优化教学模式，构建高效课堂”，要求老师们课堂上做到“三个还给”，即还给学生时间，还给学生自主，还给学生快乐；做好“三个解放”：即解放学生的脑，解放学生的嘴，解放学生的手。新的课堂教学模式，对老师在课堂的讲，作出了明确的要求，老师最好不讲，只是在适当时机点拨、强调。 “高效课堂”的一个根本的改变，就是从以前的老师如何教变成现在学生如何能自己学，由原来的编写教案转变为现在的导学案的编写。真正地把课堂还给学生，在课堂上老师与学生的关系只是平等中的首席。要实现这样的课堂，导学案在学生学习过程中就显的至关重要，因为它是学生自主学习的路线图，为学生自主、快乐、高效学习指明了道路，是课堂知识结构体系的呈现表，是学生课堂展示的备份材料，是学生课堂学习的随堂记载本，是学生自我反思小结的文本材料，是课后复习巩固使用的学习资料。设计和撰写导学案就成为了学生在课堂上学好知识的前提保障。下面是我在撰写和使用导学案中的点滴体会。
一、“导学案”首先要求教师角色和教学行为的转变
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，独立完成导读单，遇到问题，课堂上小组内相互讨论，这样既提高了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。
二、课堂上要“用活”教材
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
三、教学中充分发挥学生的积极主动性
“导学案”的使用，给了学生充分展示自我的空间，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
四、“导学案”的使用让学习时间更为丰盈
使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。原来没有使用“导学案”，学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠；像一位盲人没有了手中的拐杖，变得不知所措。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、展示交流，学习效率大大增强。
五、“导学案”的使用让“滞停”的课堂变得生趣盎然
传统的数学教学，虽然上课前让学生预习本节课所学习的内容，但由于目标不明确，学生学
习不得法，不知如何下手，预习总达不到预期的效果，课堂上发言的同学寥寥无几，课堂如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清，学生也越来越没有兴趣。 “导学案”的使用，学生有章可循，提高了学习效率。预习时，依据“学案”展开学习，有了指挥棒，知道预习哪些方面的内容；交流汇报时，也知道怎样谈，谈什么，你一言，他一语，课堂上出现了针锋相对，唇枪舌战的局面，很是热烈。
六、“导学案”的使用给学生搭建了竞争的平台
“导学案”的使用，就像数学中的例题，学生针对一个问题有了不同的想法、观点，课堂上你争我辩，你坚持这个观点，我支持那个想法，你不让我，我不让你，竞争的氛围创设起来，学生的课堂时间充分利用起来，学习效率能不提高吗？
总之，我认为只有精心的设计和使用好“导学案”，才能真正让学生开展“自主、合作、探究”学习，才能真正实现“我自主我快乐”、“我参与我快乐”、“我收获我快乐”，洋溢人性的光辉和高效的课堂。
版块九：导学案教学模式，打造高效课堂
二、操作流程
1、自学交流，分配任务——明确教学目标（中心：自学）。
教师提前把“导学案”发给学生，让学生在预习课（或自习课）上根据“导学案” 的要求进行预习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。自学指导提纲；上课时出示自学指导提纲，学生根据自学指导提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。（约5——10分钟）
2、合作探究，展示提升——点燃思维的火花（中心：展示）。
首先让学生回答自学引导中的问题或让学生演板，暴露出自学中的问题。对共性或难点问题由小组讨论，在教师的引导下，让学生自由更正，各抒己见。最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用，让学生知其一还知其二。（10——25分钟）
3、检测达标，总结延伸——让学生成为发现者（中心：反馈）。
通过达标练习巩固所学知识。形式可采用口答、书面、电教手段多种形式，教师设计足量的检测题，要紧扣教学目标突出重点，精心选择，具有典型性和层次性、针对性。指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。（5——10分钟左右）
教师课后反思，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。
优化教学模式，构建高效课堂”，要求老师们课堂上做到“三个还给”，即还给学生时间，还给学生自主，还给学生快乐；做好“三个解放”：即解放学生的脑，解放学生的嘴，解放学生的手。新的课堂教学模式，对老师在课堂的讲，作出了明确的要求，老师最好不讲，只是在适当时机点拨、强调。 “高效课堂”的一个根本的改变，就是从以前的老师如何教变成现在学生如何能自己学，由原来的编写教案转变为现在的导学案的编写。真正地把课堂还给学生，在课堂上老师与学生的关系只是平等中的首席。要实现这样的课堂，导学案在学生学习过程中就显的至关重要，因为它是学生自主学习的路线图，为学生自主、快乐、高效学习指明了道路，是课堂知识结构体系的呈现表，是学生课堂展示的备份材料，是学生课堂学习的随堂记载本，是学生自我反思小结的文本材料，是课后复习巩固使用的学习资料。设计和撰写导学案就成为了学生在课堂上学好知识的前提保障。下面是我在撰写和使用导学案中的点滴体会。
一、“导学案”首先要求教师角色和教学行为的转变
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，独立完成导读单，遇到问题，课堂上小组内相互讨论，这样既提高了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。
二、课堂上要“用活”教材
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
三、教学中充分发挥学生的积极主动性
“导学案”的使用，给了学生充分展示自我的空间，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
四、“导学案”的使用让学习时间更为丰盈
使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。原来没有使用“导学案”，学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠；像一位盲人没有了手中的拐杖，变得不知所措。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、展示交流，学习效率大大增强。
五、“导学案”的使用让“滞停”的课堂变得生趣盎然
传统的数学教学，虽然上课前让学生预习本节课所学习的内容，但由于目标不明确，学生学
习不得法，不知如何下手，预习总达不到预期的效果，课堂上发言的同学寥寥无几，课堂如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清，学生也越来越没有兴趣。 “导学案”的使用，学生有章可循，提高了学习效率。预习时，依据“学案”展开学习，有了指挥棒，知道预习哪些方面的内容；交流汇报时，也知道怎样谈，谈什么，你一言，他一语，课堂上出现了针锋相对，唇枪舌战的局面，很是热烈。
六、“导学案”的使用给学生搭建了竞争的平台
“导学案”的使用，就像数学中的例题，学生针对一个问题有了不同的想法、观点，课堂上你争我辩，你坚持这个观点，我支持那个想法，你不让我，我不让你，竞争的氛围创设起来，学生的课堂时间充分利用起来，学习效率能不提高吗？
总之，我认为只有精心的设计和使用好“导学案”，才能真正让学生开展“自主、合作、探究”学习，才能真正实现“我自主我快乐”、“我参与我快乐”、“我收获我快乐”，洋溢人性的光辉和高效的课堂。
版块九：导学案教学模式，打造高效课堂
二、操作流程
1、自学交流，分配任务——明确教学目标（中心：自学）。
教师提前把“导学案”发给学生，让学生在预习课（或自习课）上根据“导学案” 的要求进行预习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。自学指导提纲；上课时出示自学指导提纲，学生根据自学指导提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。（约5——10分钟）
2、合作探究，展示提升——点燃思维的火花（中心：展示）。
首先让学生回答自学引导中的问题或让学生演板，暴露出自学中的问题。对共性或难点问题由小组讨论，在教师的引导下，让学生自由更正，各抒己见。最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用，让学生知其一还知其二。（10——25分钟）
3、检测达标，总结延伸——让学生成为发现者（中心：反馈）。
通过达标练习巩固所学知识。形式可采用口答、书面、电教手段多种形式，教师设计足量的检测题，要紧扣教学目标突出重点，精心选择，具有典型性和层次性、针对性。指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。（5——10分钟左右）
教师课后反思，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。