《揭开货币的神秘面纱》第二课时教学设计
魏县一中 王韦娟
第一部分 设计思路
现实生活中，商品、货币与我们每一个人息息相关，刚刚踏入高中生活的中学生，已经掌握了一定的生活知识，对商品、货币在经济生活中的作用具有一定的生活体验，形成了基本的感性认识，但是怎样才能使这种认识从感性走向理性呢？结合高一学生特点（具有较高的自主探究的热情，具备初步的抽象概括能力）和本框题的特点（知识含量大，知识跨度大，注意从生活现象入手，通过学生的探究活动发现知识），在设计教案时，我着重创设一些生活情景，让学生参与到教学过程中，在学生的体验、师生的对话中引导学生透过现象看本质，改变传统教学方式老师的洋洋洒洒、宏论滔滔，侧重于让学生从日常生活似的课堂中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规律，激发学生学习兴趣和求知欲望，在自我思考中形成对商品、货币等经济现象的理性认识。 第二部分 教学要求
教学目标： 知识与能力：
识记：货币的本质是一般等价物，货币的两个基本职能：价值尺度和流通手段。 理解：物物交换的困难与货币产生的必然性，货币的本质，价格是价值的货币表现。 过程与方法：
从现象入手，体验商品交换的简单过程，理解货币出现的必然性，以及货币的本质是一般等价物，培养学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义及本质的理性认识，使其学会透过现象看本质。
教学重点：
货币的本质、货币的两种基本职能 教学难点： 货币的本质 教学方法：
情境教学法。创设教学情境，引导学生体验和探究。
谈话教学法。教师层层设疑，学生层层追疑，达到步步释疑。 第三部分 教学过程
情景激疑
请同学们欣赏郑板桥的诗歌《卖炭翁》
• 渔家
• 郑板桥 • 卖得鲜鱼百二钱， • 籴粮炊饭放归船。 • 拔来湿苇难烧着， • 晒在垂杨古岸边。 • （注：籴dí ——买）
一． 货币的本质（板书） 1、商品的含义（板书）
师生对话：
• 师：在日常生活中，我们经常需要购买各种各样的物品，这些需要购买的物品我们把它们通称为商品。请同学们从《渔家》这首诗中，找出可以称为商品的东西。 生：鱼，粮食。
师：好，除了这些物品之外，这首诗里还有哪些物品？ 生：还有湿苇、渔船。
师：为什么湿苇、渔船不是商品而鱼和食物等却是商品呢？ （学生讨论思考，在老师的引导下，认识什么是商品）
设计思路：在师生对话中，老师要发挥主导作用，引导学生概括出商品的共同特征：第一，商品必须是劳动产品，第二，劳动产品必须是用于交换的，从而得出商品的含义：商品就是用于交换的劳动产品。 2、货币（板书） （1）货币的产生（板书）
现实生活中，购买任何商品都需要货币，与之相对应，出卖商品是可以得到货币的，看来商品和货币似乎是一对孪生兄弟，果真如此吗，有了商品就有了货币？当然不是，我们来看一下货币的产生过程。
活动一：现代学生版“卖鱼翁”表演
市场上的商品有：炭、衣服、粮食、贝壳、盐、黄金、白银等，学生分别承担不同的角色。然后，学生按老师的要求表演并解决问题。
情形一，卖鱼翁家里的粮食很快就要吃完了，他想用鱼换点粮食回去；恰好卖粮食的也想换点鲜鱼吃。
学生表演之后，师生共同探究：最初的商品交换出现在原始社会末期，我们把这种现象叫作偶然的物物交换。 一条鱼=2斤粮食
（副板书偶然的物物交换，用公式表示为商品——商品）
情形二，卖鱼翁“身上衣正单”而天寒，急需能够驱寒保暖的衣服，然而，卖衣服的这位大娘一家老小肚子尚且吃不饱，她想要粮食，而卖粮食的这位已经有鱼了，他现在想要点盐，给生活一点滋味。
引导学生思考：思考：这样的交换方式有什么困难？
学生合作探究：随着生产力和社会分工的发展，交换越来越频繁，交换范围越来越广，交换的商品种类越来越多，我们把这种现象叫做扩大的物物交换。（副板书扩大的物物交换，用公式表示依然是商品——商品），在这个过程里，交换行为变得比较复杂，商品交换者想要实现自己的目的需要克服一系列的困难。
情形三，卖鱼翁家里有了粮食果腹，有了衣服避寒，他又钓了几蒌子鱼，换点什么比较好呢？大家争相说服他用鱼换自己的东西，卖鱼翁左思右想，反复比较之后，拿几蒌子鱼换了一些贝壳和粮食。
思考：卖鱼翁最后换贝壳和粮食的原因？这时交换分几步？列举历史上充当一般等价物的商品。
学生合作探究：在长期的交换过程中，人们找到了克服“商品——商品”交换困难的办法，这就是先把自己的东西换成市场上大家普遍乐意接受的商品，然后再用这种商品去换回自己需要的东西。这种大家普遍乐意接受的商品便成为一般等价物，它可以表现其他一切商品的价值，充当商品交换的媒介。贝壳、牲畜等都充当过一般等价物。
情形四，随着买卖次数的增多，卖鱼翁发现，如果把鱼换成黄金或白银，就可以随时再用它们换回自己需要的东西，于是，他以后就总是用鱼去换了黄金和白银。
老师总结：金银体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带，逐步地从商品中分离出来，固定地充当了一般等价物。这时候，货币就产生了 。从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就是货币（副板书以一般等价物为媒介的商品交换，用公式表示为商品——一般等价物——商品）。可见，货币的本质是一般等价物。 师生总结货币产生的阶段
偶然的物物交换——扩大的物物交换——一般等价物为媒介的物物交换——以货币为媒介的
多媒体逐步展示：
思考：等价物、一般等价物、货币的关系
等价物：能够表现其他商品价值大小的商品一般等价物：从其他商品中分离出来，可以表现其它一切商品价值，充当商品交换的媒介。
•货币：从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品
引导学生回忆：货币的本质——一般等价物
从商品中分离出来，可以表现和衡量一切商品的价值————（价值尺度） 充当商品交换的媒介————（流通手段） 1、价值尺度职能（板书）
货币产生后，卖炭翁总是把炭换了黄金或白银，但是在交换的过程中，他也遇到了很多烦恼。
活动二：学生表演，模拟问价场景，感受货币的作用——货币价值尺度的职能。 学生活动： 卖鱼翁在卖鱼，不断有人来问价，有人问，草鱼多少钱？另一个人问：鲫鱼多少钱？于是他不停地回答：一蒌草鱼一两白银，一蒌鲫鱼二两白银。一会儿，他就口干舌燥了，旁边一个书生摸样的人给他出主意，拿张纸分别写上鲤鱼和草鱼的价格放在旁边上，顾客自己看着标价牌就明白价格了。
表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导：
（1）哪种鱼价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？
（2）卖鱼翁说出来的和标价牌上写的“草鱼一两白银，一蒌鲫鱼二两白银”？表现的是什么？
（3）在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？ 通过这些问题，使学生得出以下结论：
结论1：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。货币产生以后，一切商品的价值都由货币来表现，商品价值的大小就表现为货币的多少。
结论2：通过一定数量的货币表现出来的商品价值，叫做价格。货币执行价值尺度职能，就是把商品的价值表现为一定的价格。如木炭一两白银。即价格是价值的货币表现。 关键词：价格、标价等
结论3：货币执行价值尺度职能时，并不需要现实的货币，只需要观念上的货币。
2、流通手段职能（板书）
引导学生思考：流通手段和商品流通的区别。 流通手段：货币具有流通手段的基本职能
商品流通：以货币为媒介的商品交换叫做商品流通。 公式： 商品——货币——商品。 师生合作探究：
1、“流通手段”是从货币职能的角度上讲的，强调货币在商品交换中的作用是充当商品交换的媒介。
2、“商品流通”是从商品交换的形式上讲的，为的是区别于物物交换，以货币为媒介进行的商品交换。
货币在执行这一职能是：必须是现实的货币 关键词：购买，买卖，现场交易 举例：小张花5000元买了一台电脑。
阅读课本材料：在“商品——货币——商品”的流通过程中，
“商品——货币”阶段的变化是“商品的惊险的跳跃”。这个跳跃如果不成功，摔坏的不是商品，但一定是商品所有者。
思考：为什么说这个跳跃不成功，摔坏的不是商品，但一定是商品所有者？给生产者的启示？
师生合作探究得出：
商品生产者生产商品的最终目的是购买自己需要的商品。而要达到这一目的，前提条件就是卖出自己的商品换得货币。如果商品生产者不能卖出自己的商品，就不能换得货币，就难以实现购买自己所需商品的目的。也就是说，如果“商品——货币”的跳跃不能顺利实现，“货币——商品”的跳跃就不能顺利完成， 商品生产者的目的也就不能实现。这种情况下，着急的不是商品，而是商品的生产者（所有者）。 • 所以商品生产者必需生产适销对路、质量上乘的商品 练习题：
1、 (2009·浙江高考)从历史发展的过程看，下列判断正确的是（A） A.一切商品都能承担价值尺度职能 B.只有货币能承担价值尺度职能 C.凡是劳动产品都能承担价值尺度职能 D.仅仅金银能承担价值尺度职能
2、加拿大青年凯尔·麦克唐纳通过网络实现了用一个回形针换一套房子的梦想。他的创意行为催生了一种叫“换客”的时尚族；将自己的闲置物品发布到相关网站，注明自己所需求的物品，然后等待网友来交换。这种以物易物的交换方式，目前成为一种推崇环保精神的流行生活方式。“换客”这种流行生活方式，蕴涵的经济生活道理有（C） ①“换客”是一种商品流通
②“换客”可以使商品的价值最大化 ③“换客”可以使商品的使用价值最大化 ④“换客”有助于人们树立科学合理的消费9 A．①② B．②③④ C．③④ D．①③④
3．货币的一般职能
货币除了具有价值尺度、流通手段两种基本职能外，还具有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。 （1）贮藏手段
A.含义：退出流通领域，被当作社会财富的代表加以贮藏。 B.何种形态：现实的货币。
C:关键词：保存、退出流通领域等。
（2）支付手段
A.含义：被用以确立以清偿债务或确立税赋等所执行的职能 B:关键词：赊销赊购，还债，地租，利息，税款，工资等。 C. 何种形态：现实的货币。 D：举例：小王领了2000元的工资。 [误区警示] 流通手段和支付手段的区分：
流通手段一般是现金交易，“一手交钱、一手交货”。
支付手段是随着赊账买卖而出现的，特征是取得商品和给付价值在时间、空间上出现分离。
（3）世界货币：（现实的货币）
一般来说，只有黄金或白银才能作为世界货币，随着货币的发展，一些国家的纸币也具有某种世界货币的职能，如美元、欧元、英镑、日元等。（人民币没有）
关键词：购买外国货，平衡国际收支
例句：某公司购买了美国100万美元的机器设备。 本课小结；
• • • • •
牛刀小试：
赤壁市某单位职工小王花了18万元首付款买了一套34万元的现房，贷款16万元分期付款，其中的18万元、34万元和16万元分别执行货币的 B 职能
A.支付手段、价值尺度、支付手段 B.流通手段、价值尺度、支付手段 C.价值尺度、流通手段、流通手段 D.支付手段、价值尺度、流通手段
价值尺度 流通手段 贮藏手段 支付手段 世界货币
板书设计：（主板书） 二：货币的本质 1、货币的产生
（1）偶然的物物交换 （2）扩大的物物交换
（3）一般等价物为媒介的商品交换 （4）以货币为媒介的商品交换 2、货币的含义 3、货币的本质 三、货币的职能
1、价值尺度（观念上的货币） 2、流通手段（现实的货币） 3、贮藏手段（现实的货币） 4、支付手段（现实的货币） 5、世界货币（现实的货币）
《揭开货币的神秘面纱》第二课时教学设计
魏县一中 王韦娟
第一部分 设计思路
现实生活中，商品、货币与我们每一个人息息相关，刚刚踏入高中生活的中学生，已经掌握了一定的生活知识，对商品、货币在经济生活中的作用具有一定的生活体验，形成了基本的感性认识，但是怎样才能使这种认识从感性走向理性呢？结合高一学生特点（具有较高的自主探究的热情，具备初步的抽象概括能力）和本框题的特点（知识含量大，知识跨度大，注意从生活现象入手，通过学生的探究活动发现知识），在设计教案时，我着重创设一些生活情景，让学生参与到教学过程中，在学生的体验、师生的对话中引导学生透过现象看本质，改变传统教学方式老师的洋洋洒洒、宏论滔滔，侧重于让学生从日常生活似的课堂中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规律，激发学生学习兴趣和求知欲望，在自我思考中形成对商品、货币等经济现象的理性认识。 第二部分 教学要求
教学目标： 知识与能力：
识记：货币的本质是一般等价物，货币的两个基本职能：价值尺度和流通手段。 理解：物物交换的困难与货币产生的必然性，货币的本质，价格是价值的货币表现。 过程与方法：
从现象入手，体验商品交换的简单过程，理解货币出现的必然性，以及货币的本质是一般等价物，培养学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义及本质的理性认识，使其学会透过现象看本质。
教学重点：
货币的本质、货币的两种基本职能 教学难点： 货币的本质 教学方法：
情境教学法。创设教学情境，引导学生体验和探究。
谈话教学法。教师层层设疑，学生层层追疑，达到步步释疑。 第三部分 教学过程
情景激疑
请同学们欣赏郑板桥的诗歌《卖炭翁》
• 渔家
• 郑板桥 • 卖得鲜鱼百二钱， • 籴粮炊饭放归船。 • 拔来湿苇难烧着， • 晒在垂杨古岸边。 • （注：籴dí ——买）
一． 货币的本质（板书） 1、商品的含义（板书）
师生对话：
• 师：在日常生活中，我们经常需要购买各种各样的物品，这些需要购买的物品我们把它们通称为商品。请同学们从《渔家》这首诗中，找出可以称为商品的东西。 生：鱼，粮食。
师：好，除了这些物品之外，这首诗里还有哪些物品？ 生：还有湿苇、渔船。
师：为什么湿苇、渔船不是商品而鱼和食物等却是商品呢？ （学生讨论思考，在老师的引导下，认识什么是商品）
设计思路：在师生对话中，老师要发挥主导作用，引导学生概括出商品的共同特征：第一，商品必须是劳动产品，第二，劳动产品必须是用于交换的，从而得出商品的含义：商品就是用于交换的劳动产品。 2、货币（板书） （1）货币的产生（板书）
现实生活中，购买任何商品都需要货币，与之相对应，出卖商品是可以得到货币的，看来商品和货币似乎是一对孪生兄弟，果真如此吗，有了商品就有了货币？当然不是，我们来看一下货币的产生过程。
活动一：现代学生版“卖鱼翁”表演
市场上的商品有：炭、衣服、粮食、贝壳、盐、黄金、白银等，学生分别承担不同的角色。然后，学生按老师的要求表演并解决问题。
情形一，卖鱼翁家里的粮食很快就要吃完了，他想用鱼换点粮食回去；恰好卖粮食的也想换点鲜鱼吃。
学生表演之后，师生共同探究：最初的商品交换出现在原始社会末期，我们把这种现象叫作偶然的物物交换。 一条鱼=2斤粮食
（副板书偶然的物物交换，用公式表示为商品——商品）
情形二，卖鱼翁“身上衣正单”而天寒，急需能够驱寒保暖的衣服，然而，卖衣服的这位大娘一家老小肚子尚且吃不饱，她想要粮食，而卖粮食的这位已经有鱼了，他现在想要点盐，给生活一点滋味。
引导学生思考：思考：这样的交换方式有什么困难？
学生合作探究：随着生产力和社会分工的发展，交换越来越频繁，交换范围越来越广，交换的商品种类越来越多，我们把这种现象叫做扩大的物物交换。（副板书扩大的物物交换，用公式表示依然是商品——商品），在这个过程里，交换行为变得比较复杂，商品交换者想要实现自己的目的需要克服一系列的困难。
情形三，卖鱼翁家里有了粮食果腹，有了衣服避寒，他又钓了几蒌子鱼，换点什么比较好呢？大家争相说服他用鱼换自己的东西，卖鱼翁左思右想，反复比较之后，拿几蒌子鱼换了一些贝壳和粮食。
思考：卖鱼翁最后换贝壳和粮食的原因？这时交换分几步？列举历史上充当一般等价物的商品。
学生合作探究：在长期的交换过程中，人们找到了克服“商品——商品”交换困难的办法，这就是先把自己的东西换成市场上大家普遍乐意接受的商品，然后再用这种商品去换回自己需要的东西。这种大家普遍乐意接受的商品便成为一般等价物，它可以表现其他一切商品的价值，充当商品交换的媒介。贝壳、牲畜等都充当过一般等价物。
情形四，随着买卖次数的增多，卖鱼翁发现，如果把鱼换成黄金或白银，就可以随时再用它们换回自己需要的东西，于是，他以后就总是用鱼去换了黄金和白银。
老师总结：金银体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带，逐步地从商品中分离出来，固定地充当了一般等价物。这时候，货币就产生了 。从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就是货币（副板书以一般等价物为媒介的商品交换，用公式表示为商品——一般等价物——商品）。可见，货币的本质是一般等价物。 师生总结货币产生的阶段
偶然的物物交换——扩大的物物交换——一般等价物为媒介的物物交换——以货币为媒介的
多媒体逐步展示：
思考：等价物、一般等价物、货币的关系
等价物：能够表现其他商品价值大小的商品一般等价物：从其他商品中分离出来，可以表现其它一切商品价值，充当商品交换的媒介。
•货币：从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品
引导学生回忆：货币的本质——一般等价物
从商品中分离出来，可以表现和衡量一切商品的价值————（价值尺度） 充当商品交换的媒介————（流通手段） 1、价值尺度职能（板书）
货币产生后，卖炭翁总是把炭换了黄金或白银，但是在交换的过程中，他也遇到了很多烦恼。
活动二：学生表演，模拟问价场景，感受货币的作用——货币价值尺度的职能。 学生活动： 卖鱼翁在卖鱼，不断有人来问价，有人问，草鱼多少钱？另一个人问：鲫鱼多少钱？于是他不停地回答：一蒌草鱼一两白银，一蒌鲫鱼二两白银。一会儿，他就口干舌燥了，旁边一个书生摸样的人给他出主意，拿张纸分别写上鲤鱼和草鱼的价格放在旁边上，顾客自己看着标价牌就明白价格了。
表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导：
（1）哪种鱼价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？
（2）卖鱼翁说出来的和标价牌上写的“草鱼一两白银，一蒌鲫鱼二两白银”？表现的是什么？
（3）在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？ 通过这些问题，使学生得出以下结论：
结论1：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。货币产生以后，一切商品的价值都由货币来表现，商品价值的大小就表现为货币的多少。
结论2：通过一定数量的货币表现出来的商品价值，叫做价格。货币执行价值尺度职能，就是把商品的价值表现为一定的价格。如木炭一两白银。即价格是价值的货币表现。 关键词：价格、标价等
结论3：货币执行价值尺度职能时，并不需要现实的货币，只需要观念上的货币。
2、流通手段职能（板书）
引导学生思考：流通手段和商品流通的区别。 流通手段：货币具有流通手段的基本职能
商品流通：以货币为媒介的商品交换叫做商品流通。 公式： 商品——货币——商品。 师生合作探究：
1、“流通手段”是从货币职能的角度上讲的，强调货币在商品交换中的作用是充当商品交换的媒介。
2、“商品流通”是从商品交换的形式上讲的，为的是区别于物物交换，以货币为媒介进行的商品交换。
货币在执行这一职能是：必须是现实的货币 关键词：购买，买卖，现场交易 举例：小张花5000元买了一台电脑。
阅读课本材料：在“商品——货币——商品”的流通过程中，
“商品——货币”阶段的变化是“商品的惊险的跳跃”。这个跳跃如果不成功，摔坏的不是商品，但一定是商品所有者。
思考：为什么说这个跳跃不成功，摔坏的不是商品，但一定是商品所有者？给生产者的启示？
师生合作探究得出：
商品生产者生产商品的最终目的是购买自己需要的商品。而要达到这一目的，前提条件就是卖出自己的商品换得货币。如果商品生产者不能卖出自己的商品，就不能换得货币，就难以实现购买自己所需商品的目的。也就是说，如果“商品——货币”的跳跃不能顺利实现，“货币——商品”的跳跃就不能顺利完成， 商品生产者的目的也就不能实现。这种情况下，着急的不是商品，而是商品的生产者（所有者）。 • 所以商品生产者必需生产适销对路、质量上乘的商品 练习题：
1、 (2009·浙江高考)从历史发展的过程看，下列判断正确的是（A） A.一切商品都能承担价值尺度职能 B.只有货币能承担价值尺度职能 C.凡是劳动产品都能承担价值尺度职能 D.仅仅金银能承担价值尺度职能
2、加拿大青年凯尔·麦克唐纳通过网络实现了用一个回形针换一套房子的梦想。他的创意行为催生了一种叫“换客”的时尚族；将自己的闲置物品发布到相关网站，注明自己所需求的物品，然后等待网友来交换。这种以物易物的交换方式，目前成为一种推崇环保精神的流行生活方式。“换客”这种流行生活方式，蕴涵的经济生活道理有（C） ①“换客”是一种商品流通
②“换客”可以使商品的价值最大化 ③“换客”可以使商品的使用价值最大化 ④“换客”有助于人们树立科学合理的消费9 A．①② B．②③④ C．③④ D．①③④
3．货币的一般职能
货币除了具有价值尺度、流通手段两种基本职能外，还具有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。 （1）贮藏手段
A.含义：退出流通领域，被当作社会财富的代表加以贮藏。 B.何种形态：现实的货币。
C:关键词：保存、退出流通领域等。
（2）支付手段
A.含义：被用以确立以清偿债务或确立税赋等所执行的职能 B:关键词：赊销赊购，还债，地租，利息，税款，工资等。 C. 何种形态：现实的货币。 D：举例：小王领了2000元的工资。 [误区警示] 流通手段和支付手段的区分：
流通手段一般是现金交易，“一手交钱、一手交货”。
支付手段是随着赊账买卖而出现的，特征是取得商品和给付价值在时间、空间上出现分离。
（3）世界货币：（现实的货币）
一般来说，只有黄金或白银才能作为世界货币，随着货币的发展，一些国家的纸币也具有某种世界货币的职能，如美元、欧元、英镑、日元等。（人民币没有）
关键词：购买外国货，平衡国际收支
例句：某公司购买了美国100万美元的机器设备。 本课小结；
• • • • •
牛刀小试：
赤壁市某单位职工小王花了18万元首付款买了一套34万元的现房，贷款16万元分期付款，其中的18万元、34万元和16万元分别执行货币的 B 职能
A.支付手段、价值尺度、支付手段 B.流通手段、价值尺度、支付手段 C.价值尺度、流通手段、流通手段 D.支付手段、价值尺度、流通手段
价值尺度 流通手段 贮藏手段 支付手段 世界货币
板书设计：（主板书） 二：货币的本质 1、货币的产生
（1）偶然的物物交换 （2）扩大的物物交换
（3）一般等价物为媒介的商品交换 （4）以货币为媒介的商品交换 2、货币的含义 3、货币的本质 三、货币的职能
1、价值尺度（观念上的货币） 2、流通手段（现实的货币） 3、贮藏手段（现实的货币） 4、支付手段（现实的货币） 5、世界货币（现实的货币）