）年级（
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教
科目 班级 语文 三 授课时间 授课教师
案
设
计
2 课时 曹学茹
教学 内容
第一朵杏花
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
教 学 目 标
2.学会本课的生字新词。 进一步明确左右结构的字的书写规律。 4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。 5.激发课外阅读的兴趣。
教 学 重 点
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的 道理，提高阅读能力。 2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
教 学 难 点
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对 浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
教 学 时 间
二课时
教 具 准 备
有关图片卡片
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教学过程 第一课时 一.揭示学习内容。 二.初步接触课文。 用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意 及中心。 三.简要介绍人物。 图片、生平、成就。 四.引导练读课文。 1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要 的语文能力，也是理解课文的基础。 2.学生自由练读。 让学生自己说说练读方法与目标。 4.抽样检查练读情况。 让学生自己确定抽样方案。 5.学生再次回报阅读收获。 6.引导：书读百遍，其义自现。 五.梳理课文板块。 教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文 板块。 一般把课文分成三段。 六.品读最后一节。 1.挑战读。 2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采 访，并感悟读书方法。 3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读 懂课文最后一节。 哪些词语最让你心动？为什么？ 哪些句子最让你心动？为什么？ 4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个 严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说 明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物 变化的规律这样一个道理。 5.朗读并背诵最后一节。 七.积累文中词语。 八.指导书写生字。 1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。 2、钢笔描红。
个性化教案 补充、修改 教学反思： 1.让理性之光穿透课 堂。 语文课堂是一个极富 挑战性、创造性的时空。 所以， 语文课堂需要探索， 需要有理想追求的教师。 肖川在《成为有思想的教 师》一文中说过： “有思想 的教师，会对学生的心灵 丰满和精神充实有一种自 觉而又自然的引领。 这堂 ” 课就融入了我对语文课堂 的理解：凸显学生主体， 摒弃散漫对话；凸显心灵 交融，摒弃外在肤浅；凸 显语言味道，摒弃游离形 式。步步踩实在语言的基 石上，行进在文
字之间， 基本上做到了。 2.努力构建课堂文化 平台。 窦桂梅“主题教学” 的思考与实践是课程改革 中一道亮丽的风景，给了 我们不少启发。她所说的 “主题” ，不是思想主题， 不是知识主题，也不是写 作主题，而是文化主题， 如那些连接着孩子精神世 界、现实生活或者与历史 典故、风土人情等有关的 “触发点” 共振点” 兴 、 “ 、 “ 奋点” 。她从生命的层次， 用动态生成的观念，重新 全面认识课堂教学，整体 构建课堂教学。
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第二课时 一.激发研读兴趣。 1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去 掉，你认为呢？ 2.讨论解决思路。 3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。 4.引导得出结论。 二.品读第一大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。 3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特 点。 这段文字中最打动你心灵的词或句子又有 哪些呢？ 主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词， 课后练习 4－1 和“我是问第一朵是哪天开的” 两句话。 4.引导感悟人物语言引用的方法。 三.品读第二大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。 3.质疑：为何人物对话没有读错？ 引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言 提示语。 比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方 法的多样性。 4.想象，给课文补充提示语。 5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特 点。 四.激发思考兴趣。 默读课文， 说说课文为什么以 “第一朵杏花” 为题。 五.宽度拓展阅读。 1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日 记》 ，让学生了解更多的“第一次” ，知道他的笔 记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。 2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一 次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指 导自己的学习、生活。 六.深度拓展阅读。
这堂课的主题词是 “严谨” “科学家” 。在构 建的这样一个主题上，语 文的工具性和人文性得到 和谐的体现。 3.用链接穿越课堂时 空。 课堂应成为学生语文 学习的中转站，链接过去 的学习与将来的学习，才 能实现《语文课程标准》 中的理念： “根植于现实， 面向世界，面向未来。 ”因 此，我们的课堂教学不应 再局限在“这篇文章”里， 不应再局限在教材里，要 注意“这篇文章”与“那 篇文章” 教材与我们自身 ， 和生活的世界之间的联 系，要为学生打开通向语 文世界的通道，让他们看 到人类历史长河中若隐若 现的文化之星，并吸引学 生在课外大胆地去探索。 这堂课在突破传统的封闭 课堂上也是一种积极的尝 试。
（
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1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》 ，找出 詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要 处做上记号，感悟出一个道理。 2.交流：如果我们学会了长期、精确做事， 那会怎么样？ 4.精心琢磨引领的艺术。 把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学 生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说 得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬， 生命在课堂上得到成长。 板书 第一次：弯下腰来习惯的问 第二次：顷刻间像年轻了十岁 立即兴冲冲地快走到前院 第一朵杏花 郑重地记下 精确观察 一丝不苟---著名的气象学家
教 学 反 思
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教
科目 班级 语文 三 授课时间 授课教师
案
设
计
2 课时 曹学茹
教学 内容
第一朵杏花
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
教 学 目 标
2.学会本课的生字新词。 进一步明确左右结构的字的书写规律。 4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。 5.激发课外阅读的兴趣。
教 学 重 点
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的 道理，提高阅读能力。 2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
教 学 难 点
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对 浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
教 学 时 间
二课时
教 具 准 备
有关图片卡片
）年级（
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教学过程 第一课时 一.揭示学习内容。 二.初步接触课文。 用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意 及中心。 三.简要介绍人物。 图片、生平、成就。 四.引导练读课文。 1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要 的语文能力，也是理解课文的基础。 2.学生自由练读。 让学生自己说说练读方法与目标。 4.抽样检查练读情况。 让学生自己确定抽样方案。 5.学生再次回报阅读收获。 6.引导：书读百遍，其义自现。 五.梳理课文板块。 教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文 板块。 一般把课文分成三段。 六.品读最后一节。 1.挑战读。 2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采 访，并感悟读书方法。 3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读 懂课文最后一节。 哪些词语最让你心动？为什么？ 哪些句子最让你心动？为什么？ 4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个 严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说 明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物 变化的规律这样一个道理。 5.朗读并背诵最后一节。 七.积累文中词语。 八.指导书写生字。 1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。 2、钢笔描红。
个性化教案 补充、修改 教学反思： 1.让理性之光穿透课 堂。 语文课堂是一个极富 挑战性、创造性的时空。 所以， 语文课堂需要探索， 需要有理想追求的教师。 肖川在《成为有思想的教 师》一文中说过： “有思想 的教师，会对学生的心灵 丰满和精神充实有一种自 觉而又自然的引领。 这堂 ” 课就融入了我对语文课堂 的理解：凸显学生主体， 摒弃散漫对话；凸显心灵 交融，摒弃外在肤浅；凸 显语言味道，摒弃游离形 式。步步踩实在语言的基 石上，行进在文
字之间， 基本上做到了。 2.努力构建课堂文化 平台。 窦桂梅“主题教学” 的思考与实践是课程改革 中一道亮丽的风景，给了 我们不少启发。她所说的 “主题” ，不是思想主题， 不是知识主题，也不是写 作主题，而是文化主题， 如那些连接着孩子精神世 界、现实生活或者与历史 典故、风土人情等有关的 “触发点” 共振点” 兴 、 “ 、 “ 奋点” 。她从生命的层次， 用动态生成的观念，重新 全面认识课堂教学，整体 构建课堂教学。
）年级（
）教案 >>
第二课时 一.激发研读兴趣。 1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去 掉，你认为呢？ 2.讨论解决思路。 3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。 4.引导得出结论。 二.品读第一大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。 3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特 点。 这段文字中最打动你心灵的词或句子又有 哪些呢？ 主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词， 课后练习 4－1 和“我是问第一朵是哪天开的” 两句话。 4.引导感悟人物语言引用的方法。 三.品读第二大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。 3.质疑：为何人物对话没有读错？ 引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言 提示语。 比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方 法的多样性。 4.想象，给课文补充提示语。 5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特 点。 四.激发思考兴趣。 默读课文， 说说课文为什么以 “第一朵杏花” 为题。 五.宽度拓展阅读。 1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日 记》 ，让学生了解更多的“第一次” ，知道他的笔 记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。 2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一 次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指 导自己的学习、生活。 六.深度拓展阅读。
这堂课的主题词是 “严谨” “科学家” 。在构 建的这样一个主题上，语 文的工具性和人文性得到 和谐的体现。 3.用链接穿越课堂时 空。 课堂应成为学生语文 学习的中转站，链接过去 的学习与将来的学习，才 能实现《语文课程标准》 中的理念： “根植于现实， 面向世界，面向未来。 ”因 此，我们的课堂教学不应 再局限在“这篇文章”里， 不应再局限在教材里，要 注意“这篇文章”与“那 篇文章” 教材与我们自身 ， 和生活的世界之间的联 系，要为学生打开通向语 文世界的通道，让他们看 到人类历史长河中若隐若 现的文化之星，并吸引学 生在课外大胆地去探索。 这堂课在突破传统的封闭 课堂上也是一种积极的尝 试。
（
）年级（
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1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》 ，找出 詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要 处做上记号，感悟出一个道理。 2.交流：如果我们学会了长期、精确做事， 那会怎么样？ 4.精心琢磨引领的艺术。 把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学 生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说 得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬， 生命在课堂上得到成长。 板书 第一次：弯下腰来习惯的问 第二次：顷刻间像年轻了十岁 立即兴冲冲地快走到前院 第一朵杏花 郑重地记下 精确观察 一丝不苟---著名的气象学家
教 学 反 思