10.卡罗尔 课型 新授 主备 王亚萍 和她的小猫 教 学 1．会认 15 个生字。 目 标 2．学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。 3．感受卡罗尔善良的童心，并从中受到情感熏陶。
课题
教
学
过
程
一、导入、揭题。 1、出示小女孩图片。 2、亲切地喊喊小女孩的名字——卡罗尔。 读准“卡” “罗” “尔” 。提醒学生不拖读，叫名字时语速应稍快些。 3、趣味识“卡” “卡”—上面“上” ，下面“下” ，不上不下“卡“住了。 （师和生加动作齐演。 ） 给“卡”找朋友。 （卡通、卡车„„） 4、出示课题、齐读课题。——“卡罗尔的她的小猫” （低段学生为力求字音的到位，常常有不自觉的“拖”读现象。教师应时刻提醒 学生，以使其养成朗读的好习惯。认识“卡”时，充分认识到中国汉字的奇妙，通 过分析字型演一演，既认识了生字，又理解了字义，一举两得。 ） 二、初读课文，趣味识字。 1、轻声自由读故事。 要求：读准字音、读通句子。圈出生字宝宝、多读几遍。标上小节号。 2、趣味识字。 ● 找找多音字，交交好朋友。 dāi 待在„„ jiàn 黑白相间„„ dā 滴滴答答„„ 待｛ 间｛ 答｛ dài 等待„„ jiān 中间„„ dá 回答„„ ● 看“伯洛”图，理解“黑白相间”的毛色。读准“洛” （洛阳） 。学伯洛叫 —“喵” ● 出示：生字带拼音。 软垫 绒线团 舒适 橱柜 厨房 抽屉 （1） 、自由读。发现“橱” “厨”读音一样。比较字型，橱---厨（橱柜是木头 做的） ，读准第二声。 （2） 、看图认读“软垫” “绒线团” ，读准“r” 。软垫、绒线团让人感觉很—— “舒适” （随机理解“舒适”。 ） （3） 、齐读。 ● 出示：生字带拼音。 滑稽 糊涂 多余 端出 一碟 点心 免费 （1） 、领读—跟读（争做小老师） （2） 、找找“滑稽”的近义词---“有趣” ；说说“糊涂”的反义词---“明白、 清楚” 。 （3） 、猜字谜：小兔子的尾巴不见了----免。 ● 生字去拼音。 软垫 绒线团 舒适 橱柜 厨房 抽屉 滑稽 糊涂 多余 端出 一碟 点心 免费 （1） 、同桌对读、齐读。 (低段，识字仍是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，采用“圈一圈、
演一演、比一比，看图片、猜谜语，找近义词、反义词、多音字”等各种方式认识 熟悉生字。 生字新词的出示、 补充及理解如流水自然淌过， 孩子们学起来非常轻松。 ) 三、分层默读、自读自悟“趣” 。 （一） 、出示默读，了解默读的方法。 1、导：今天，我们要学习新的一种读书方法——默读。齐读“默读” 猜一猜：默读应该怎么读？ 2、出示默读方
法：集中注意力、不出声、不指读。 （齐读） （二） 、试着默读课文 1-3 小节，交流感受。 速度快、在心里读、可以“边读边想”„„ （三） 、初次默读全文，想一想：这篇文章讲了一个什么故事。 1、交流，试着概括文章大意。 2、觉得整个故事都非常“有趣” 。 （四） 、再次默读课文，边读边划出自己认为写得有趣的句子或段落。 1、交流。 2、课件出示整篇文章，将学生说到的句段显红。 （指导孩子们说清楚第几页 的第几段） 3、集中出示孩子们认为有趣的段落。 （基本集中在 4、7、9、10、11 小节。 ） （五） 、以第 10 小节为例，体会小猫给人们带来的生活情趣 导语：为什么那么多孩子都说这几段特别有趣呢？让我们先来看看第 10 小节吧。 1、从文本中放大出示第 10 小节。 晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去丁丁冬冬响成一片。小 猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。 2、指名读，读准“不得了” 。 3、自由默读，想：你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 4、交流。 （以下三小点的顺序为并列，根据课堂上学生的回答顺序定先后） ● 小猫弹钢琴。 （1） 、充分肯定学生的自由发言，如：小猫在钢琴上跳来跳去，好象在弹 钢，是个钢琴大师呢！小猫从来没见过这么有趣的东西，只要用爪子碰一碰，就会 发出好听的声音，真好玩呢！„„ （2） 、出示小猫弹钢琴图。 （3） 、看图师生同悟：看！一只小猫跳上了一架钢琴，不小心把它的脚踩 在了“黑白相间”的琴键上，钢琴发出了——（冬的一声） 。小猫觉得很有意思， 就在钢琴上——（跳来跳去）（丁丁冬冬响成一片。 ， ） （4） 、有感情齐读第一句。 ● 小猫钻柜。 （1）学生自由发言，如：小猫钻进了抽屉里，它正在和我们捉谜藏呢！ 小猫钻进衣柜里，把妈妈的新衣服披在身上，它也爱漂亮啊！小猫钻进衣柜里，正 在涂抹妈妈的香水呢！„„ （2）随机出示小猫钻进抽屉、橱柜的图画，诱发学生充分张开想象的翅 膀。 （3）补充：小猫钻在书架上的图片。 „„小猫还是个博士呢，看！它钻在书架上看书呢！ ● 小猫吓人。 小猫躲在门后，妈妈从门外进来，小猫猛扑上去，把妈妈的纽扣扑掉了 好几颗，真顽皮。„„ 5、小结：多么顽皮、淘气、爱吓人的小猫啊。
6、自由读——指名读——齐读第 10 小节。 （读出你的乐趣、小猫的有趣） （六） 、自由默读、感悟其它显红的有趣段落，想想为什么觉得有趣。 1、小组交流。你说我听，我说你补充。 2、 全班交流。 （以下几点的顺序为并列， 根据课堂上学生的
回答顺序定先后） ● 不一会儿，门铃又响了，进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都 有一只小猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。 （第 7 小节） （1） 、为什么觉得有趣。 2） 、交流：„„根据生的回答师“引”或“点拨” 。 （3） 、师点：小猫把叔叔的口袋当成什么了？ 生： （预设）温暖的小床、在叔叔的口袋里做免费旅行„„ （4） 、师点：叔叔一蹲下，小猫就扑扑一个个跳出来，它们想舒展筋骨、活 动一下，还很有好奇心呢，都往屋里跑，它们会做些什么呢？ 生：„„ （5） 多么滑稽啊！ 、 齐读这一小节， 重点读好 “扑扑地、 一个个、 一„„就„„” ● 爸爸从自己的每只拖鞋里都捉出一只小猫来。 （1） 、学生自由交流感悟，师跟据学生的感悟，引导或点拨。 （2） 、点拨语：小猫肯出来吗？小猫把爸爸的拖当成什么了？ 当爸爸八脚伸进拖鞋里，碰到毛茸茸、软绵绵的小猫，肯定会吓 一大跳，怪不得又气又好笑的把小猫从拖鞋里捉出来。 （3） 、齐读。 ● 打这以后，门铃一直响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。 有白的、黑的、花的、胖的、瘦的„„ 有的喜欢„„有的喜欢„„有的喜欢„„ ● „„ 3、过渡：在卡罗尔眼中，小猫那么有趣，那么顽皮可爱，所以她非常喜欢 小猫。她的心情随着小猫的得失起起落落。 （在紧扣默读的感悟中，真放手让孩子们自读自悟其“趣” 。初读后，感受整篇 文章的“大趣”—再读，圈划自己的“小趣”——交流，集个个“小趣”为“共趣” ——师扶，细细品味其中丰富的“内趣”——放，自由感悟自己的“私趣” 。让每 个孩子充分享受阅读的乐趣。 ） 四、再次默读全文，切身体会卡罗尔的心情。 （一） 、默读全文，想：随着小猫的得失，卡罗尔的心情如何变化。 （二） 、交流，简单板书。 想要小猫 高兴、 开心 依依不舍、 伤心、 冷清 惊 喜 登广告、准备 小猫一个个来啦 登广告、小猫送得一个不剩 伯 洛在 五、作业： 1、学习写广告。 小猫的得失直接影响着卡罗尔的心情，卡罗尔多么喜欢小猫啊！而小猫的得失 都是通过“登广告” ，广告的作用可真大。你想要什么小动物吗？让我们也来试一 试。 2、让学生说说默读的方法怎样？结合平时学生的阅读情况，加以实践的常试 应用。 3、自己觉得有趣的句段把它积累到本子里，如果有自己的话想补充，并把它 写上去，更棒。 采用分层法，将默读进行到底：出示默读，猜默读方法，了解默读要领。——
教 后 反 思
尝试默读 1—3 小节，交流感受，得出默读的关键点：边读边想。——
初步默读全 文，学着概括文章大意——再次默读课文，圈划有趣句段——细细默读有趣句段， 想想为什么——有选择默读全文，体会卡罗尔的心情变化——再次交流默读想法， 将默读拓展到生活中的阅读。环环进、环环练、环环扣，将“默读”扎根于每个孩 子们的心中。 ） 课堂上生成的教学资源也越来越多，课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。 这种变化使学生作为学习主体的地位进一步落实、课堂逐渐焕发出生命活力。与这 种可喜的变化相适应的教学流行语也应运而生，最典型的就是那句“课堂因生成而 精彩” 。多元的课堂生成离不开充分的课前预设，完整的教学目标应时预期性目标 与生成性目标的和谐统一。但很多教师在实践过程中，并不能十分完美地处理预设 与生成的关系，或者受预设的过多束缚，在教学中忽视宝贵的即时性课程资源，也 即课堂并没有因为这种资源的生成而精彩起来；或者是抛弃预设，一味追求生成， 在课堂上任由学生天马行空，驰骋万里，教师都点头认可，这种看似尊重课堂生成 的表现，实际上却潜藏着“竹篮子打水——一场空”的尴尬。在一些公开课上，经 常会出现这样的场面： 课堂上热热闹闹， 课后却收获甚少。 我认为， 教师自身的 “功 底”直接着关系着对预设与生成关系的把握程度。作为像我这样参加工作不久的年 青教师来说，主要问题在于，过多地受课前预设的牵制，小心谨慎地行进于课堂， 对丰富的课堂生成视而不见，以顺利完成预先设计好的教学环节作为教学成功的标 准，如此做法往往导致大量课堂资源的流失，更有甚者，会失去一次对学生进行情 感熏陶的机会。以下是我在教学《卡罗尔和她的小猫》时的一个小片段，以此可窥 “预设与生成”之一二。 在上《卡罗尔和她的小猫》这篇课文时，我在第一时间 就为学生准备好了一大组可爱的小猫图片。在认识小主人公和她的小猫后，我就直 接配上动听的音乐，开始放小猫的图片。学生的“哇，哇，哇”一阵高过一阵，这 一点完全在我的意料之中。 放了大概十张左右，我突然停下来，开始提要求了。“来说说你的心里话吧！ 来跟小猫说几句话吧！ ”“”猜猜小猫咪想干什么？” „„ 学生的热情高上来了， 精彩词句不时从他们的小嘴里面出来，惹得我暗暗高兴。赞许的眼神，肯定的点头 示意，再摸摸孩子们的头，学生的脸上流露出了由衷的快乐。这时，顺便还大面积 地说了一圈，其中包括那些平时不太举手的小朋友。他们说得也不赖，最基本的也 会说一句“小猫真是太可爱了！”“我真想和它成为朋友！”课堂
气氛超前活跃。 之后作为奖励，我又放了小猫其他类的一些图片，学生是百看不厌。看上去比平时 奖“五角星”时更满足。
10.卡罗尔 课型 新授 主备 王亚萍 和她的小猫 教 学 1．会认 15 个生字。 目 标 2．学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。 3．感受卡罗尔善良的童心，并从中受到情感熏陶。
课题
教
学
过
程
一、导入、揭题。 1、出示小女孩图片。 2、亲切地喊喊小女孩的名字——卡罗尔。 读准“卡” “罗” “尔” 。提醒学生不拖读，叫名字时语速应稍快些。 3、趣味识“卡” “卡”—上面“上” ，下面“下” ，不上不下“卡“住了。 （师和生加动作齐演。 ） 给“卡”找朋友。 （卡通、卡车„„） 4、出示课题、齐读课题。——“卡罗尔的她的小猫” （低段学生为力求字音的到位，常常有不自觉的“拖”读现象。教师应时刻提醒 学生，以使其养成朗读的好习惯。认识“卡”时，充分认识到中国汉字的奇妙，通 过分析字型演一演，既认识了生字，又理解了字义，一举两得。 ） 二、初读课文，趣味识字。 1、轻声自由读故事。 要求：读准字音、读通句子。圈出生字宝宝、多读几遍。标上小节号。 2、趣味识字。 ● 找找多音字，交交好朋友。 dāi 待在„„ jiàn 黑白相间„„ dā 滴滴答答„„ 待｛ 间｛ 答｛ dài 等待„„ jiān 中间„„ dá 回答„„ ● 看“伯洛”图，理解“黑白相间”的毛色。读准“洛” （洛阳） 。学伯洛叫 —“喵” ● 出示：生字带拼音。 软垫 绒线团 舒适 橱柜 厨房 抽屉 （1） 、自由读。发现“橱” “厨”读音一样。比较字型，橱---厨（橱柜是木头 做的） ，读准第二声。 （2） 、看图认读“软垫” “绒线团” ，读准“r” 。软垫、绒线团让人感觉很—— “舒适” （随机理解“舒适”。 ） （3） 、齐读。 ● 出示：生字带拼音。 滑稽 糊涂 多余 端出 一碟 点心 免费 （1） 、领读—跟读（争做小老师） （2） 、找找“滑稽”的近义词---“有趣” ；说说“糊涂”的反义词---“明白、 清楚” 。 （3） 、猜字谜：小兔子的尾巴不见了----免。 ● 生字去拼音。 软垫 绒线团 舒适 橱柜 厨房 抽屉 滑稽 糊涂 多余 端出 一碟 点心 免费 （1） 、同桌对读、齐读。 (低段，识字仍是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，采用“圈一圈、
演一演、比一比，看图片、猜谜语，找近义词、反义词、多音字”等各种方式认识 熟悉生字。 生字新词的出示、 补充及理解如流水自然淌过， 孩子们学起来非常轻松。 ) 三、分层默读、自读自悟“趣” 。 （一） 、出示默读，了解默读的方法。 1、导：今天，我们要学习新的一种读书方法——默读。齐读“默读” 猜一猜：默读应该怎么读？ 2、出示默读方
法：集中注意力、不出声、不指读。 （齐读） （二） 、试着默读课文 1-3 小节，交流感受。 速度快、在心里读、可以“边读边想”„„ （三） 、初次默读全文，想一想：这篇文章讲了一个什么故事。 1、交流，试着概括文章大意。 2、觉得整个故事都非常“有趣” 。 （四） 、再次默读课文，边读边划出自己认为写得有趣的句子或段落。 1、交流。 2、课件出示整篇文章，将学生说到的句段显红。 （指导孩子们说清楚第几页 的第几段） 3、集中出示孩子们认为有趣的段落。 （基本集中在 4、7、9、10、11 小节。 ） （五） 、以第 10 小节为例，体会小猫给人们带来的生活情趣 导语：为什么那么多孩子都说这几段特别有趣呢？让我们先来看看第 10 小节吧。 1、从文本中放大出示第 10 小节。 晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去丁丁冬冬响成一片。小 猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。 2、指名读，读准“不得了” 。 3、自由默读，想：你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 4、交流。 （以下三小点的顺序为并列，根据课堂上学生的回答顺序定先后） ● 小猫弹钢琴。 （1） 、充分肯定学生的自由发言，如：小猫在钢琴上跳来跳去，好象在弹 钢，是个钢琴大师呢！小猫从来没见过这么有趣的东西，只要用爪子碰一碰，就会 发出好听的声音，真好玩呢！„„ （2） 、出示小猫弹钢琴图。 （3） 、看图师生同悟：看！一只小猫跳上了一架钢琴，不小心把它的脚踩 在了“黑白相间”的琴键上，钢琴发出了——（冬的一声） 。小猫觉得很有意思， 就在钢琴上——（跳来跳去）（丁丁冬冬响成一片。 ， ） （4） 、有感情齐读第一句。 ● 小猫钻柜。 （1）学生自由发言，如：小猫钻进了抽屉里，它正在和我们捉谜藏呢！ 小猫钻进衣柜里，把妈妈的新衣服披在身上，它也爱漂亮啊！小猫钻进衣柜里，正 在涂抹妈妈的香水呢！„„ （2）随机出示小猫钻进抽屉、橱柜的图画，诱发学生充分张开想象的翅 膀。 （3）补充：小猫钻在书架上的图片。 „„小猫还是个博士呢，看！它钻在书架上看书呢！ ● 小猫吓人。 小猫躲在门后，妈妈从门外进来，小猫猛扑上去，把妈妈的纽扣扑掉了 好几颗，真顽皮。„„ 5、小结：多么顽皮、淘气、爱吓人的小猫啊。
6、自由读——指名读——齐读第 10 小节。 （读出你的乐趣、小猫的有趣） （六） 、自由默读、感悟其它显红的有趣段落，想想为什么觉得有趣。 1、小组交流。你说我听，我说你补充。 2、 全班交流。 （以下几点的顺序为并列， 根据课堂上学生的
回答顺序定先后） ● 不一会儿，门铃又响了，进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都 有一只小猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。 （第 7 小节） （1） 、为什么觉得有趣。 2） 、交流：„„根据生的回答师“引”或“点拨” 。 （3） 、师点：小猫把叔叔的口袋当成什么了？ 生： （预设）温暖的小床、在叔叔的口袋里做免费旅行„„ （4） 、师点：叔叔一蹲下，小猫就扑扑一个个跳出来，它们想舒展筋骨、活 动一下，还很有好奇心呢，都往屋里跑，它们会做些什么呢？ 生：„„ （5） 多么滑稽啊！ 、 齐读这一小节， 重点读好 “扑扑地、 一个个、 一„„就„„” ● 爸爸从自己的每只拖鞋里都捉出一只小猫来。 （1） 、学生自由交流感悟，师跟据学生的感悟，引导或点拨。 （2） 、点拨语：小猫肯出来吗？小猫把爸爸的拖当成什么了？ 当爸爸八脚伸进拖鞋里，碰到毛茸茸、软绵绵的小猫，肯定会吓 一大跳，怪不得又气又好笑的把小猫从拖鞋里捉出来。 （3） 、齐读。 ● 打这以后，门铃一直响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。 有白的、黑的、花的、胖的、瘦的„„ 有的喜欢„„有的喜欢„„有的喜欢„„ ● „„ 3、过渡：在卡罗尔眼中，小猫那么有趣，那么顽皮可爱，所以她非常喜欢 小猫。她的心情随着小猫的得失起起落落。 （在紧扣默读的感悟中，真放手让孩子们自读自悟其“趣” 。初读后，感受整篇 文章的“大趣”—再读，圈划自己的“小趣”——交流，集个个“小趣”为“共趣” ——师扶，细细品味其中丰富的“内趣”——放，自由感悟自己的“私趣” 。让每 个孩子充分享受阅读的乐趣。 ） 四、再次默读全文，切身体会卡罗尔的心情。 （一） 、默读全文，想：随着小猫的得失，卡罗尔的心情如何变化。 （二） 、交流，简单板书。 想要小猫 高兴、 开心 依依不舍、 伤心、 冷清 惊 喜 登广告、准备 小猫一个个来啦 登广告、小猫送得一个不剩 伯 洛在 五、作业： 1、学习写广告。 小猫的得失直接影响着卡罗尔的心情，卡罗尔多么喜欢小猫啊！而小猫的得失 都是通过“登广告” ，广告的作用可真大。你想要什么小动物吗？让我们也来试一 试。 2、让学生说说默读的方法怎样？结合平时学生的阅读情况，加以实践的常试 应用。 3、自己觉得有趣的句段把它积累到本子里，如果有自己的话想补充，并把它 写上去，更棒。 采用分层法，将默读进行到底：出示默读，猜默读方法，了解默读要领。——
教 后 反 思
尝试默读 1—3 小节，交流感受，得出默读的关键点：边读边想。——
初步默读全 文，学着概括文章大意——再次默读课文，圈划有趣句段——细细默读有趣句段， 想想为什么——有选择默读全文，体会卡罗尔的心情变化——再次交流默读想法， 将默读拓展到生活中的阅读。环环进、环环练、环环扣，将“默读”扎根于每个孩 子们的心中。 ） 课堂上生成的教学资源也越来越多，课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。 这种变化使学生作为学习主体的地位进一步落实、课堂逐渐焕发出生命活力。与这 种可喜的变化相适应的教学流行语也应运而生，最典型的就是那句“课堂因生成而 精彩” 。多元的课堂生成离不开充分的课前预设，完整的教学目标应时预期性目标 与生成性目标的和谐统一。但很多教师在实践过程中，并不能十分完美地处理预设 与生成的关系，或者受预设的过多束缚，在教学中忽视宝贵的即时性课程资源，也 即课堂并没有因为这种资源的生成而精彩起来；或者是抛弃预设，一味追求生成， 在课堂上任由学生天马行空，驰骋万里，教师都点头认可，这种看似尊重课堂生成 的表现，实际上却潜藏着“竹篮子打水——一场空”的尴尬。在一些公开课上，经 常会出现这样的场面： 课堂上热热闹闹， 课后却收获甚少。 我认为， 教师自身的 “功 底”直接着关系着对预设与生成关系的把握程度。作为像我这样参加工作不久的年 青教师来说，主要问题在于，过多地受课前预设的牵制，小心谨慎地行进于课堂， 对丰富的课堂生成视而不见，以顺利完成预先设计好的教学环节作为教学成功的标 准，如此做法往往导致大量课堂资源的流失，更有甚者，会失去一次对学生进行情 感熏陶的机会。以下是我在教学《卡罗尔和她的小猫》时的一个小片段，以此可窥 “预设与生成”之一二。 在上《卡罗尔和她的小猫》这篇课文时，我在第一时间 就为学生准备好了一大组可爱的小猫图片。在认识小主人公和她的小猫后，我就直 接配上动听的音乐，开始放小猫的图片。学生的“哇，哇，哇”一阵高过一阵，这 一点完全在我的意料之中。 放了大概十张左右，我突然停下来，开始提要求了。“来说说你的心里话吧！ 来跟小猫说几句话吧！ ”“”猜猜小猫咪想干什么？” „„ 学生的热情高上来了， 精彩词句不时从他们的小嘴里面出来，惹得我暗暗高兴。赞许的眼神，肯定的点头 示意，再摸摸孩子们的头，学生的脸上流露出了由衷的快乐。这时，顺便还大面积 地说了一圈，其中包括那些平时不太举手的小朋友。他们说得也不赖，最基本的也 会说一句“小猫真是太可爱了！”“我真想和它成为朋友！”课堂
气氛超前活跃。 之后作为奖励，我又放了小猫其他类的一些图片，学生是百看不厌。看上去比平时 奖“五角星”时更满足。