编者按
在上一期的文章中，林博士给我们介绍了《维镜学习法》就是把杂乱无章或抽象的思维用视觉图像具体表现出来，帮助新信息的理解记忆，并与已经学过的知识整合成为思维结构。在本期文章中，林博士会给大家介绍一些有效地利用思维镜像学习的教育方法。
思维图像的作用：理解和组织创造
在上一期中我们谈到，在产生理解和想象的过程中，通常我们把脑中各区间已有的信息和新信息进行整合，形成思维图像，这是基本的步骤。其实在思维图像的作用上，中国的家长们应该不会太陌生。我们经常听到有学者强调开发孩子的右脑，因为想象等活动建立在右脑成像的机制上。虽然这种说法有待商榷 （我会在后一期谈到），可是在现今充斥着大量图片资料的时代，大脑成像成为我们深度理解的基础。
学英语的朋友应该比较清楚，即使我们认识一句话的所有单词，也不一定能理解整句话的意思，只有等文字转换成图像才清楚句子的意思。也就是说，图像就是意思。美国的研究人员发现，就是在英语这种以声音符号为母语的中小学生中，差不多90%的学生需要依靠图像理解知识。即使是先天性失明的人，也需要通过触摸形成的视觉图像来促进理解。
用思维图像来作内省或内观在西方国家的教育中已成为一种基本的教学策略。与此结合，美国的教育中比较突出的传统特点是强调思维的过程，或者说老师会通过课堂活动，强调训练学生的思维能力。这跟中国式的教育强调问题的答案有很大区别，因而来美国读书的学生在没有问题答案的时候会感觉很不适应。
在我去过的课堂和教学模拟课上，很多美国老师都只是提出一个问题、给出思考框架，然后就和学生一起来讨论或解决这个问题，学生的答案和思路没有对与错、好与坏的区分。为了要帮助学生更好地思考或产生具体的想法，老师们会运用各种结构图、工作图表来帮助学生整理思路、组织语言，也会利用图片或影像来引发学生的感观意识，并产生深层次的思考。久而久之，到了高年级，很多学生已经可以不需要老师要求，就清楚用什么样的思维图帮助他们记忆和思考。也有很多老师不给学生考试，到学期末他们会布置一个大型的策划项目，让学生把学到的知识和自己的生活结合，用表格、图形或艺术创造的形式表现出来，并配以文字解说。即使在比较难的科学课堂，用图像来表达思维和创造新思想的例子比比皆是。
思维的导向作用
思维图像可以构成比较有逻辑性的思维导图。如同设计师，学生们要把对一个问题思考的步骤以及各个思维部分的关系通过对话框、箭头、线条还有概念图像以流程或逻辑关系的形式绘制出来。其中的理论是，人类思维的逻辑结构是有限的，只要我们善于归纳，对问题找到一个大致的结构安排，一些细节的想法就能在这个结构上产生，并由此找到进一步发展的路径和缺失的细节。
在前面的论坛中我们分析过，这也就是帮助孩子“开脑洞”的方法，同时也可以培养创造性思维。如果麻麻们对电脑熟悉，你会发觉一些思维导图的框架在电子文档的工具栏中已经存在了。电脑工程师们帮我们总结了一系列思维导图，我们只要找到一种图形跟我们脑中的思维图像吻合就可以拿来用、编辑成我们需要的整体图像，不仅能够让我们的思维清晰，也让其他人了解我们的思维。
从小我们就被劝诫学习要有方法，但不是所有孩子知道用什么样的方法来学不同的学科。比如，历史地理很多时候需要线性的横观纵观图，生物需要用到锁链图，数学需要思维流程图或坐标图，等等。如果孩子们能够从小练习使用思维导图的绘制，学会在不同的情境下调用与之适应的思维图像，产生对各学科的知识联系归纳的学习习惯，学习就可以有依据可行、不再倚赖杂乱无章的记忆法了。
在高年级复杂思维产生的时候，思维导图更是有重要的用途。曾经一位哈佛教授这样给他的学生建议，我不担心你没有思想，我担心的是你的思想太多，不能形成体系。在这个时候利用思维导图把想法进行归纳联系是最好不过的方法了。
思维图像的内省作用：社会行为教育
我们说镜像法是一种内省的方法，说到内省，我们总是把它跟打架等犯错误和自我批评联系起来。就此来举个例子，麻麻们有没有留意到自己教育孩子的方法：当孩子做错了事，你是喜欢批评他并警告下次不要再做，还是帮助孩子把自己做错事的想法回顾一遍，指导他在其中的某个环节多加思考以自我改进？如果你经常可以做到后者，你就是在使用镜像法帮助孩子自己探索思维。
批评孩子的做法强调结果，属于走捷径的方法，对于孩子的理解益处不大，还有可能产生逆反心理。
利用回顾的方法强调过程，通常要调用情景图片帮助孩子整理整件事的思维过程，从而对事情进行分析，并培养判断是非的能力。通常使用的语言是：“你为什么会这么做呢？”，“你当时是怎么想的呢？”，“如果这样做，会不会好些？”，等等。
在我接触到的美国老师里，有不少从事青少年社会行为咨询教育，他们就常用图片和学生的手画图像来帮助他们自行分析行为问题，并为他们提供问题解决的选择方案。学生是自己思维的主人，我们需要帮助他们把自己的思维清理一遍，学会用思维来控制情绪才是最直接的办法。
思维的聚焦作用
现在在西方心理学和教育学的领域里，学者们正在探讨得比较热门的一个话题就是思维元认知 （metacognition），也就是用思维图像等方法来了解自己思维的步骤，感受通常被忽略的思维细节。
在电子和商务极大发展的现今，各种各样的信息通过电子传媒不断刺激孩子们的视觉和大脑，教师们发觉孩子们越来越难集中精神做一件事情。研究也发现，因刺激产生的注意力减低也是多动症和各种行为障碍出现的重要原因。因而，与其让孩子们不断地被外界图片信息刺激，学者们和教师们开始尝试通过自省或用元认知的方法来让孩子们自我发觉内在的意识，引发他们产生自己的思维图像，享受视觉图像与其他各个感观融合后的细节感知。
例如，吃一块巧克力，一般人囫囵吃下，只知道巧克力好吃，可是会使用思维元认知的人会细细的品尝一小块巧克力的香甜、丝滑、浓郁和与其他美丽的事物联想起来后的美感。很多老师在上课前让学生冥想，放松压力、集中精神，有些老师用冥想的方法让学生做课程的回顾。眼睛看的媒体图像更像快餐，过多而伤身；可是，大脑构成的思维图像如同品味精美小炒，要细细咀嚼去感受各项食材的美味并被身体吸收其中的精华。
总结：我们处于人机信息交替的时代，因为电脑技术的发明和不断更新，我们现在的信息处理和交换量极大得超越了前人。可是，如果没有看清楚自己的位置而还在强调过去的教育思维模式，我们将极有可能浪费我们的大脑潜力，并被电脑所取代。这将是何等悲哀，并且正在发生的事情。为了防止悲剧继续发生，老师们和麻麻们可以做到的是，为孩子们提供资源，让他们在自由地找寻自己热爱和擅长的空间里学会资源配置和整合，鼓励他们最大程度地发挥自己的特长。
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编者按
在上一期的文章中，林博士给我们介绍了《维镜学习法》就是把杂乱无章或抽象的思维用视觉图像具体表现出来，帮助新信息的理解记忆，并与已经学过的知识整合成为思维结构。在本期文章中，林博士会给大家介绍一些有效地利用思维镜像学习的教育方法。
思维图像的作用：理解和组织创造
在上一期中我们谈到，在产生理解和想象的过程中，通常我们把脑中各区间已有的信息和新信息进行整合，形成思维图像，这是基本的步骤。其实在思维图像的作用上，中国的家长们应该不会太陌生。我们经常听到有学者强调开发孩子的右脑，因为想象等活动建立在右脑成像的机制上。虽然这种说法有待商榷 （我会在后一期谈到），可是在现今充斥着大量图片资料的时代，大脑成像成为我们深度理解的基础。
学英语的朋友应该比较清楚，即使我们认识一句话的所有单词，也不一定能理解整句话的意思，只有等文字转换成图像才清楚句子的意思。也就是说，图像就是意思。美国的研究人员发现，就是在英语这种以声音符号为母语的中小学生中，差不多90%的学生需要依靠图像理解知识。即使是先天性失明的人，也需要通过触摸形成的视觉图像来促进理解。
用思维图像来作内省或内观在西方国家的教育中已成为一种基本的教学策略。与此结合，美国的教育中比较突出的传统特点是强调思维的过程，或者说老师会通过课堂活动，强调训练学生的思维能力。这跟中国式的教育强调问题的答案有很大区别，因而来美国读书的学生在没有问题答案的时候会感觉很不适应。
在我去过的课堂和教学模拟课上，很多美国老师都只是提出一个问题、给出思考框架，然后就和学生一起来讨论或解决这个问题，学生的答案和思路没有对与错、好与坏的区分。为了要帮助学生更好地思考或产生具体的想法，老师们会运用各种结构图、工作图表来帮助学生整理思路、组织语言，也会利用图片或影像来引发学生的感观意识，并产生深层次的思考。久而久之，到了高年级，很多学生已经可以不需要老师要求，就清楚用什么样的思维图帮助他们记忆和思考。也有很多老师不给学生考试，到学期末他们会布置一个大型的策划项目，让学生把学到的知识和自己的生活结合，用表格、图形或艺术创造的形式表现出来，并配以文字解说。即使在比较难的科学课堂，用图像来表达思维和创造新思想的例子比比皆是。
思维的导向作用
思维图像可以构成比较有逻辑性的思维导图。如同设计师，学生们要把对一个问题思考的步骤以及各个思维部分的关系通过对话框、箭头、线条还有概念图像以流程或逻辑关系的形式绘制出来。其中的理论是，人类思维的逻辑结构是有限的，只要我们善于归纳，对问题找到一个大致的结构安排，一些细节的想法就能在这个结构上产生，并由此找到进一步发展的路径和缺失的细节。
在前面的论坛中我们分析过，这也就是帮助孩子“开脑洞”的方法，同时也可以培养创造性思维。如果麻麻们对电脑熟悉，你会发觉一些思维导图的框架在电子文档的工具栏中已经存在了。电脑工程师们帮我们总结了一系列思维导图，我们只要找到一种图形跟我们脑中的思维图像吻合就可以拿来用、编辑成我们需要的整体图像，不仅能够让我们的思维清晰，也让其他人了解我们的思维。
从小我们就被劝诫学习要有方法，但不是所有孩子知道用什么样的方法来学不同的学科。比如，历史地理很多时候需要线性的横观纵观图，生物需要用到锁链图，数学需要思维流程图或坐标图，等等。如果孩子们能够从小练习使用思维导图的绘制，学会在不同的情境下调用与之适应的思维图像，产生对各学科的知识联系归纳的学习习惯，学习就可以有依据可行、不再倚赖杂乱无章的记忆法了。
在高年级复杂思维产生的时候，思维导图更是有重要的用途。曾经一位哈佛教授这样给他的学生建议，我不担心你没有思想，我担心的是你的思想太多，不能形成体系。在这个时候利用思维导图把想法进行归纳联系是最好不过的方法了。
思维图像的内省作用：社会行为教育
我们说镜像法是一种内省的方法，说到内省，我们总是把它跟打架等犯错误和自我批评联系起来。就此来举个例子，麻麻们有没有留意到自己教育孩子的方法：当孩子做错了事，你是喜欢批评他并警告下次不要再做，还是帮助孩子把自己做错事的想法回顾一遍，指导他在其中的某个环节多加思考以自我改进？如果你经常可以做到后者，你就是在使用镜像法帮助孩子自己探索思维。
批评孩子的做法强调结果，属于走捷径的方法，对于孩子的理解益处不大，还有可能产生逆反心理。
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思维的聚焦作用
现在在西方心理学和教育学的领域里，学者们正在探讨得比较热门的一个话题就是思维元认知 （metacognition），也就是用思维图像等方法来了解自己思维的步骤，感受通常被忽略的思维细节。
在电子和商务极大发展的现今，各种各样的信息通过电子传媒不断刺激孩子们的视觉和大脑，教师们发觉孩子们越来越难集中精神做一件事情。研究也发现，因刺激产生的注意力减低也是多动症和各种行为障碍出现的重要原因。因而，与其让孩子们不断地被外界图片信息刺激，学者们和教师们开始尝试通过自省或用元认知的方法来让孩子们自我发觉内在的意识，引发他们产生自己的思维图像，享受视觉图像与其他各个感观融合后的细节感知。
例如，吃一块巧克力，一般人囫囵吃下，只知道巧克力好吃，可是会使用思维元认知的人会细细的品尝一小块巧克力的香甜、丝滑、浓郁和与其他美丽的事物联想起来后的美感。很多老师在上课前让学生冥想，放松压力、集中精神，有些老师用冥想的方法让学生做课程的回顾。眼睛看的媒体图像更像快餐，过多而伤身；可是，大脑构成的思维图像如同品味精美小炒，要细细咀嚼去感受各项食材的美味并被身体吸收其中的精华。
总结：我们处于人机信息交替的时代，因为电脑技术的发明和不断更新，我们现在的信息处理和交换量极大得超越了前人。可是，如果没有看清楚自己的位置而还在强调过去的教育思维模式，我们将极有可能浪费我们的大脑潜力，并被电脑所取代。这将是何等悲哀，并且正在发生的事情。为了防止悲剧继续发生，老师们和麻麻们可以做到的是，为孩子们提供资源，让他们在自由地找寻自己热爱和擅长的空间里学会资源配置和整合，鼓励他们最大程度地发挥自己的特长。
“脑洞”小侦探招募啦
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