《尊严》教学案例
案例背景：
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。本课的训练重点是从文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。这篇课文的教学中，我重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 教材分析：
《尊严》是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白一定道理、哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能拥有财富甚至一切。 在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。
教学目标：
1、理解课文内容，学习年轻人在困难时刻维护自己尊严的品质。
2、重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格, 从中感受“自尊者自立”的道理。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。 教学过程：
一、创设情景，导入新课。
亲爱的同学，如果有人问你，四年级下册第七课中的哪个词给你留下的印象最深，我想那一定是“尊严”。那么什么是尊严呢？让我们先看看大家的看法。
尊严，就是拒绝乞讨。
尊严就是以自尊赢得别人的尊重。
有了尊严，就等于拥有了一切财富。
尊严是一种广告，走到哪就会带到哪。
人，要有尊严，没有了尊严，便无异于动物。
……
请你带着这些看法和我一起重温课文。在第一自然段里我们看到，“他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”这就告诉我们，在饥饿的时候他们眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做人的基本准则，没了荣辱感，失去了做人的尊严。试想当他们急需其它东西的时候，又该是一种怎样的情况呢？
1、出示一幅画面，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾难。人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨，这样可悲的场面。让学生感受灾难，进入情境。
2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到你面前，你会怎样做？
3、学生谈话。
4、引入课题：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助。我们今天要学习的课文《尊严》（板书）也有这样的描述，但这些人中却只有一人例外，他是谁？课文讲了一件什么事？同学们快速地读课文，然后小组交流。
二、初读课文，感知课文内容。
1、出示自学要求
（1）读准字音，记住字形。不认识的字要查字典或同桌交流。
（2）把课文读正确，读通顺。
（3）想想课文讲了一件什么事？，小组内讨论。
2、学生自读课文，教师巡视并指导。
3、对照学习要求，逐项检查学生初读课文后目标的完成情况。
三、品读描写哈默语言、神态、动作的句子，引导学生正面理解哈默的尊严。
接下来的四个自然段让我们结识了一位与众不同的人物──哈默。哈默照样是个饥肠辘辘的人，照样急需食物，可他没要杰克逊大叔的施舍，而要用自己的劳动换取食物，并要求先干活，再吃东西。在他看来，不劳而获，就等于承认自己是弱者，是对自己能力的一种否定，就失去了自立的基础；先吃饭后干活，干活就成了一种回报，这都是对自己价值的降低，都有损于自己的尊严。先干活后吃饭，吃的是自己的劳动果实，是自食其力的体现。哈默以自尊赢得了杰克逊大叔的尊重，杰克逊大叔满足了他的要求。
（一）出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您那么多东西，您有什么活需要我做吗? ”
1、你读懂了什么？
学生交流：哈默不愿意白白接受他人的施舍，希望用自己的劳动换取食物。
哈默希望能够帮你干点活来换取这些食物。
（二）出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”
1、灰暗是什么意思？目光顿时灰暗了是什么意思？
为什么目光顿时灰暗了？
他心里在想些什么？让我来问问。
2、教师采访：年轻人，你的目光为什么顿时灰暗了？
学生1：我本来想用劳动来换取食物的，可那位先生说没有活需要我做，看来我不能吃这些东西了。我太失望了。
学生2：我不能不劳动就得到这些食物。现在没有活干，就不能吃这些东西了，我很难过。
教师：那么，年轻人，你饿吗？
学生3：我很饿！
教师：饿了，就吃吧！
学生：我不能吃，我一定要用劳动换这些食物！
教师：同学们，你们觉得，这个年轻人饿吗？
学生：饿，很饿了。
教师：为什么这么肯定？
学生1：“喉结上下动了动” 说明他在咽口水，肚子已经很饿了，很想吃面前的食物。
学生2：前面说，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
3、年轻人已经很饿很饿了，却还是说——（指名读）
朗读指导，读出年轻人的坚决，他一定要用劳动换取食物。
（三 ）出示：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
1、师生合作读：年轻人，先吃饭吧！吃了饭再干活也不迟呀！ 学生读哈默说的话，再一次体会哈默的坚决。
四、通过揣摩杰克逊大叔的心理活动，明白是哈默的自尊、自立，赢得了杰克逊大叔的赞赏和喜爱，从侧面感悟哈默的人格魅力。
1、当那个年轻人坚持先干活再吃饭的时候，杰克逊大叔——十分赞赏地望着这位年轻人，他心里是怎么想的呢？
出示：杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他心想： 学生1：这是个多么有骨气的年轻人啊！他宁愿忍着饥饿，也要先干活，真了不起！
学生2：这个年轻人真是与众不同，大家都是狼吞虎咽地吃着食物，而他却一定要先干活，再吃，真是太难得了！
学生3：这个小伙子真像我年轻的时候，有自尊心，我喜欢！ 学生4：他这么倔，不让他干活他是不会吃的，让我想个办法。
对，就让他给我锤锤背吧！
2、第五节中，描写了杰克逊大叔的一个神态，是——（微笑地注视）杰克逊大叔在想什么呢？
出示：杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，心里想： 学生1：年轻人吃饭时狼吞虎咽的样子真可爱。
学生2：小伙子，你以为你为我捶了几分钟，我就真的很舒服了吗？不，那是为了让你快点吃东西。
学生3：这样难得的年轻人，我一定要想办法留下他，对了，我就说庄园需要人手，请他留下帮忙。
师：这位年轻人，自尊自强，也赢得了杰克逊大叔的尊重。
3、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
师：现在，你来说说对这句话的理解。
教学反思：
在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“哈默饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来证明哈默很饿：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近
哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
此外，还引导学生从侧面体会年轻人的“尊严”。对于年轻人的表现，杰克逊大叔是怎么做？又是怎么想的？根据课文内容揣摩杰克逊大叔的心理活动。引导学生理解哈默用自己的言行维护着自己的尊严，才赢得了别人的尊重。再次引出杰克逊大叔评价哈默的句子：别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。让学生再来谈谈自己的理解，即对尊严的理解。
五、体会哈默的与众不同
请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。 学生默读思考，教师巡视。
师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。
生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。
师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？
生：第一段最后。
师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？ 生：在第五自然段。
师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！什么是“狼吞虎咽”？
生：就是吃东西很快。
生：吃东西很快，连嚼都顾不上。
生：连吞带咽，顾不上嚼。
师：从这个词中你体会到什么？
生：他们都非常饿。
师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！他们还有相同之处吗？
生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。
师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？
生：他们可能没食物。
师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！
生：他们可能没水。
师：所以他们饥渴难耐。
生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。
师：所以他们疲惫不堪。
生：他们可能没衣服穿，会很冷。
师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。
看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？
生：脸色苍白，骨瘦如柴。
师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？
生：更糟糕！
师：从哪能感受到他的情况更糟？
生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。 生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。
师：哪个字最能体现他瘦？
生：“柴”说明他瘦得像干柴了。
师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！
师：哈默与其他人最大的不同又是什么？
生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。
师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要——，需要——，需要——。）能这样说吗？
生：此时他需要食物，需要水，需要休息。
生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。
师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？
反思：
本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习语文的好材料。
教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，
与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。
1、杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。通过哈默与其他逃难者的比较，使学生初步感知同样是疲惫不堪，忍受饥饿的人，却有截然不同的表现。然后引导学生深入阅读2—5段，从中感受哈默的自尊、自强，最后水到渠成，学生也就理解了杰克逊的话。
2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。
语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，老师更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。
在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文 ，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世
界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。
六、研读课文，体会尊严的价值。
1、师出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严。”指名说句子的意思，教师接着提问：什么是尊严？（教师板书）全班交流：尊严就是自尊；尊严就是自爱；尊严就是自主；尊严就是自强！
2、体会尊严的价值。
师：“什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克逊大叔为什么这样说？
学生畅所欲言。师归纳：一个人拥有尊严，也就是拥有自尊、自爱、自主、自强，而一个自尊、自爱、自主、自强的人一定会凭着自己的人格与勤勉实现自己的人生价值，创造属于自己的财富，拥有尊严的哈默通过在多年的奋斗最后终于成为石油大王，这就是一个典范。
“尊严”确实是一种广告，有了它，就等于拥有了一切财富。是它，让杰克逊大叔把哈默留在了庄园；是它，让杰克逊大叔把自己的女儿许配给了哈默；还是它，让哈默拥有了让所有美国人羡慕的财富。
哈默在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，可见，他把尊严刻在了心里，他走向了成功。老师希望你也把“尊严”刻在心里，因为这样你将度过美好的一生。
可爱的同学们，你对“尊严”是怎样理解的？你把尊严刻在心里
了吗？
六、扩展延伸，体会作者写作的目的。
1、采访你父母或你身边的人，请他们谈谈自己成功的体验或对尊严的理解。
2、学完课文后你有什么启发？写一个读后感。
3、收集有关体现人物气节和尊严的古诗、名言警句。
《尊严》教学案例
案例背景：
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。本课的训练重点是从文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。这篇课文的教学中，我重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 教材分析：
《尊严》是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白一定道理、哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能拥有财富甚至一切。 在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。
教学目标：
1、理解课文内容，学习年轻人在困难时刻维护自己尊严的品质。
2、重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格, 从中感受“自尊者自立”的道理。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。 教学过程：
一、创设情景，导入新课。
亲爱的同学，如果有人问你，四年级下册第七课中的哪个词给你留下的印象最深，我想那一定是“尊严”。那么什么是尊严呢？让我们先看看大家的看法。
尊严，就是拒绝乞讨。
尊严就是以自尊赢得别人的尊重。
有了尊严，就等于拥有了一切财富。
尊严是一种广告，走到哪就会带到哪。
人，要有尊严，没有了尊严，便无异于动物。
……
请你带着这些看法和我一起重温课文。在第一自然段里我们看到，“他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”这就告诉我们，在饥饿的时候他们眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做人的基本准则，没了荣辱感，失去了做人的尊严。试想当他们急需其它东西的时候，又该是一种怎样的情况呢？
1、出示一幅画面，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾难。人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨，这样可悲的场面。让学生感受灾难，进入情境。
2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到你面前，你会怎样做？
3、学生谈话。
4、引入课题：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助。我们今天要学习的课文《尊严》（板书）也有这样的描述，但这些人中却只有一人例外，他是谁？课文讲了一件什么事？同学们快速地读课文，然后小组交流。
二、初读课文，感知课文内容。
1、出示自学要求
（1）读准字音，记住字形。不认识的字要查字典或同桌交流。
（2）把课文读正确，读通顺。
（3）想想课文讲了一件什么事？，小组内讨论。
2、学生自读课文，教师巡视并指导。
3、对照学习要求，逐项检查学生初读课文后目标的完成情况。
三、品读描写哈默语言、神态、动作的句子，引导学生正面理解哈默的尊严。
接下来的四个自然段让我们结识了一位与众不同的人物──哈默。哈默照样是个饥肠辘辘的人，照样急需食物，可他没要杰克逊大叔的施舍，而要用自己的劳动换取食物，并要求先干活，再吃东西。在他看来，不劳而获，就等于承认自己是弱者，是对自己能力的一种否定，就失去了自立的基础；先吃饭后干活，干活就成了一种回报，这都是对自己价值的降低，都有损于自己的尊严。先干活后吃饭，吃的是自己的劳动果实，是自食其力的体现。哈默以自尊赢得了杰克逊大叔的尊重，杰克逊大叔满足了他的要求。
（一）出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您那么多东西，您有什么活需要我做吗? ”
1、你读懂了什么？
学生交流：哈默不愿意白白接受他人的施舍，希望用自己的劳动换取食物。
哈默希望能够帮你干点活来换取这些食物。
（二）出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”
1、灰暗是什么意思？目光顿时灰暗了是什么意思？
为什么目光顿时灰暗了？
他心里在想些什么？让我来问问。
2、教师采访：年轻人，你的目光为什么顿时灰暗了？
学生1：我本来想用劳动来换取食物的，可那位先生说没有活需要我做，看来我不能吃这些东西了。我太失望了。
学生2：我不能不劳动就得到这些食物。现在没有活干，就不能吃这些东西了，我很难过。
教师：那么，年轻人，你饿吗？
学生3：我很饿！
教师：饿了，就吃吧！
学生：我不能吃，我一定要用劳动换这些食物！
教师：同学们，你们觉得，这个年轻人饿吗？
学生：饿，很饿了。
教师：为什么这么肯定？
学生1：“喉结上下动了动” 说明他在咽口水，肚子已经很饿了，很想吃面前的食物。
学生2：前面说，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
3、年轻人已经很饿很饿了，却还是说——（指名读）
朗读指导，读出年轻人的坚决，他一定要用劳动换取食物。
（三 ）出示：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
1、师生合作读：年轻人，先吃饭吧！吃了饭再干活也不迟呀！ 学生读哈默说的话，再一次体会哈默的坚决。
四、通过揣摩杰克逊大叔的心理活动，明白是哈默的自尊、自立，赢得了杰克逊大叔的赞赏和喜爱，从侧面感悟哈默的人格魅力。
1、当那个年轻人坚持先干活再吃饭的时候，杰克逊大叔——十分赞赏地望着这位年轻人，他心里是怎么想的呢？
出示：杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他心想： 学生1：这是个多么有骨气的年轻人啊！他宁愿忍着饥饿，也要先干活，真了不起！
学生2：这个年轻人真是与众不同，大家都是狼吞虎咽地吃着食物，而他却一定要先干活，再吃，真是太难得了！
学生3：这个小伙子真像我年轻的时候，有自尊心，我喜欢！ 学生4：他这么倔，不让他干活他是不会吃的，让我想个办法。
对，就让他给我锤锤背吧！
2、第五节中，描写了杰克逊大叔的一个神态，是——（微笑地注视）杰克逊大叔在想什么呢？
出示：杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，心里想： 学生1：年轻人吃饭时狼吞虎咽的样子真可爱。
学生2：小伙子，你以为你为我捶了几分钟，我就真的很舒服了吗？不，那是为了让你快点吃东西。
学生3：这样难得的年轻人，我一定要想办法留下他，对了，我就说庄园需要人手，请他留下帮忙。
师：这位年轻人，自尊自强，也赢得了杰克逊大叔的尊重。
3、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
师：现在，你来说说对这句话的理解。
教学反思：
在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“哈默饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来证明哈默很饿：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近
哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
此外，还引导学生从侧面体会年轻人的“尊严”。对于年轻人的表现，杰克逊大叔是怎么做？又是怎么想的？根据课文内容揣摩杰克逊大叔的心理活动。引导学生理解哈默用自己的言行维护着自己的尊严，才赢得了别人的尊重。再次引出杰克逊大叔评价哈默的句子：别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。让学生再来谈谈自己的理解，即对尊严的理解。
五、体会哈默的与众不同
请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。 学生默读思考，教师巡视。
师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。
生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。
师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？
生：第一段最后。
师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？ 生：在第五自然段。
师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！什么是“狼吞虎咽”？
生：就是吃东西很快。
生：吃东西很快，连嚼都顾不上。
生：连吞带咽，顾不上嚼。
师：从这个词中你体会到什么？
生：他们都非常饿。
师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！他们还有相同之处吗？
生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。
师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？
生：他们可能没食物。
师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！
生：他们可能没水。
师：所以他们饥渴难耐。
生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。
师：所以他们疲惫不堪。
生：他们可能没衣服穿，会很冷。
师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。
看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？
生：脸色苍白，骨瘦如柴。
师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？
生：更糟糕！
师：从哪能感受到他的情况更糟？
生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。 生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。
师：哪个字最能体现他瘦？
生：“柴”说明他瘦得像干柴了。
师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！
师：哈默与其他人最大的不同又是什么？
生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。
师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要——，需要——，需要——。）能这样说吗？
生：此时他需要食物，需要水，需要休息。
生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。
师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？
反思：
本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习语文的好材料。
教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，
与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。
1、杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。通过哈默与其他逃难者的比较，使学生初步感知同样是疲惫不堪，忍受饥饿的人，却有截然不同的表现。然后引导学生深入阅读2—5段，从中感受哈默的自尊、自强，最后水到渠成，学生也就理解了杰克逊的话。
2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。
语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，老师更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。
在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文 ，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世
界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。
六、研读课文，体会尊严的价值。
1、师出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严。”指名说句子的意思，教师接着提问：什么是尊严？（教师板书）全班交流：尊严就是自尊；尊严就是自爱；尊严就是自主；尊严就是自强！
2、体会尊严的价值。
师：“什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克逊大叔为什么这样说？
学生畅所欲言。师归纳：一个人拥有尊严，也就是拥有自尊、自爱、自主、自强，而一个自尊、自爱、自主、自强的人一定会凭着自己的人格与勤勉实现自己的人生价值，创造属于自己的财富，拥有尊严的哈默通过在多年的奋斗最后终于成为石油大王，这就是一个典范。
“尊严”确实是一种广告，有了它，就等于拥有了一切财富。是它，让杰克逊大叔把哈默留在了庄园；是它，让杰克逊大叔把自己的女儿许配给了哈默；还是它，让哈默拥有了让所有美国人羡慕的财富。
哈默在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，可见，他把尊严刻在了心里，他走向了成功。老师希望你也把“尊严”刻在心里，因为这样你将度过美好的一生。
可爱的同学们，你对“尊严”是怎样理解的？你把尊严刻在心里
了吗？
六、扩展延伸，体会作者写作的目的。
1、采访你父母或你身边的人，请他们谈谈自己成功的体验或对尊严的理解。
2、学完课文后你有什么启发？写一个读后感。
3、收集有关体现人物气节和尊严的古诗、名言警句。