心与心的沟通，心贴心的关爱
----如何化解偏远少数民族学生的抵触情绪及抱团儿现象
我所带的班级是少数民族预科生，学生来自全国各地，包括蒙古、回、藏、朝鲜、东乡、哈萨克、俄罗斯、白、彝、苗、纳西、京、鄂温克等少数民族，这是一个多民族的大家庭，学生们的生活习惯，民族风俗各异，虽然有些地区、有些民族汉化想象严重但是大部分学生身上还是体现出了很多地域特征以及民族特色，其中最为典型的就是朝鲜族学生。
朝鲜族学生大多数来自东北延边地区，他们有自己的生活习惯和民族语言，很多学生从小上的是民族学校，学习朝语，只有少数学生上的是汉语学校，因此大部分学生普通话水平有限，甚至有的学生不通汉语，所以在和老师和其他同学沟通上存在问题，以至于他们对其他同学甚至老师产生了抵触情绪，久而久之自然也就抱起团儿来。
发现这样的问题后，我的心里非常着急，长此下去的话不但会影响他们的人际关系，自身的发展，更重要的是会耽误他们的学习。据我调查，语言不通对他们的影响很大，首先课堂上听不懂老师讲课，其次无法与其他同学沟通。最后导致他们产生旷课的心理，觉得反正去上课也听不懂，干脆就不去了，经常自己的这个小团体一起出去吃饭，逛街等。针对这个问题我认真的思考解决办法，我认为不能操之过急，得慢慢来帮助他们。
第一步：心与心的沟通
有沟通才有交流，有交流才有理解，有理解才有改进，有改进才有发展。首先我选择了一些汉语说得不错的朝鲜族学生来面对面的谈话，通过谈话我了解到这些学生来到学校后有很多的不适应，首先他们得努力地去理解老师及其他同学的话，很多时候听不懂或者不理解就会问别人，经常会被嘲笑，久而久之他们也懒得问了，不懂就不管他，也渐渐产生了抵触情绪，和别的同学玩不到一起也就只能抱团儿了。其次是生活上有很多不适应，适应不了河南的气候，吃不惯这里的饭，睡不惯宿舍的床以及早上起不来跑早操等等，由于这些不适应他们经常生病或者违反学校纪律。
我认为没有调查就没有发言权，之前知道他们的表现后我片面的认为这些学生都是问题学生，但是在了解情况后我认识到我太狭隘了，他们之所以出现这样那样的问题其实是有原因的。在弄清楚原因后，我开始对症下药的解决这些问题。首先我和他们谈话，给他们讲普通话的重要性，并鼓励他们努力学习普通话，多和别人交流练习，多听多说多练，只有这样他们才能进步，才能发展自我。第二，我给班级其他同学解释了朝鲜族学生的特殊情况，让大家给与理解，应该帮助他们纠正与学习普通话，而不是嘲笑挖苦，同学之间要相互帮助。第三，我开始主动关心他们在生活和学习上遇到的困难，尽我所能帮他们解决，比如天冷了要多加衣服，以防感冒；养成早起的习惯，按时上操等等。第四，我给他们家长取得了联系，了解了他们民族的习俗及生活习惯，以及每个学生的性格特点，爱好，生日等，经常给与他们关心。
第二步：心贴心的关爱
在了解他们之后就是真正的关心了，人都是感情动物，你对他好他能感受到，所以我决定用心贴心的关爱来感化他们的抵触情绪。有一天有一个朝鲜族女生不小心从宿舍床上掉下来了，当场昏迷不醒，舍友给我打电话，我当时正在吃早饭，我停下来以最快的速度赶到现场，这名同学刚刚清醒过来，由于受到惊吓，看到我后放声大哭，我安慰她不要害怕，有老师在，等她稍作平静后我决定亲自带她去医院做个检查，以免留下后遗症，他们刚来人生地不熟的，不认识医院也不知道到医院该怎么办，与医生交流也很困难，我就带她去了医院做了CT ，忙了一上午检查结果出来了，只是头部外伤，没有内伤，当时我的泪忍不住流下来了，看到学生没事我很欣慰，这是开心的泪水，这位女生也哭了，握住我的手用磕磕绊绊的汉语说：谢谢您，老师，您真好，就像姐姐一样关心我们，以后我会好好学习，遵守学校纪律的。从这件事以后无论是在校园中还是在教室了，一看到我他们就会热情的鞠躬（这是他们打招呼的方式），然后也能按时上课，按时上操了，如果生病了就及时给我请假，自律意识也增强了，班级活动他们也积极参加，民族大联欢还出了好几个节目。和其他同学也有了沟通，不会的数学题也经常向其他同学请教。
对于这类群体存在的问题，我认为沟通是关键，关爱是根本，了解情况，对症下药，才能药到病除，盲目行动，以偏概全，都是片面的，教条主义也是不可取的，得具体问题具体分析，用心去思考，去解决才能收到好的成效。
心与心的沟通，心贴心的关爱
----如何化解偏远少数民族学生的抵触情绪及抱团儿现象
我所带的班级是少数民族预科生，学生来自全国各地，包括蒙古、回、藏、朝鲜、东乡、哈萨克、俄罗斯、白、彝、苗、纳西、京、鄂温克等少数民族，这是一个多民族的大家庭，学生们的生活习惯，民族风俗各异，虽然有些地区、有些民族汉化想象严重但是大部分学生身上还是体现出了很多地域特征以及民族特色，其中最为典型的就是朝鲜族学生。
朝鲜族学生大多数来自东北延边地区，他们有自己的生活习惯和民族语言，很多学生从小上的是民族学校，学习朝语，只有少数学生上的是汉语学校，因此大部分学生普通话水平有限，甚至有的学生不通汉语，所以在和老师和其他同学沟通上存在问题，以至于他们对其他同学甚至老师产生了抵触情绪，久而久之自然也就抱起团儿来。
发现这样的问题后，我的心里非常着急，长此下去的话不但会影响他们的人际关系，自身的发展，更重要的是会耽误他们的学习。据我调查，语言不通对他们的影响很大，首先课堂上听不懂老师讲课，其次无法与其他同学沟通。最后导致他们产生旷课的心理，觉得反正去上课也听不懂，干脆就不去了，经常自己的这个小团体一起出去吃饭，逛街等。针对这个问题我认真的思考解决办法，我认为不能操之过急，得慢慢来帮助他们。
第一步：心与心的沟通
有沟通才有交流，有交流才有理解，有理解才有改进，有改进才有发展。首先我选择了一些汉语说得不错的朝鲜族学生来面对面的谈话，通过谈话我了解到这些学生来到学校后有很多的不适应，首先他们得努力地去理解老师及其他同学的话，很多时候听不懂或者不理解就会问别人，经常会被嘲笑，久而久之他们也懒得问了，不懂就不管他，也渐渐产生了抵触情绪，和别的同学玩不到一起也就只能抱团儿了。其次是生活上有很多不适应，适应不了河南的气候，吃不惯这里的饭，睡不惯宿舍的床以及早上起不来跑早操等等，由于这些不适应他们经常生病或者违反学校纪律。
我认为没有调查就没有发言权，之前知道他们的表现后我片面的认为这些学生都是问题学生，但是在了解情况后我认识到我太狭隘了，他们之所以出现这样那样的问题其实是有原因的。在弄清楚原因后，我开始对症下药的解决这些问题。首先我和他们谈话，给他们讲普通话的重要性，并鼓励他们努力学习普通话，多和别人交流练习，多听多说多练，只有这样他们才能进步，才能发展自我。第二，我给班级其他同学解释了朝鲜族学生的特殊情况，让大家给与理解，应该帮助他们纠正与学习普通话，而不是嘲笑挖苦，同学之间要相互帮助。第三，我开始主动关心他们在生活和学习上遇到的困难，尽我所能帮他们解决，比如天冷了要多加衣服，以防感冒；养成早起的习惯，按时上操等等。第四，我给他们家长取得了联系，了解了他们民族的习俗及生活习惯，以及每个学生的性格特点，爱好，生日等，经常给与他们关心。
第二步：心贴心的关爱
在了解他们之后就是真正的关心了，人都是感情动物，你对他好他能感受到，所以我决定用心贴心的关爱来感化他们的抵触情绪。有一天有一个朝鲜族女生不小心从宿舍床上掉下来了，当场昏迷不醒，舍友给我打电话，我当时正在吃早饭，我停下来以最快的速度赶到现场，这名同学刚刚清醒过来，由于受到惊吓，看到我后放声大哭，我安慰她不要害怕，有老师在，等她稍作平静后我决定亲自带她去医院做个检查，以免留下后遗症，他们刚来人生地不熟的，不认识医院也不知道到医院该怎么办，与医生交流也很困难，我就带她去了医院做了CT ，忙了一上午检查结果出来了，只是头部外伤，没有内伤，当时我的泪忍不住流下来了，看到学生没事我很欣慰，这是开心的泪水，这位女生也哭了，握住我的手用磕磕绊绊的汉语说：谢谢您，老师，您真好，就像姐姐一样关心我们，以后我会好好学习，遵守学校纪律的。从这件事以后无论是在校园中还是在教室了，一看到我他们就会热情的鞠躬（这是他们打招呼的方式），然后也能按时上课，按时上操了，如果生病了就及时给我请假，自律意识也增强了，班级活动他们也积极参加，民族大联欢还出了好几个节目。和其他同学也有了沟通，不会的数学题也经常向其他同学请教。
对于这类群体存在的问题，我认为沟通是关键，关爱是根本，了解情况，对症下药，才能药到病除，盲目行动，以偏概全，都是片面的，教条主义也是不可取的，得具体问题具体分析，用心去思考，去解决才能收到好的成效。