5.地表的变迁
各位老师，你们好!我说课的内容是苏教版小学科学六年级上册第2单元第5课《地表的变迁》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程等几个方面来进行我的说课。首先我来谈一谈教材分析。
教材分析
本课的学习是建立在前四课中学生对地球的形状、地球表面、内部构造以及火山地震等地质变化的基础上进行的。通过本课的学习，我们要使学生对地表的变迁有一个比较全面的认识，在没有学习本课以前，学生刚刚认识了千姿百态的地球表面；而热胀冷缩、流水及风的搬运作用，学生都有一定的了解，但是如何让学生经过本课的学习，通过自己的思维活动将它们之间相互进行联系，让学生了解岩石的风化和侵蚀的过程及定义，此外更重要的是要让学生借此引发更多有关地表变迁的思考，同时还要使学生再次经历“提出问题——做出猜测——寻找证据——得出结论”这样的完整的科学探究过程，使他们喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣。
学情分析
地表的变化对学生来说其实并不陌生。风吹、日晒、水冲等现象是极为普遍的自然现象，生活中随时都能感受到它们，然而，这些短时间感受的自然现象跟日积月累造成的地表变迁运动似乎没有表象上的联系，学生更难从生活感受中体会出，它们就是造成地表变化的原因。对于生活中的人为力量产生的地表变化学生应该更为熟悉，因此，将影响地表变化的个因素都教授到位，是帮助学生融会贯通，理解本课知识的要素之一。
教学目标
1、知道风化和侵蚀以及对地表的影响
3、知道地表的变迁是一个漫长的过程。
2、感叹自然的力量，欣赏自然的美。
教学重点与难点 教学重点：地球多种地表形成的具体原因。
教学难点：风化和侵蚀的作用。
教学准备
教师准备：酒精灯、装有水的容器、小石块、镊子、火柴、木条、沙子、泥土、沙盘、胶带、塑料杯、小水盆、多媒体资料
学生准备：搜集地表变迁的相关资料
教学过程
一、导入新课
首先问学生：大家都看过化石吗？然后出示鱼类化石的图片，它们能告诉我们什么？ （了解地球的过去，生活的环境是海洋）
追问：哦，他们都是生活在海洋中的，那为什么在20世纪60年代，科学家们在喜马拉雅山采集到了鱼龙的化石，同时，还在山体岩石中发现有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石。
为什么会这样呢？
学生讨论，做出猜测。
阅读教材第25页北宋时期沈括对了地球演变、地质变化的资料。
（设计意图：通过化石引入，引起学生兴趣，接着教师通过引发一个矛盾，海洋中的生物化石为什么在高山上被发现了，不但可以引发学生的思维，并可以乘机了解学生已有的概念和知识，并且这一矛盾也已经隐含了本课的内容：地表的变迁，为接下来的学习起了一个良好的铺垫。）
二、活动探究
1．探究岩石的风化。
首先出示各种地表形态图片，提问：是什么力量使地球的表面千姿百态？为什么一些巨大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢？
（设计意图：后一个问题的开放性明显要小于前一个，相对封闭的科学问题有利于活动的设计、实验器材的选择，让学生沿着活动所指引的方向，到达认知的彼岸。）
学生讨论做出猜测。我追问：哪些是在我们课堂上能够用实验来证明的呢？
让学生设计实验，验证猜想。
（设计意图：学生的猜测是多种多样的，应当让学生能够自己去思考发现哪些问题是在课堂上能够研究的，哪些则不行（如水滴石穿、风吹等）。然后再能够研究的基础上合理设计实验进行猜想的验证。）
实验结束后，交流实验中的发现，给出结论：通过实验，发现岩石在高温和低温反复影响下，有了裂缝。
那么，在大自然中，岩石在昼夜、冬夏天气冷暖反复的变化下会不会也有这样的变化呢？ 学生交流想法，讨论：除了上述原因，还有什么其他因素也可能引起岩石这样的变化？ 根据学生的回答，适时（出示书上的两幅图（植物破坏，冰川破坏）进行补充。 然后播放录像，全面了解岩石的风化现象。
小结：在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏的作用下，地表岩石破碎的过程叫做风化。（板书：风化）
（设计意图：本环节让学生经历了提出问题——做出猜测——实验设计——实验观测——交流结果——总结归纳这一个完整的探究式科学学习的过程，并且通过几个简练的问题，让学生自己思考和动手，不但培养学生的学习能力和解决问题的能力，对于学生的分析和推理能力也有了一定的训练。此外通过完整的探究过程，很好的帮助学生解决了本课中的难点风化的作用，而最后教师水到渠成的总结，也使学生加强了对风化的定义的理解及记忆）
2．探究岩石的侵蚀。
我首先问学生：巨大的岩石被风化后变的破碎，那你认为高山上破碎的岩石是怎样被搬运到其它地方的呢？
学生小组讨论，进行猜测，设计实验方案并简单说一说。
（设计意图：首先这个实验操作相对简单，让学生说一说花不了多少时间，但是让学生有一个思维的过程，让其在脑中将实验导演一遍，可以充分提高学生实验时的有效性和课堂的高效性）
学生根据实验方案，自己选择实验器材，观察实验结果。
（设计意图：在岩石的侵蚀这一探究活动中，学生除了水流，肯定会有其他的方法，如用嘴吹模拟风，把盘子斜一点靠重力滑落。因此让学生按照自己的想法去进行尝试，有助于拓展
的他们思维。此外，书上的下一个问题：大自然的岩石除了流水以外，还有哪些力量能够将岩石的碎屑带走呢？自然而然就得到了解决。）
(如果学生考虑不够全面，那我可以在已有的基础上进行引导，除了刚刚那几种以外，还有那些力量能够将岩石的碎屑带走，让学生继续去探索发现。)
最后小结：风化后的岩石被风、水、冰或重力磨蚀、搬运的过程叫侵蚀。（板书：侵蚀或PPT展示）
（设计意图：通过前面两个探究活动，学生应当能很好的解决本课的难点：风化和侵蚀的作用，而当学生在脑海中形成系统的概念后，他就能够利用所学到的这两点知识去解决本课的重点：地球多种地表形成的具体原因，知识之间衔接自然，水到渠成。）
三、课外拓展
我出示图片，讨论：人类的哪些活动会对地表的变化产生影响？人类的这些行为中，哪些是合理的？哪些是不合理的？
学生交流。（可以适当结合实际）
我引导学生小结：地球本身蕴藏着巨大的能量，加上太阳的照射和吸引，经过风、流水、冰川、海浪等力量的共同作用，形成了千姿百态的地表形态。人类要合理地利用自然、改造自然，保护自然。
（设计意图：让学生意识到人类的行为活动也会影响到地形的变化，培养学生保护环境，与自然和谐相处的情感。）
本课是一堂典型的科学探究活动。在本课的活动中注重引导学生对科学探究过程的认识，特别是根据自己的猜测，设计实验来进行证明，并能够根据观察到的实验结果进行分析加工，最后得出结论这一完整环节的经历，从而提高学生对科学本质的认识。
5.地表的变迁
各位老师，你们好!我说课的内容是苏教版小学科学六年级上册第2单元第5课《地表的变迁》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程等几个方面来进行我的说课。首先我来谈一谈教材分析。
教材分析
本课的学习是建立在前四课中学生对地球的形状、地球表面、内部构造以及火山地震等地质变化的基础上进行的。通过本课的学习，我们要使学生对地表的变迁有一个比较全面的认识，在没有学习本课以前，学生刚刚认识了千姿百态的地球表面；而热胀冷缩、流水及风的搬运作用，学生都有一定的了解，但是如何让学生经过本课的学习，通过自己的思维活动将它们之间相互进行联系，让学生了解岩石的风化和侵蚀的过程及定义，此外更重要的是要让学生借此引发更多有关地表变迁的思考，同时还要使学生再次经历“提出问题——做出猜测——寻找证据——得出结论”这样的完整的科学探究过程，使他们喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣。
学情分析
地表的变化对学生来说其实并不陌生。风吹、日晒、水冲等现象是极为普遍的自然现象，生活中随时都能感受到它们，然而，这些短时间感受的自然现象跟日积月累造成的地表变迁运动似乎没有表象上的联系，学生更难从生活感受中体会出，它们就是造成地表变化的原因。对于生活中的人为力量产生的地表变化学生应该更为熟悉，因此，将影响地表变化的个因素都教授到位，是帮助学生融会贯通，理解本课知识的要素之一。
教学目标
1、知道风化和侵蚀以及对地表的影响
3、知道地表的变迁是一个漫长的过程。
2、感叹自然的力量，欣赏自然的美。
教学重点与难点 教学重点：地球多种地表形成的具体原因。
教学难点：风化和侵蚀的作用。
教学准备
教师准备：酒精灯、装有水的容器、小石块、镊子、火柴、木条、沙子、泥土、沙盘、胶带、塑料杯、小水盆、多媒体资料
学生准备：搜集地表变迁的相关资料
教学过程
一、导入新课
首先问学生：大家都看过化石吗？然后出示鱼类化石的图片，它们能告诉我们什么？ （了解地球的过去，生活的环境是海洋）
追问：哦，他们都是生活在海洋中的，那为什么在20世纪60年代，科学家们在喜马拉雅山采集到了鱼龙的化石，同时，还在山体岩石中发现有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石。
为什么会这样呢？
学生讨论，做出猜测。
阅读教材第25页北宋时期沈括对了地球演变、地质变化的资料。
（设计意图：通过化石引入，引起学生兴趣，接着教师通过引发一个矛盾，海洋中的生物化石为什么在高山上被发现了，不但可以引发学生的思维，并可以乘机了解学生已有的概念和知识，并且这一矛盾也已经隐含了本课的内容：地表的变迁，为接下来的学习起了一个良好的铺垫。）
二、活动探究
1．探究岩石的风化。
首先出示各种地表形态图片，提问：是什么力量使地球的表面千姿百态？为什么一些巨大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢？
（设计意图：后一个问题的开放性明显要小于前一个，相对封闭的科学问题有利于活动的设计、实验器材的选择，让学生沿着活动所指引的方向，到达认知的彼岸。）
学生讨论做出猜测。我追问：哪些是在我们课堂上能够用实验来证明的呢？
让学生设计实验，验证猜想。
（设计意图：学生的猜测是多种多样的，应当让学生能够自己去思考发现哪些问题是在课堂上能够研究的，哪些则不行（如水滴石穿、风吹等）。然后再能够研究的基础上合理设计实验进行猜想的验证。）
实验结束后，交流实验中的发现，给出结论：通过实验，发现岩石在高温和低温反复影响下，有了裂缝。
那么，在大自然中，岩石在昼夜、冬夏天气冷暖反复的变化下会不会也有这样的变化呢？ 学生交流想法，讨论：除了上述原因，还有什么其他因素也可能引起岩石这样的变化？ 根据学生的回答，适时（出示书上的两幅图（植物破坏，冰川破坏）进行补充。 然后播放录像，全面了解岩石的风化现象。
小结：在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏的作用下，地表岩石破碎的过程叫做风化。（板书：风化）
（设计意图：本环节让学生经历了提出问题——做出猜测——实验设计——实验观测——交流结果——总结归纳这一个完整的探究式科学学习的过程，并且通过几个简练的问题，让学生自己思考和动手，不但培养学生的学习能力和解决问题的能力，对于学生的分析和推理能力也有了一定的训练。此外通过完整的探究过程，很好的帮助学生解决了本课中的难点风化的作用，而最后教师水到渠成的总结，也使学生加强了对风化的定义的理解及记忆）
2．探究岩石的侵蚀。
我首先问学生：巨大的岩石被风化后变的破碎，那你认为高山上破碎的岩石是怎样被搬运到其它地方的呢？
学生小组讨论，进行猜测，设计实验方案并简单说一说。
（设计意图：首先这个实验操作相对简单，让学生说一说花不了多少时间，但是让学生有一个思维的过程，让其在脑中将实验导演一遍，可以充分提高学生实验时的有效性和课堂的高效性）
学生根据实验方案，自己选择实验器材，观察实验结果。
（设计意图：在岩石的侵蚀这一探究活动中，学生除了水流，肯定会有其他的方法，如用嘴吹模拟风，把盘子斜一点靠重力滑落。因此让学生按照自己的想法去进行尝试，有助于拓展
的他们思维。此外，书上的下一个问题：大自然的岩石除了流水以外，还有哪些力量能够将岩石的碎屑带走呢？自然而然就得到了解决。）
(如果学生考虑不够全面，那我可以在已有的基础上进行引导，除了刚刚那几种以外，还有那些力量能够将岩石的碎屑带走，让学生继续去探索发现。)
最后小结：风化后的岩石被风、水、冰或重力磨蚀、搬运的过程叫侵蚀。（板书：侵蚀或PPT展示）
（设计意图：通过前面两个探究活动，学生应当能很好的解决本课的难点：风化和侵蚀的作用，而当学生在脑海中形成系统的概念后，他就能够利用所学到的这两点知识去解决本课的重点：地球多种地表形成的具体原因，知识之间衔接自然，水到渠成。）
三、课外拓展
我出示图片，讨论：人类的哪些活动会对地表的变化产生影响？人类的这些行为中，哪些是合理的？哪些是不合理的？
学生交流。（可以适当结合实际）
我引导学生小结：地球本身蕴藏着巨大的能量，加上太阳的照射和吸引，经过风、流水、冰川、海浪等力量的共同作用，形成了千姿百态的地表形态。人类要合理地利用自然、改造自然，保护自然。
（设计意图：让学生意识到人类的行为活动也会影响到地形的变化，培养学生保护环境，与自然和谐相处的情感。）
本课是一堂典型的科学探究活动。在本课的活动中注重引导学生对科学探究过程的认识，特别是根据自己的猜测，设计实验来进行证明，并能够根据观察到的实验结果进行分析加工，最后得出结论这一完整环节的经历，从而提高学生对科学本质的认识。