人民教育出版社中学语文室 刘真福
人教版初中语文课本七年级上册新近修订完成，今秋使用，后面将逐册修订并面世。
原课本自2001年开始编写和使用，距今已经十多年了。本人作为最早的编写者之一，当时感觉课本面目一新，亮点颇多，与过去课本相比有质的飞跃。但过了若干年再看课本，又深感匆匆不暇、草成遽就，早有修订的必要。目前的修订仍属小幅度，课本架构、主线、板块等一仍旧贯，不过还是大大地提升了课本的质量。总体上本着“理性回归”的原则，在保持课本原有的重视人文内涵、重视语文实践的基础上，增补语文知识、语文能力的内容，均衡合理地配置课本的诸要素，更加有效地发挥引导教学和规范教学的作用。下面从几个方面具体说明。
一、实现了“工具性”与“人文性”相结合
原课本受21世纪初语文教学潮流影响，人文性非常突出，工具性在很大程度上被屏蔽，这一直深受语文教学界诟病。这次修订试图扭转这一偏向，在保留和巩固原有人文性的基础上，增添语文工具性内容，真正实现了“两结合”。
首先，更新了单元导语。也许很多师生不太关注单元导语，其实这些篇幅短小的导语体现了教材的编写意图和教学指向，教材编写者非常重视，编写时颇为精心，反复修改。原七上课本单元导语“人文性”倾向明显，工具性目标要么空缺，要么隐晦其辞，唯一可以落到实处的只有“朗读”一项（6个单元中有5个涉及朗读目标）。而修订版的导语则保留人文味浓厚的第一段，同时更换第二段，明确了知识目标和能力目标，并且前后有一定的关联。各单元导语有着这样一些共同特点：1．关注阅读方法；2．重视程序性知识；3．目标表述具体，甚至有数据。只是原第6单元的“要调动创新思维，积极发表自己的看法”这一极其富有新课程特色的目标，即兼具人文性与工具性的目标消失了，仅剩“快速阅读”一项具体而微的目标，有些遗憾。
其次，重新设计练习题。这次修订适当增加了题量，每课的题在3—4道之间，个别的课是5道题（〈世说新语〉两则》），也就是说，普遍增加了阅读教学的训练量。另外，在题型上也发生了变化，原有的开放题减少，新增题都是有训练力度的。例如原课本《春》的练习题：第1道是朗读题，第2道是品味语言题，第3道是探讨比喻修辞方法题。3道题全无整体把握课文内容大意、分析段落层次和分析写法特点的指向，可以说语文味淡薄。修订后变为4道题，从整体把握到语言品味的语文训练题兼备。
再有，增补语法和修辞知识。原课本语文知识缺乏，这次修订新增了“词义和语境”“词语的感情色彩”“比喻”“比拟”“夸张”等5篇知识短文，全是一些必要而简明的知识阐述，作为课本的补充内容穿插在各单元，供学生自学，不属于教学内容。
此外，修订后的课本还增补了写作内容，这是新课本的重大变化，后面将详述。
二、调整单元次序，添新文弃旧篇
调整单元和更换课文，是这次修订的一个重要举措。根据十多年来各地教学反馈，对七上深难单元的处理，一是取消，二是往后移动。原第1单元（“感悟生命”专题）移到第4单元，第2单元（“理念信念”专题）取消了。取消者，以其课文偏于深难，学生不易理解其中的抽象意义。至于换课文，原则上每个单元各换一篇，即淘汰难读的、位置不适合的，换成浅近的、位置适合的，例如原课本鲁迅的《雪》换成了史铁生的《秋天的怀念》；文言文换了两篇，《童趣》换成《虽有嘉肴》，《山市》换成《河中石兽》。其中现代文的更换还有一个考虑，是让课本面目稍新一些；文言文是根据新课标推荐篇目更换的。
三、增加写作单元，弥补教材缺失
当代语文课本基本上是以阅读为主线编排的，写作是其附庸，尽管都努力地实现读与写结合，但是结合度仍小，而且结合之后仍是阅读主体、写作附庸。老版课本试图建立“大单元”体系，即在一个人文专题之下，包容阅读、写作、口语交际和课外实践活动等多种语文要素，总名称为“综合性学习·写作·口语交际”，与阅读课文并列而存在。这是一种可贵的尝试，只是受当时矫枉过正的教改潮流影响，过度关注语文的“活动性”，忽略了语文的“训练性”，忽略了知识目标、能力目标等。
此次修改再次“矫枉”，归于正中。就是说让写作部分独立出来，既脱离综合性学习，又与阅读并列。但不完全独立，每一个写作专题都与阅读专题保持一致。全册共6个写作单元，每个单元都由“写作导引”和“写作实践”构成。导引部分，既有激发学生写作热情的话语，又有写作技法的提示，所引写作范例都来自单元的课文；实践部分，都设3道写作题，小作文和大作文兼备，供师生自由选择训练，3题不要求全做，可以选做。全册阅读专题和写作专题列表如下。
从上表可以看出：1．本册写作单元专题设置的依据，一是此一学段的学生理应具备的写作态度、写作技法等，二是与阅读的互动关联。2．本册写作单元涉及面广，大体分为两大方面：一是写作的原则（第1、2单元），一是写作的技法（第3—6单元）。3．读与写相关联，如第5单元拟环保宣传提纲、写自然事物的作文，与此单元学科谱文章相呼应；第6单元写故事、根据要求写想象作文，与此单元学想象文章相呼应。
不过要提醒，这些写作单元难易程度不一，对于刚升入初中的学生来说，可能第3单元方便操作，第4、第5单元难操作；虽说读与写有关联，但是二者仍有一定的疏离，如第3单元“文从字顺”的写作目标与“自然美景”的阅读目标没有必然联系；再有，第6单元的“发挥联想和想象”，提到“相似联想”“相关联想”“因果联想”和“反向联想”4个概念，其难度可能超出了学生认知水平。
使用本册的写作教材时，希望老师们加强读与写的紧密联系，不要等到上写作课时，才援引课文的范例，而要在上阅读课时就引入后面写作的原则、技法等。另外，道理好明白，技能难形成，建议老师们丰富写作课的内容，为学生提供切实有用的策略指导，例如第4单元专题是“突出中心”，这是初中生作文的高难技能之一，学生学了本专题未必在作文时做到突出中心，还需要老师精心辅导，做一些扶正纠偏的工作。
写作从综合性学习当中剥离出来，原来的综合性学习就变得更加纯粹。由原来的6次活动，减为现在的3次。篇幅变小的同时，目标、任务也更加显豁，不再提示写作的任务。需要注意的是口语交际也退出了课本。课本没有口语交际教学内容是否妥当还可有待实践检验，不过老师们可以利用综合性学习内容训练学生的口语交际能力。（摘自《语文学习》）
人民教育出版社中学语文室 刘真福
人教版初中语文课本七年级上册新近修订完成，今秋使用，后面将逐册修订并面世。
原课本自2001年开始编写和使用，距今已经十多年了。本人作为最早的编写者之一，当时感觉课本面目一新，亮点颇多，与过去课本相比有质的飞跃。但过了若干年再看课本，又深感匆匆不暇、草成遽就，早有修订的必要。目前的修订仍属小幅度，课本架构、主线、板块等一仍旧贯，不过还是大大地提升了课本的质量。总体上本着“理性回归”的原则，在保持课本原有的重视人文内涵、重视语文实践的基础上，增补语文知识、语文能力的内容，均衡合理地配置课本的诸要素，更加有效地发挥引导教学和规范教学的作用。下面从几个方面具体说明。
一、实现了“工具性”与“人文性”相结合
原课本受21世纪初语文教学潮流影响，人文性非常突出，工具性在很大程度上被屏蔽，这一直深受语文教学界诟病。这次修订试图扭转这一偏向，在保留和巩固原有人文性的基础上，增添语文工具性内容，真正实现了“两结合”。
首先，更新了单元导语。也许很多师生不太关注单元导语，其实这些篇幅短小的导语体现了教材的编写意图和教学指向，教材编写者非常重视，编写时颇为精心，反复修改。原七上课本单元导语“人文性”倾向明显，工具性目标要么空缺，要么隐晦其辞，唯一可以落到实处的只有“朗读”一项（6个单元中有5个涉及朗读目标）。而修订版的导语则保留人文味浓厚的第一段，同时更换第二段，明确了知识目标和能力目标，并且前后有一定的关联。各单元导语有着这样一些共同特点：1．关注阅读方法；2．重视程序性知识；3．目标表述具体，甚至有数据。只是原第6单元的“要调动创新思维，积极发表自己的看法”这一极其富有新课程特色的目标，即兼具人文性与工具性的目标消失了，仅剩“快速阅读”一项具体而微的目标，有些遗憾。
其次，重新设计练习题。这次修订适当增加了题量，每课的题在3—4道之间，个别的课是5道题（〈世说新语〉两则》），也就是说，普遍增加了阅读教学的训练量。另外，在题型上也发生了变化，原有的开放题减少，新增题都是有训练力度的。例如原课本《春》的练习题：第1道是朗读题，第2道是品味语言题，第3道是探讨比喻修辞方法题。3道题全无整体把握课文内容大意、分析段落层次和分析写法特点的指向，可以说语文味淡薄。修订后变为4道题，从整体把握到语言品味的语文训练题兼备。
再有，增补语法和修辞知识。原课本语文知识缺乏，这次修订新增了“词义和语境”“词语的感情色彩”“比喻”“比拟”“夸张”等5篇知识短文，全是一些必要而简明的知识阐述，作为课本的补充内容穿插在各单元，供学生自学，不属于教学内容。
此外，修订后的课本还增补了写作内容，这是新课本的重大变化，后面将详述。
二、调整单元次序，添新文弃旧篇
调整单元和更换课文，是这次修订的一个重要举措。根据十多年来各地教学反馈，对七上深难单元的处理，一是取消，二是往后移动。原第1单元（“感悟生命”专题）移到第4单元，第2单元（“理念信念”专题）取消了。取消者，以其课文偏于深难，学生不易理解其中的抽象意义。至于换课文，原则上每个单元各换一篇，即淘汰难读的、位置不适合的，换成浅近的、位置适合的，例如原课本鲁迅的《雪》换成了史铁生的《秋天的怀念》；文言文换了两篇，《童趣》换成《虽有嘉肴》，《山市》换成《河中石兽》。其中现代文的更换还有一个考虑，是让课本面目稍新一些；文言文是根据新课标推荐篇目更换的。
三、增加写作单元，弥补教材缺失
当代语文课本基本上是以阅读为主线编排的，写作是其附庸，尽管都努力地实现读与写结合，但是结合度仍小，而且结合之后仍是阅读主体、写作附庸。老版课本试图建立“大单元”体系，即在一个人文专题之下，包容阅读、写作、口语交际和课外实践活动等多种语文要素，总名称为“综合性学习·写作·口语交际”，与阅读课文并列而存在。这是一种可贵的尝试，只是受当时矫枉过正的教改潮流影响，过度关注语文的“活动性”，忽略了语文的“训练性”，忽略了知识目标、能力目标等。
此次修改再次“矫枉”，归于正中。就是说让写作部分独立出来，既脱离综合性学习，又与阅读并列。但不完全独立，每一个写作专题都与阅读专题保持一致。全册共6个写作单元，每个单元都由“写作导引”和“写作实践”构成。导引部分，既有激发学生写作热情的话语，又有写作技法的提示，所引写作范例都来自单元的课文；实践部分，都设3道写作题，小作文和大作文兼备，供师生自由选择训练，3题不要求全做，可以选做。全册阅读专题和写作专题列表如下。
从上表可以看出：1．本册写作单元专题设置的依据，一是此一学段的学生理应具备的写作态度、写作技法等，二是与阅读的互动关联。2．本册写作单元涉及面广，大体分为两大方面：一是写作的原则（第1、2单元），一是写作的技法（第3—6单元）。3．读与写相关联，如第5单元拟环保宣传提纲、写自然事物的作文，与此单元学科谱文章相呼应；第6单元写故事、根据要求写想象作文，与此单元学想象文章相呼应。
不过要提醒，这些写作单元难易程度不一，对于刚升入初中的学生来说，可能第3单元方便操作，第4、第5单元难操作；虽说读与写有关联，但是二者仍有一定的疏离，如第3单元“文从字顺”的写作目标与“自然美景”的阅读目标没有必然联系；再有，第6单元的“发挥联想和想象”，提到“相似联想”“相关联想”“因果联想”和“反向联想”4个概念，其难度可能超出了学生认知水平。
使用本册的写作教材时，希望老师们加强读与写的紧密联系，不要等到上写作课时，才援引课文的范例，而要在上阅读课时就引入后面写作的原则、技法等。另外，道理好明白，技能难形成，建议老师们丰富写作课的内容，为学生提供切实有用的策略指导，例如第4单元专题是“突出中心”，这是初中生作文的高难技能之一，学生学了本专题未必在作文时做到突出中心，还需要老师精心辅导，做一些扶正纠偏的工作。
写作从综合性学习当中剥离出来，原来的综合性学习就变得更加纯粹。由原来的6次活动，减为现在的3次。篇幅变小的同时，目标、任务也更加显豁，不再提示写作的任务。需要注意的是口语交际也退出了课本。课本没有口语交际教学内容是否妥当还可有待实践检验，不过老师们可以利用综合性学习内容训练学生的口语交际能力。（摘自《语文学习》）