16、老师领进门
教学目标
1．能理解含义深刻的句子的意思。
2．能使用用“身临其境”、“引人入胜”、“恍如”。
3．领悟田老师高尚人格。
教学过程：
一、 谈话导入，引出课题。
1、每当谈到老师这个称呼，会让想到什么？是啊！在我们的生活中，每个人都有自己的启
蒙老师。今天要学习的课文就是一位著名作家写的一篇回忆自己启蒙老师的文章，他就是刘
绍棠，从13岁开始就在报刊上发表文章的“神童”作家。
2、 揭示课题。《老师领进门》
二、 初步感知课文内容。
1、 自由朗读课文，说说自己读懂了哪方面的内容，圈出自己喜欢的语句有感情地朗读。
2、 交流自学情况。
（1） 你喜欢的语句是？你欣赏哪几句？还有同学愿意和大家分享吗？（有感情地朗
读自己欣赏的语句）
（2） 你读懂了什么？（交流通过朗读所了解的课文内容）
3、 老师是谁？带着这个问题我们一起读一读课文3、4小节。你认识这个老师了吗，给大
家做个介绍。（四人一小组）
这是一位小学老师，姓（ ），（ ）开始当老师，今年已经（ ）岁了。他执教
（ ）年，桃李满门，学生不下（ ）。他很有（ ），（ ）也好。
4、 这位田老师把“我”领进了什么门呢？你在课文里找到答案了吗？
5、再读课文，理清文章的脉络
三、学习生字新词
1、自由读，划出文章的词语
2、出示词语
念叨 喜神儿 歇脚 点数儿 关帝庙 生涯 文笔 叩拜 门下
学兄 描红 串讲 后殿 娓娓动听 姥姥 戛然而止
方言、口语：
喜神儿：吉利的神像 叩拜：叩头下拜，旧时礼节
歇脚：休息 点数儿：数数
（1）、指名逐节读课文，纠音
（2）、齐读课文
四、作业
1、抄词
2、近义词，反义词
3、资料补充：数字诗两首
（1）．一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。
（2）．一蓑一笠一扁舟，一丈竿头一只钩；一水一拍似一唱，一翁独钓一江秋。
第二课时
教学目标：
1．读文感受田老师生动有趣的教学，理解“插柳之恩”的意思。
2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生的语言。
3．在读中提升情感，感悟作者对启蒙老师深深地感恩情怀。
教学主线：
以“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土”切入，以“被田
老师打动——被刘绍棠打动”为主线推进教学。
预设过程：
一、回顾导入，走进人物
1．上节课，我们已经初读了《老师领进门》这篇文章，了解到作者刘绍棠在这篇回
忆录中，记叙了他在回乡省亲途中，偶遇小学老师田老师的情形，并引发了他对往事的深情
回忆。今天让我们继续学习这篇课文，走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师，走
进刘绍棠的内心世界„„
2．请齐读课题——（生读课题）
二、“春雨点点”——被田老师打动
1．请大家以自己喜爱的方式读读课文，看看作者笔下这位田老师的哪些言行打动了
现在的你？
预设学生可能的回答：
——田老师能根据一首小诗，编出一个娓娓动听的故事，看出他的口才很好；（你被田
老师的口才所打动）
——从“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”田老师能讲那．．．．．．．．．
么多引人入胜的故事，我很佩服；（你被田老师的想象力所打动）
——从老人摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”看出老师很谦虚。（你被田老师
的谦逊所打动）
„„
2．当学生读到下句时，（大屏幕出示句子）——
——请同学们自己读读这句话，读着读着，这句话中哪些词语跳入了你的眼帘？（点击
“上千个”、“春雨点点入土”） ．．．．．．
——它们为什么能跳入了你的眼帘？（学生说话）
预设学生可能的回答：
——上千个故事，那么多，田老师真了不起！ ．．．
——春雨点点入土，这上千个故事就像春雨滋润着我的心田。 ．．．．．．
„„
3．让我们一起来感受一下开学第一天，田老师给作者上的第一课：田老师先给二年级
和四年级的学生上课，叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。描红纸上，一首小诗—
—（大屏幕出示小诗）
——教师先范读，有趣吗？
——请同学们有滋有味地读读这首小诗。（先自己读）谁有兴趣读给大家听。（指名读）
——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？找到相关的段落读读，然后选你
最感兴趣的一句诗，把相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲讲。(先自己准备准备，
交流，注意：你面对的是一年级的小朋友)
——选四位同学和老师合作把田老师编的故事串连起来。（学生讲四句诗对应的内容，
老师讲妈妈教育小孩的内容——听了故事有何感受？）
——我当时听了这个故事有什么感受呢？你能不能找到这个自然段？尽情地读读。（“我听
得入了迷„„田老师戛然而止却还在发呆„„我才惊醒”）
自由读——指名读——品味读（点击词语）——带着感受再读。
4．田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的
故事。难怪作者发出了这样的感叹——（学生齐读）
5．作者听到的仅仅是故事吗？请再读读田老师编的这个故事的内容，联系课文前面对
他的介绍，想想除了故事本身之外，我还听到了什么？学到了什么？
预设学生可能的回答：
——交给我做人的道理：前人种花，后人欣赏，要把好的东西留给大家；
——交给我做人的道理：听从大人的正确教导。
„„
6．现在，请你想想：田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系？
（学生回答）
7．同学们的回答，让我想起了一首古诗——“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，
润物细无声。”田老师的故事，多么像春天的雨点，无声无息地滋润着我幼小的心田呀！所
以作者由衷地感慨——（学生齐读）
8．这“上千个”和“春雨点点入土”等词语包含着这么多情味，也难怪它们一开始就
跳入了大家的眼帘。
三、“插柳之恩”——被刘绍棠打动
1．刚才，我们一起被田老师打动着，我们都为作者有这样一位好的启蒙老师而感到
庆幸。那么作者刘绍棠又是何许人也呢？请看大屏幕——（教师朗读）
——你有什么话想说？
2．联系他取得成就，再请读读课文的8、9自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的
你？
预设学生可能的回答：
——我仍然像40年前的一年级小学生那样；
——恭恭敬敬地向他行礼。
（你们都被刘绍棠的那份真挚的感恩之情所打动）
3．请看，这就是当时的情形，（大屏幕出示插图）如果你就是刘绍棠，你此刻的心情
怎样？
——激动，那就请你带着激动的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“„„”
——感激，那就请你带着感激的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“„„”
——是啊！任岁月流淌，永远也抹不去田老师那上千个娓娓动听的故事对我心田的润泽。
让我们一起，站起来，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，再次饱含深情地读读这段文
字吧，师读：老人摇摇头说：“„„”
4．不用多说，不用多问，一切感激之情，尽在同学们的朗读中，而田老师的一句：“这
不过是无心插柳柳成荫罢了。”是那么坦然，那么淡然，那么从容，但分明又是那么厚重，
那么深沉，那么久远。 “我”是永远也抹不去心头的感激之情，作者在文末深情地写到—
—（师先读：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？）
——当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌
于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）
——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——
（齐读最后一段）
——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最
后一段）
四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩
5．一个是现代著名的作家，一个是他小学的启蒙老师，阔别40年的偶遇是如此的感人，
你此刻有什么话要说？
（学生说话）
真是“师恩难忘，难忘恩师”啊!（板书：师恩难忘，难忘恩师）
让我们来轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的话语吧—— (大屏幕出示)
——自由读；
——挑最能打动自己的反复读；
——指名读；
——齐读。
——挑最能打动自己的话语，端端正正地抄下来，在心中记下这发自肺腑的激情独白。
公 告
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《老师领进门》教学设计（第一课时）
日
历 Posted by 董驻 2006-7-6 9:25:26
《老师领进门》第一课时教案
日
志 一、教学目标
1．能理解含义深刻的句子的意思。
回
复 2．能使用用“身临其境”、“引人入胜”、“恍如”。
3．领悟田老师高尚人格。
留 言 二、教学过程：
（一）引出课题
链 接 1．同学们，你还记得你进入小学后接触的第一个老师吗？还记得
你进入小学上的第一节语文课吗？（学生讨论，开始热身）
信 息 2．今天我们来学习一篇一个已经成为著名作家的朋友写的文章，
出示课题：《老师领进门》。
搜 索 问：看了课题，你有什么疑问？（是谁的老师？老师领谁进门？进
了什么门？）
登 陆
（二）初次感知
1．自由读课文，讨论课前的问题，告诉大家本次朗读的收获和碰
到的困难，提醒同学们在接下来的学习中要注意的地方。
2．归纳：田老师领我进了知识的大门！
收获：
困难：
注意点：
备注：有关词语
念叨 喜神儿 歇脚 点数儿 关帝庙 生涯 文笔 叩拜 门
下
学兄 描红 串讲 后殿 娓娓动听 姥姥 戛然而止
方言、口语：
喜神儿：吉利的神像 叩拜：叩头下拜，旧时礼节
歇脚：休息 点数儿：数数
（三）给田老师画像
田老师究竟是一位怎样的老师呢？让我们跟随作者，用文字给田老
师画个像吧！
A．“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。”
引人入胜：带人进入佳境，形容田老师编讲故事很吸引人。
1．田老师编讲故事到底怎么个引人入胜呢？读第二段，用
“~~~~~~”划出有关句子。
2．交流
（1）句子一：“我听得入了迷，恍如身临其境。”
入迷 恍如 身临其境
用“身临其境”说一句话。
（2）句子二：“田老师戛然而止，我却仍在发呆。”
却 戛然而止
演示“戛然而止”
（3）句子三：“直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”
“直-----才-----” “捅” “惊醒”
讲述曾经有过的类似的经历。
（4）句子四：“我还记得------”
回忆：我还记得„„
（5）句子五：“他先把这首诗念一遍，串讲一遍，然后，编出一
段故事，娓娓动听地讲起来。”
串讲 娓娓动听
读小诗。
3．教师：我也来给大家讲个故事！看看能不能引大家入胜哦！
当年扬州八怪之一的郑板桥外出游玩，碰上了大雪，看到山水被大
雪笼罩，诗兴大发，于是啊，写诗一首：
一片一片又一片，两片三片四五片。六七八九十来片，飞入芦花都
不见。
学生评价。
4．用引人入胜、身临其境、恍如等词写小小一段话。
B．“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点
入土。”
说说句子字面的意思：我在田老师的指导下进行学习，听到上千个
故事，好像春雨点点滴滴被泥土吸收。
做填空：
我在田老师处听到上千个（ ）故事，不仅记下了
（ ），还学会了（ ），田老师传授的知识、本
领就像（ ）被我（ ）了。田老师对我的教育真是：
（ ），（ ）。
五、小结。
六、资料补充：数字诗两首
1．一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独
钓一江秋。
2．一蓑一笠一扁舟，一丈竿头一只钩；一水一拍似一唱，一翁独
钓一江秋。
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| 编辑
Re:《老师领进门》教学设计（第一课时）
Posted by 李玲君 2006-9-12 16:34:19
董老师让孩子们编故事， 许多学生编的故事都是引人入胜的。
有个学生这样写：有个小孩看见外面下雪了，连忙跑出去看下雪，雪花
一片一片纷纷扬扬地飘落下来，有时候两三片，有时候四五片成群结队
地飘飘洒洒，犹如只只洁白的蝴蝶在飞舞。这时，有几片雪花飘落到了
孩子手上，凉丝丝地，真好玩哟！孩子一片接着一片地往下数，居然一
数就是十多来片。忽然，刮起大风来了，所有的雪花都向着芦花丛的方
向飘，落在芦花丛里的雪花都不见了。小孩儿好奇地问妈妈：“妈妈，
妈妈雪花哪儿去了？”妈妈笑着说:“它们都跳进芦花丛中睡大觉了！”
孩子们的想像力是让人欣喜的，多么富有个性化的语言呀，这就是
读写结合的魅力所在！
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Re:《老师领进门》教学设计（第一课时）
Posted by 被遗忘的阳光 2006-8-31 14:30:17
是董老师吗? 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除
Re:《老师领进门》教学设计（第一课时）
Posted by 蓝海珍(游客) 2006-7-6 9:33:46
董老师的教学设计注重学生的基础知识和基本能力的培养，对学生进行
了文学修养的陶冶。
个人主页 | 引用 | 返回 | 删除
发表评论：
作者：肖绍国 文章来源：本站原创 点击数：2691 更新时间：2004-11-19
16．老师领进门（第2课时）
教学设计
湖州市东风小学 肖绍国
教学目标：
1．读文感受田老师生动有趣的教学，理解“插柳之恩”的意思。
2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生的语言。
3．在读中提升情感，感悟作者对启蒙老师深深地感恩情怀。
教学主线：
以“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土”切入，以“被田老师打动——被刘绍棠打动”为主线推进教学。
预设过程：
一、回顾导入，走进人物
1．上节课，我们已经初读了《老师领进门》这篇文章，了解到作者刘绍棠在这篇回忆录中，记叙了他在回乡省亲途中，偶遇小学老师田老师的情形，并引发了他对往事的深情回忆。今天让我们继续学习这篇课文，走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师，走进刘绍棠的内心世界„„
2．请齐读课题——（生读课题）
二、“春雨点点”——被田老师打动
1．请大家以自己喜爱的方式读读课文，看看作者笔下这位田老师的哪些言行打动了现在的你？
预设学生可能的回答：
——田老师能根据一首小诗，编出一个娓娓动听的故事，看出他的口才很好；（你被田老师的口才所打动）
——从“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”．．．．．．．．．田老师能讲那么多引人入胜的故事，我很佩服；（你被田老师的想象力所打动）
——从老人摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”看出老师很谦虚。（你被田老师的谦逊所打动）
……
2．当学生读到下句时，（大屏幕出示句子）——
——请同学们自己读读这句话，读着读着，这句话中哪些词语跳入了你的眼帘？（点击“上千个”、“春雨点点入土”） ．．．．．．
——它们为什么能跳入了你的眼帘？（学生说话）
预设学生可能的回答：
——上千个故事，那么多，田老师真了不起！ ．．．
——春雨点点入土，这上千个故事就像春雨滋润着我的心田。 ．．．．．．
……
3．让我们一起来感受一下开学第一天，田老师给作者上的第一课：田老师先给二年级和
四年级的学生上课，叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。描红纸上，一首小诗——（大屏幕出示小诗）
——教师先范读，有趣吗？
——请同学们有滋有味地读读这首小诗。（先自己读）谁有兴趣读给大家听。（指名读） ——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？找到相关的段落读读，然后选你最感兴趣的一句诗，把相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲讲。(先自己准备准备，交流，注意：你面对的是一年级的小朋友)
——选四位同学和老师合作把田老师编的故事串连起来。（学生讲四句诗对应的内容，老师讲妈妈教育小孩的内容——听了故事有何感受？）
——我当时听了这个故事有什么感受呢？你能不能找到这个自然段？尽情地读读。（“我听得入了迷……田老师戛然而止却还在发呆……我才惊醒”）
自由读——指名读——品味读（点击词语）——带着感受再读。
4．田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事。难怪作者发出了这样的感叹——（学生齐读）
5．作者听到的仅仅是故事吗？请再读读田老师编的这个故事的内容，联系课文前面对他
的介绍，想想除了故事本身之外，我还听到了什么？学到了什么？
预设学生可能的回答：
——交给我做人的道理：前人种花，后人欣赏，要把好的东西留给大家；
——交给我做人的道理：听从大人的正确教导。
„„
6．现在，请你想想：田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系？
（学生回答）
7．同学们的回答，让我想起了一首古诗——“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”田老师的故事，多么像春天的雨点，无声无息地滋润着我幼小的心田呀！所以作者由衷地感慨——（学生齐读）
8．这“上千个”和“春雨点点入土”等词语包含着这么多情味，也难怪它们一开始就跳入了大家的眼帘。
三、“插柳之恩”——被刘绍棠打动
1．刚才，我们一起被田老师打动着，我们都为作者有这样一位好的启蒙老师而感到庆幸。那么作者刘绍棠又是何许人也呢？请看大屏幕——（教师朗读）
——你有什么话想说？
2．联系他取得成就，再请读读课文的8、9自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的你？ 预设学生可能的回答：
——我仍然像40年前的一年级小学生那样；
——恭恭敬敬地向他行礼。
（你们都被刘绍棠的那份真挚的感恩之情所打动）
3．请看，这就是当时的情形，（大屏幕出示插图）如果你就是刘绍棠，你此刻的心情怎样？
——激动，那就请你带着激动的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“„„” ——感激，那就请你带着感激的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“„„” ——是啊！任岁月流淌，永远也抹不去田老师那上千个娓娓动听的故事对我心田的润泽。让我们一起，站起来，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，再次饱含深情地读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“„„”
4．不用多说，不用多问，一切感激之情，尽在同学们的朗读中，而田老师的一句：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”是那么坦然，那么淡然，那么从容，但分明又是那么厚重，那么深沉，那么久远。 “我”是永远也抹不去心头的感激之情，作者在文末深情地写到——（师先读：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？）
——当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）
——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——（齐
读最后一段）
——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最后一段）
四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩
5．一个是现代著名的作家，一个是他小学的启蒙老师，阔别40年的偶遇是如此的感人，你此刻有什么话要说？
（学生说话）
真是“师恩难忘，难忘恩师”啊!（板书：师恩难忘，难忘恩师）
让我们来轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的话语吧—— (大屏幕出示)
——自由读；
——挑最能打动自己的反复读；
——指名读；
——齐读。
——挑最能打动自己的话语，端端正正地抄下来，在心中记下这发自肺腑的激情独白。
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16、老师领进门
教学目标
1．能理解含义深刻的句子的意思。
2．能使用用“身临其境”、“引人入胜”、“恍如”。
3．领悟田老师高尚人格。
教学过程：
一、 谈话导入，引出课题。
1、每当谈到老师这个称呼，会让想到什么？是啊！在我们的生活中，每个人都有自己的启
蒙老师。今天要学习的课文就是一位著名作家写的一篇回忆自己启蒙老师的文章，他就是刘
绍棠，从13岁开始就在报刊上发表文章的“神童”作家。
2、 揭示课题。《老师领进门》
二、 初步感知课文内容。
1、 自由朗读课文，说说自己读懂了哪方面的内容，圈出自己喜欢的语句有感情地朗读。
2、 交流自学情况。
（1） 你喜欢的语句是？你欣赏哪几句？还有同学愿意和大家分享吗？（有感情地朗
读自己欣赏的语句）
（2） 你读懂了什么？（交流通过朗读所了解的课文内容）
3、 老师是谁？带着这个问题我们一起读一读课文3、4小节。你认识这个老师了吗，给大
家做个介绍。（四人一小组）
这是一位小学老师，姓（ ），（ ）开始当老师，今年已经（ ）岁了。他执教
（ ）年，桃李满门，学生不下（ ）。他很有（ ），（ ）也好。
4、 这位田老师把“我”领进了什么门呢？你在课文里找到答案了吗？
5、再读课文，理清文章的脉络
三、学习生字新词
1、自由读，划出文章的词语
2、出示词语
念叨 喜神儿 歇脚 点数儿 关帝庙 生涯 文笔 叩拜 门下
学兄 描红 串讲 后殿 娓娓动听 姥姥 戛然而止
方言、口语：
喜神儿：吉利的神像 叩拜：叩头下拜，旧时礼节
歇脚：休息 点数儿：数数
（1）、指名逐节读课文，纠音
（2）、齐读课文
四、作业
1、抄词
2、近义词，反义词
3、资料补充：数字诗两首
（1）．一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。
（2）．一蓑一笠一扁舟，一丈竿头一只钩；一水一拍似一唱，一翁独钓一江秋。
第二课时
教学目标：
1．读文感受田老师生动有趣的教学，理解“插柳之恩”的意思。
2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生的语言。
3．在读中提升情感，感悟作者对启蒙老师深深地感恩情怀。
教学主线：
以“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土”切入，以“被田
老师打动——被刘绍棠打动”为主线推进教学。
预设过程：
一、回顾导入，走进人物
1．上节课，我们已经初读了《老师领进门》这篇文章，了解到作者刘绍棠在这篇回
忆录中，记叙了他在回乡省亲途中，偶遇小学老师田老师的情形，并引发了他对往事的深情
回忆。今天让我们继续学习这篇课文，走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师，走
进刘绍棠的内心世界„„
2．请齐读课题——（生读课题）
二、“春雨点点”——被田老师打动
1．请大家以自己喜爱的方式读读课文，看看作者笔下这位田老师的哪些言行打动了
现在的你？
预设学生可能的回答：
——田老师能根据一首小诗，编出一个娓娓动听的故事，看出他的口才很好；（你被田
老师的口才所打动）
——从“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”田老师能讲那．．．．．．．．．
么多引人入胜的故事，我很佩服；（你被田老师的想象力所打动）
——从老人摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”看出老师很谦虚。（你被田老师
的谦逊所打动）
„„
2．当学生读到下句时，（大屏幕出示句子）——
——请同学们自己读读这句话，读着读着，这句话中哪些词语跳入了你的眼帘？（点击
“上千个”、“春雨点点入土”） ．．．．．．
——它们为什么能跳入了你的眼帘？（学生说话）
预设学生可能的回答：
——上千个故事，那么多，田老师真了不起！ ．．．
——春雨点点入土，这上千个故事就像春雨滋润着我的心田。 ．．．．．．
„„
3．让我们一起来感受一下开学第一天，田老师给作者上的第一课：田老师先给二年级
和四年级的学生上课，叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。描红纸上，一首小诗—
—（大屏幕出示小诗）
——教师先范读，有趣吗？
——请同学们有滋有味地读读这首小诗。（先自己读）谁有兴趣读给大家听。（指名读）
——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？找到相关的段落读读，然后选你
最感兴趣的一句诗，把相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲讲。(先自己准备准备，
交流，注意：你面对的是一年级的小朋友)
——选四位同学和老师合作把田老师编的故事串连起来。（学生讲四句诗对应的内容，
老师讲妈妈教育小孩的内容——听了故事有何感受？）
——我当时听了这个故事有什么感受呢？你能不能找到这个自然段？尽情地读读。（“我听
得入了迷„„田老师戛然而止却还在发呆„„我才惊醒”）
自由读——指名读——品味读（点击词语）——带着感受再读。
4．田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的
故事。难怪作者发出了这样的感叹——（学生齐读）
5．作者听到的仅仅是故事吗？请再读读田老师编的这个故事的内容，联系课文前面对
他的介绍，想想除了故事本身之外，我还听到了什么？学到了什么？
预设学生可能的回答：
——交给我做人的道理：前人种花，后人欣赏，要把好的东西留给大家；
——交给我做人的道理：听从大人的正确教导。
„„
6．现在，请你想想：田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系？
（学生回答）
7．同学们的回答，让我想起了一首古诗——“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，
润物细无声。”田老师的故事，多么像春天的雨点，无声无息地滋润着我幼小的心田呀！所
以作者由衷地感慨——（学生齐读）
8．这“上千个”和“春雨点点入土”等词语包含着这么多情味，也难怪它们一开始就
跳入了大家的眼帘。
三、“插柳之恩”——被刘绍棠打动
1．刚才，我们一起被田老师打动着，我们都为作者有这样一位好的启蒙老师而感到
庆幸。那么作者刘绍棠又是何许人也呢？请看大屏幕——（教师朗读）
——你有什么话想说？
2．联系他取得成就，再请读读课文的8、9自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的
你？
预设学生可能的回答：
——我仍然像40年前的一年级小学生那样；
——恭恭敬敬地向他行礼。
（你们都被刘绍棠的那份真挚的感恩之情所打动）
3．请看，这就是当时的情形，（大屏幕出示插图）如果你就是刘绍棠，你此刻的心情
怎样？
——激动，那就请你带着激动的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“„„”
——感激，那就请你带着感激的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“„„”
——是啊！任岁月流淌，永远也抹不去田老师那上千个娓娓动听的故事对我心田的润泽。
让我们一起，站起来，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，再次饱含深情地读读这段文
字吧，师读：老人摇摇头说：“„„”
4．不用多说，不用多问，一切感激之情，尽在同学们的朗读中，而田老师的一句：“这
不过是无心插柳柳成荫罢了。”是那么坦然，那么淡然，那么从容，但分明又是那么厚重，
那么深沉，那么久远。 “我”是永远也抹不去心头的感激之情，作者在文末深情地写到—
—（师先读：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？）
——当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌
于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）
——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——
（齐读最后一段）
——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最
后一段）
四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩
5．一个是现代著名的作家，一个是他小学的启蒙老师，阔别40年的偶遇是如此的感人，
你此刻有什么话要说？
（学生说话）
真是“师恩难忘，难忘恩师”啊!（板书：师恩难忘，难忘恩师）
让我们来轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的话语吧—— (大屏幕出示)
——自由读；
——挑最能打动自己的反复读；
——指名读；
——齐读。
——挑最能打动自己的话语，端端正正地抄下来，在心中记下这发自肺腑的激情独白。
公 告
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《老师领进门》教学设计（第一课时）
日
历 Posted by 董驻 2006-7-6 9:25:26
《老师领进门》第一课时教案
日
志 一、教学目标
1．能理解含义深刻的句子的意思。
回
复 2．能使用用“身临其境”、“引人入胜”、“恍如”。
3．领悟田老师高尚人格。
留 言 二、教学过程：
（一）引出课题
链 接 1．同学们，你还记得你进入小学后接触的第一个老师吗？还记得
你进入小学上的第一节语文课吗？（学生讨论，开始热身）
信 息 2．今天我们来学习一篇一个已经成为著名作家的朋友写的文章，
出示课题：《老师领进门》。
搜 索 问：看了课题，你有什么疑问？（是谁的老师？老师领谁进门？进
了什么门？）
登 陆
（二）初次感知
1．自由读课文，讨论课前的问题，告诉大家本次朗读的收获和碰
到的困难，提醒同学们在接下来的学习中要注意的地方。
2．归纳：田老师领我进了知识的大门！
收获：
困难：
注意点：
备注：有关词语
念叨 喜神儿 歇脚 点数儿 关帝庙 生涯 文笔 叩拜 门
下
学兄 描红 串讲 后殿 娓娓动听 姥姥 戛然而止
方言、口语：
喜神儿：吉利的神像 叩拜：叩头下拜，旧时礼节
歇脚：休息 点数儿：数数
（三）给田老师画像
田老师究竟是一位怎样的老师呢？让我们跟随作者，用文字给田老
师画个像吧！
A．“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。”
引人入胜：带人进入佳境，形容田老师编讲故事很吸引人。
1．田老师编讲故事到底怎么个引人入胜呢？读第二段，用
“~~~~~~”划出有关句子。
2．交流
（1）句子一：“我听得入了迷，恍如身临其境。”
入迷 恍如 身临其境
用“身临其境”说一句话。
（2）句子二：“田老师戛然而止，我却仍在发呆。”
却 戛然而止
演示“戛然而止”
（3）句子三：“直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”
“直-----才-----” “捅” “惊醒”
讲述曾经有过的类似的经历。
（4）句子四：“我还记得------”
回忆：我还记得„„
（5）句子五：“他先把这首诗念一遍，串讲一遍，然后，编出一
段故事，娓娓动听地讲起来。”
串讲 娓娓动听
读小诗。
3．教师：我也来给大家讲个故事！看看能不能引大家入胜哦！
当年扬州八怪之一的郑板桥外出游玩，碰上了大雪，看到山水被大
雪笼罩，诗兴大发，于是啊，写诗一首：
一片一片又一片，两片三片四五片。六七八九十来片，飞入芦花都
不见。
学生评价。
4．用引人入胜、身临其境、恍如等词写小小一段话。
B．“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点
入土。”
说说句子字面的意思：我在田老师的指导下进行学习，听到上千个
故事，好像春雨点点滴滴被泥土吸收。
做填空：
我在田老师处听到上千个（ ）故事，不仅记下了
（ ），还学会了（ ），田老师传授的知识、本
领就像（ ）被我（ ）了。田老师对我的教育真是：
（ ），（ ）。
五、小结。
六、资料补充：数字诗两首
1．一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独
钓一江秋。
2．一蓑一笠一扁舟，一丈竿头一只钩；一水一拍似一唱，一翁独
钓一江秋。
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| 编辑
Re:《老师领进门》教学设计（第一课时）
Posted by 李玲君 2006-9-12 16:34:19
董老师让孩子们编故事， 许多学生编的故事都是引人入胜的。
有个学生这样写：有个小孩看见外面下雪了，连忙跑出去看下雪，雪花
一片一片纷纷扬扬地飘落下来，有时候两三片，有时候四五片成群结队
地飘飘洒洒，犹如只只洁白的蝴蝶在飞舞。这时，有几片雪花飘落到了
孩子手上，凉丝丝地，真好玩哟！孩子一片接着一片地往下数，居然一
数就是十多来片。忽然，刮起大风来了，所有的雪花都向着芦花丛的方
向飘，落在芦花丛里的雪花都不见了。小孩儿好奇地问妈妈：“妈妈，
妈妈雪花哪儿去了？”妈妈笑着说:“它们都跳进芦花丛中睡大觉了！”
孩子们的想像力是让人欣喜的，多么富有个性化的语言呀，这就是
读写结合的魅力所在！
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Re:《老师领进门》教学设计（第一课时）
Posted by 被遗忘的阳光 2006-8-31 14:30:17
是董老师吗? 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除
Re:《老师领进门》教学设计（第一课时）
Posted by 蓝海珍(游客) 2006-7-6 9:33:46
董老师的教学设计注重学生的基础知识和基本能力的培养，对学生进行
了文学修养的陶冶。
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发表评论：
作者：肖绍国 文章来源：本站原创 点击数：2691 更新时间：2004-11-19
16．老师领进门（第2课时）
教学设计
湖州市东风小学 肖绍国
教学目标：
1．读文感受田老师生动有趣的教学，理解“插柳之恩”的意思。
2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生的语言。
3．在读中提升情感，感悟作者对启蒙老师深深地感恩情怀。
教学主线：
以“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土”切入，以“被田老师打动——被刘绍棠打动”为主线推进教学。
预设过程：
一、回顾导入，走进人物
1．上节课，我们已经初读了《老师领进门》这篇文章，了解到作者刘绍棠在这篇回忆录中，记叙了他在回乡省亲途中，偶遇小学老师田老师的情形，并引发了他对往事的深情回忆。今天让我们继续学习这篇课文，走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师，走进刘绍棠的内心世界„„
2．请齐读课题——（生读课题）
二、“春雨点点”——被田老师打动
1．请大家以自己喜爱的方式读读课文，看看作者笔下这位田老师的哪些言行打动了现在的你？
预设学生可能的回答：
——田老师能根据一首小诗，编出一个娓娓动听的故事，看出他的口才很好；（你被田老师的口才所打动）
——从“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”．．．．．．．．．田老师能讲那么多引人入胜的故事，我很佩服；（你被田老师的想象力所打动）
——从老人摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”看出老师很谦虚。（你被田老师的谦逊所打动）
……
2．当学生读到下句时，（大屏幕出示句子）——
——请同学们自己读读这句话，读着读着，这句话中哪些词语跳入了你的眼帘？（点击“上千个”、“春雨点点入土”） ．．．．．．
——它们为什么能跳入了你的眼帘？（学生说话）
预设学生可能的回答：
——上千个故事，那么多，田老师真了不起！ ．．．
——春雨点点入土，这上千个故事就像春雨滋润着我的心田。 ．．．．．．
……
3．让我们一起来感受一下开学第一天，田老师给作者上的第一课：田老师先给二年级和
四年级的学生上课，叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。描红纸上，一首小诗——（大屏幕出示小诗）
——教师先范读，有趣吗？
——请同学们有滋有味地读读这首小诗。（先自己读）谁有兴趣读给大家听。（指名读） ——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？找到相关的段落读读，然后选你最感兴趣的一句诗，把相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲讲。(先自己准备准备，交流，注意：你面对的是一年级的小朋友)
——选四位同学和老师合作把田老师编的故事串连起来。（学生讲四句诗对应的内容，老师讲妈妈教育小孩的内容——听了故事有何感受？）
——我当时听了这个故事有什么感受呢？你能不能找到这个自然段？尽情地读读。（“我听得入了迷……田老师戛然而止却还在发呆……我才惊醒”）
自由读——指名读——品味读（点击词语）——带着感受再读。
4．田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事。难怪作者发出了这样的感叹——（学生齐读）
5．作者听到的仅仅是故事吗？请再读读田老师编的这个故事的内容，联系课文前面对他
的介绍，想想除了故事本身之外，我还听到了什么？学到了什么？
预设学生可能的回答：
——交给我做人的道理：前人种花，后人欣赏，要把好的东西留给大家；
——交给我做人的道理：听从大人的正确教导。
„„
6．现在，请你想想：田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系？
（学生回答）
7．同学们的回答，让我想起了一首古诗——“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”田老师的故事，多么像春天的雨点，无声无息地滋润着我幼小的心田呀！所以作者由衷地感慨——（学生齐读）
8．这“上千个”和“春雨点点入土”等词语包含着这么多情味，也难怪它们一开始就跳入了大家的眼帘。
三、“插柳之恩”——被刘绍棠打动
1．刚才，我们一起被田老师打动着，我们都为作者有这样一位好的启蒙老师而感到庆幸。那么作者刘绍棠又是何许人也呢？请看大屏幕——（教师朗读）
——你有什么话想说？
2．联系他取得成就，再请读读课文的8、9自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的你？ 预设学生可能的回答：
——我仍然像40年前的一年级小学生那样；
——恭恭敬敬地向他行礼。
（你们都被刘绍棠的那份真挚的感恩之情所打动）
3．请看，这就是当时的情形，（大屏幕出示插图）如果你就是刘绍棠，你此刻的心情怎样？
——激动，那就请你带着激动的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“„„” ——感激，那就请你带着感激的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“„„” ——是啊！任岁月流淌，永远也抹不去田老师那上千个娓娓动听的故事对我心田的润泽。让我们一起，站起来，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，再次饱含深情地读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“„„”
4．不用多说，不用多问，一切感激之情，尽在同学们的朗读中，而田老师的一句：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”是那么坦然，那么淡然，那么从容，但分明又是那么厚重，那么深沉，那么久远。 “我”是永远也抹不去心头的感激之情，作者在文末深情地写到——（师先读：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？）
——当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）
——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——（齐
读最后一段）
——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最后一段）
四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩
5．一个是现代著名的作家，一个是他小学的启蒙老师，阔别40年的偶遇是如此的感人，你此刻有什么话要说？
（学生说话）
真是“师恩难忘，难忘恩师”啊!（板书：师恩难忘，难忘恩师）
让我们来轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的话语吧—— (大屏幕出示)
——自由读；
——挑最能打动自己的反复读；
——指名读；
——齐读。
——挑最能打动自己的话语，端端正正地抄下来，在心中记下这发自肺腑的激情独白。
板书设计：
老师领进门 刘绍棠
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