取了哪些命令使这一切井然有序呢？”这样一来“不可开交”和“井然有序”就不仅仅是两个具有鲜明对比的词语了，而是一场人与灾难生死搏斗的过程。侯老师的课堂，就是这样制造出一个又一个的阅读期待，促使学生在强烈探究的过程中学会读书、学会思考，并掌握了语文的基本技能。
再次，这节课的教学，看起来是在“平实”的“读读、讲讲、想想”中进行的，但仔细琢磨你就会发现，在这“平实”中蕴藏着巨大的“情感张力”。我们说，语文是个有灵性的学科，课堂情感表述得强与弱、深与浅，正是检验语文教学是否具有“语文味儿”的试金石。侯老师在教学中恰到好处地运用了一定的教学辅助手段，收到了很好的教学效果。例如：“船长为什么要吼?”“船长怎么吼?”教师没有直接“告诉”学生，而是带领学生一起去“寻找”。通过音频，插图，引导学生三问船长，在心与心的交流中，学生体会到了环境、事件、人物之间的关联，把握住了船长“临危不乱”“忠于职守”的英雄本色。再如：当船长最后下达完“快救克莱芒”的命令„„多媒体出现了船长屹立船头时说的一段话，课堂寂静无声，教师的美读继而缓缓
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响起。声画同步产生的巨大艺术冲击力，感染着现场的每一个人。船在一点点下沉，英雄崇高的精神却在师生的心间一点点升腾，升腾!最后，老师让学生拿起手中的笔，用文字来祭奠这位英雄的船长，学生写道：我们不会忘记哈尔船长那金子般的心；哈尔船长，你在我们心中树起了一座永远的丰碑；你的精神永垂不朽„„
在语言文字的历练中，学生被人类文化深深吸引；在文本的流畅对话中，学生的人文情怀被深深唤醒。这样的语文课，在当前“退知识化”“去语文性”的风潮中，实在是一缕清风，荡人心扉