实习调查报告研究
——如何提高历史课堂效率
非常荣幸的我有机会在德兴市育才中学度过了我两个多月的实习生涯。我这两个月的实习内容包括两个方面：一是作为一名历史教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这两个月的时间里，我积极认真地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了不错的成绩。同时，我还利用这两个月的时间，对学校里面的历史这门课做了一番的调查，这个调查是针对历史这门课在当今时代的教学情况的。通过调查研究，我对当下历史教学的状况有了初步的了解，为深化教学改革，探索实施新课改教育的新路子，提供参考。通过进教室听课，观摩老师们的教案，以及同学们的反应。得出以下结论：
德兴市育才中学是一所私立学校，学生的基础参差不齐，对学习的重要性认识也有差异，部分学生学习历史的兴趣不浓。常听一些学生哀叹：“历史课枯燥无味”、“历史都是过去的事，学习有什么用？”等让人很心痛、很不舒服的话。作为历史教师感到责任重大。学生喜欢历史课，乐于学，主动学，而不仅仅为了考试。怎样提高历史课堂的效率，让历史课堂活起来，这是我在实习期间一直思考的问题，并做了一些有益的调查探索。
一、存在的问题
（一）教师教学方面
有个别教师讲课缺乏激情，仍以知识的罗列和知识的疏理为主，以自己的讲述和分析历史概念、历史事件、历史现象为主，甚至整个课堂教学一讲到底，没有留给学生思维的空间；没有很好地或很少地创设教学情景和问题情景，不能激发学生学习历史的兴趣和激活学生历史的思维能力，教学观念依然很陈旧，课堂气氛沉闷，学生学的了无兴趣、索然无味。
有的教师上课时只顾自己教学任务的完成，不太关注学生在课堂上的情绪和状态。有的教师在课堂中让学生展示思维过程的时间太少或没有，没有形成让学生之间进行思维的交流和碰撞。对学生思维过程或回答的内容不能够作出很好的点评或点评不到位。学法指导的力度不够，不能站在学生的角度去思考问题，为学生所想所做。历史试题讲评课的教学模式陈旧，有的教师没有进行认真的统计和分析，没有在课堂上向学生总体讲明这一次测试结果的基本情况，基本上是一讲到底，有的甚至还停留在讲答案对答案的层面上，取几个典型的错误教师自己讲答案、自己分析，很少甚至没有让学生展示自己错误或正确的思维过程，让学生起来讲述发言的机会极少，不能培养
学生形成良好的自我评价意识和进行解题思路及方法的指导。
（二）教学交往方面
首先，教师过多强调对学生的管束和学生的顺从,而较少给学生留出自由的空间。我国现阶段的课堂管理在很大程度上仍停留在以控制为特征的传统管理阶段，很多地区的普通高中历史教师的课堂管理观基本上是倾向于课堂秩序的控制和维护教师的权威,在绝大多数学校里,教师追求的理想课堂是安静的课堂,能够控制的课堂,学生听从指挥的课堂。所以，学生在课堂上可以发表意见的机会不多，时间久了，学生也习惯了，所以他们不会经常主动回答问题，更不会提出改进我们的教学的意见了。
其次，在很多高中历史教师的课堂上，学生花在小组和全班活动的时间极不平衡，绝大多时候课堂上进行的是单一的全班活动，课堂交往时间比重的失调导致学生个体意识的缺乏。我实习的班级课堂有两个显著特点：⒈与师生交往的时间相比，学生之间的交往时间极少；⒉在本已极少的学生交往时间中，学生个体与全班学生的交往占据主位，而学生个体之间的交往较少，学生个体与小群体之间以及小群体与小群体之间的交往更是微乎其微。与之相适应，课堂中，学生的交往身份基本上也只有两种：一种是个人，另一种是作为静态背景下的班级成员。
再次，我们很多高中历史教师在努力营造活跃的课堂氛围，但在实际操作中还是出现：教师往往对活跃而爱表现的学生予以较多的关注，而对沉默的学生缺少关爱、缺少尊重，以至于在课堂交往中，一部分学生成为交往的“贵族”而另一部分学生则沦落为交往的“奴隶”，甚至出现了教师教学失明失聪的现象。
以上的这些问题都是要提高历史课堂效率亟需解决的问题。我们要让学生记忆真理般的历史内容，允许有“问”和“疑”，让学生在充满趣味性的学习的同时学习历史知识。这样的历史教学能让学生感受到“每一时代的人类在反思自己往昔经历的过程中，对历史之本质和意义的一种理性追问和情感体验”。让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”，使学生潜能得到开发，发挥历史的真正魅力。
二、应对策略
（一）更新教育观念，树立新的教育理念
长期以来，我国教育盛行“唯分数论”，学校把考试成绩看成是评判教学效果的主要依据。在应试教育体制下，课堂气氛死气沉沉，，老师“满堂灌”、“填鸭式”，师生互动少，严重扼杀了学生学习历史的兴趣。提高历史课堂效率，调动学生学习历史的积极性，在倡导素质教育，实行课程改革的今天，教师必须首先更新教育观念，教师的观念是教学的关键。培养创新能力和社会活动能力已成为素质教育的核心内容。基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念，学生的发展，也指全面和谐的发展、终身的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。教师和学生都是教学的主体，师生关系不应是“权威”和“接受”，而是“导演”和“演员”、“指导”和“参与”的关系。因此，我们教师必须加强继续教育和理论学习，转变教育思想，提高认识，用新的教育理念指导自己平时的教学，让历史课堂动起来，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
（二）营造一个和谐、民主、宽松的教学环境
创设一个师生和谐、民主平等的课堂教学环境，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性，提高历史课堂效率。因此，教师作为教学的组织者、指导者、促进者，要把讲台变成对话的平台，鼓励师生、生生互动，鼓励学生大胆发表自己的观点，哪怕与教师观点悖，也要充分肯定和欣赏。这样才能激发出学生思维的火花。我在本校高一（3）班上课，有的同学提出各种各样问题，甚至与教学无关问题，我不气不急，机智、巧妙的回答，并把学生注意力引到教学内容上。这种情况最忌讳教师对学生提出的问题不闻不问，或加以批评、指责，这会严重挫伤学生的自尊心和学习的积极性。学生课堂活动的原则是：“不怕学生的观点有错误，就怕学生没观点”，对于敢提出观点的学生给予表扬。在学生见解的基础上，教师适当点评。
（三）用自己广博的知识、丰富的语言、高尚的人格去吸引和感染学生 教师是多面手，除了应该拥有牢固的专业知识和技能外,还应广泛吸收各种营养知识，科学、文学、艺术、思想、宗教等都要有所了解，正所谓“上知天文，下知地理”，特别应关注重大的国内外新闻、 身边的人和事。如果我们只知道教材上的内容而不知道变通和补充，学生就会感到索然无味，反之，如果我们脑子里装满了各种各样的知识和信息，教学时就能信手拈来，吸引充满好奇心的学生，学生的思维活跃起来，乐在其中，学在其中，只要课堂活起来了，还怕没有效率？
教师上课时不能把情绪带进课堂，应抛弃一切不舒心的事，精神饱满地投身到教学中，以自己的情绪去影响、调动学生。教师的感情要丰富，语言要幽默，语速适中但也要有变化，语调要抑扬顿挫。这样学生的情绪受到感染，情绪高涨起来了，积极地思考、回答问题，教学效果就好。同学们反映：听这样的课就是一种艺术享受。而有的老师上课情绪平平、语言干瘪、语调平缓、语速过快或过慢、声音过小，如同听“催眠曲”般“浑浑然”，不能激发同学们的热情，从而影响教学效果。
教师应身正为范，作学生的表率。“学为人师，行为示范”这是对教师职业道德的基本要求。学校是育人的地方，教师首先要“正人先正己”，要有过硬的思想政治素质，高尚师德和修养，包括高尚的使命感、责任感，宽阔的胸怀，坚持正义的勇气，较高的教育素质。
教师应该热爱学生，当爱的传播者。英国教育家斯宾塞说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理”。爱学生，就应该尊重学生、关心学生，信任学生；平等对待学生；严格要求学生，宽容学生。教师的爱是一种巨大的人格力量和教育力量，唤起学生对人生的信心与热情，提高学生学习主动性和积极性。
教师用丰富的知识和语言、通过自己的行为示范、通过对学生公正无私的爱去吸引和感染学生，学生尊重老师，崇拜老师，因喜欢老师而乐于学习，这就提高了课堂效率。
（四）完善、优化教学方法
1、导入引人入胜
经过课间休息，学生的情绪停留在亢奋状态，怎样组织教学，在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高40分钟教学效率的重要环节。所以
导入一定要引人入胜、有创新，不落俗套，能激发学生学习这节内容的兴趣。兴趣是学生学习最持久、最强大动力，有了学习的兴趣，学生就会积极、主动、全身心的投入到学习中去。
例如在讲公开课《祖国统一大业》时，我是这样导入的：“一湾浅浅的海峡，阻隔了祖国的大陆和台湾，让多少骨肉同胞隔海向望，泣涕涟涟。国民党元老于右任先生的《望大陆》，表现了祝愿祖国和平统一，祝福骨肉同胞早日团聚的一片真情。”然后请一名普通话讲得标准的同学声情并茂朗诵于右任先生的《望大陆》“望大陆 作者 于右任 葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，惟有痛哭！葬我高山之上兮，望我故乡。故乡不可望兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”然后我深情地说“于右任老先生渴望祖国统一，希望在有生之年见到他的亲人，回到故乡。于老先生真是死不瞑目啊！我国政府和三代领导集体的主要领导人非常重视和关心祖国统一大业，并为此进行了不懈努力。”这样，同学们沉浸在浓浓的思乡情、渴望祖国统一和民族富强的感情中，这种导入引人入胜，为教学的顺利进行作了很好的铺垫。
2、提问
为了更好地进行组织教学，集中学生的注意力，根据教学的需要，提出不同层次的问题。提问要讲究艺术性。我提问的方法可分为五个步骤：第一步，提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，随机提问，也可依据平时的学习状况，分别找代表回答，列出不同的意见；第四步，自由发言，分析问题；第五步，教师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步设疑要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考。第三步提问，机会要均等使人人都感觉到自己有可能被叫到，因而认真看书，积极思考问题，不敢懈怠。提问的方式应该多样化，既可以让学生口头回答，也可以让学生书面回答或写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。
3、讨论和辩论
由于历史科“过去性”的特点，内容繁而杂，教学过程中，很容易产生教师“一言堂”的情况。这样，学生的主体性体现不充分，学习效果不理想。怎样才能让学生主动地学、积极地思考呢？我认为：课堂讨论是行之有效的好方法。讨论使学生明辨是非，求得对某一问题的正确认识，同时提高思维能力。但长期以来，历史教学中组织的讨论课往往冷场，争论不起来，导致讨论失败或收效甚微。要想成功地进行一次课堂讨论课，应注意几个问题。首先，教师在教学上要改变过去“家长制”作风，要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围，使学生心情愉快、思维活跃、毫无顾忌的表达自己的观点。这样才能激发学生的参与意识，使学生充分发挥主动性和创新性，课堂讨论达到理想境界。其次，课堂讨论应面对全体学生，对一些自卑的学生尤其要注意鼓励。这样才能使不同层次的学生各有收获。再次，适当的引导和激励，可以防止冷场局面的出现，或化解这种尴尬局面。这就体现了一名教师的课堂组织、驾驭能力和教学艺术。
把辩论对抗形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎，提高了讨论效率。
每次讨论前，设计一个学生感兴起的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推荐4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见—自由争论—归纳总结。最后由老师点评。在《祖国统一大业》教学中，我给的课堂讨论题目是“实现海峡两岸统一是和平方式还是武力方式有利”，正方的观点是“和平统一”，反方的观点是“武力统一”。这种讨论引进了竞争机制，适合学生的特点，激发了学生的探究欲望。讨论的场面十分热烈，兴趣盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。同学们的讨论越来越进入本课的核心和主题，从而更深刻领会党的“和平统一，一国两制”政策的正确和高瞻远瞩。有了这样的讨论和辩论，既掌握了本课的重要知识，又培养了能力，历史课堂效率还会不好吗？
4、穿插历史小故事
一节课40分钟的教学，要使学生注意力始终保持饱满的热情，确实不易。研究表明，经过10-20分钟的注意起伏，便会导致注意力不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意力的稳定。因此，在讲课过程中要注意适时穿查一些小故事。活跃活跃课堂气氛，缓解一下学生的疲劳状态。
如讲到唐朝的“安史之乱”时，可以讲一些关于安禄山的故事。安禄山是个胡人，体格魁梧，膀大腰圆的，有一次安禄山去拜见唐玄宗，唐玄宗就问他：“安禄山，你的肚子这么大，里面装的是什么呢？”说到这，我转而问学生：“如果你们是安禄山，会怎么回答？”学生们的精神一下子提起来了，纷纷各抒己见。在他们回答的基础上，我说到：“安禄山的回答跟你们可不一样，他对唐玄宗说，皇上，臣肚子里没有别的，只有对皇上的一片赤胆忠心。”由此可以加深学生对安禄山个人性格的了解，也可以理解安禄山为什么那么得宠，并最后发动安史之乱。很显然，这和他的溜须拍马功夫是分不开的。这样学生又可以精神饱满的听课了，课堂效率好。
5、联系现实
在传统的历史教学中，教师通常只注重课本知识的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥五味，提不起学习兴起。因为那些历史离他们毕竟太遥远了，然而在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们感兴趣的现实问题。我们如立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机的结合起来，学生学习历史就会津津有味、兴趣盎然，注意力就会集中起来，思维更积极，会提出各种各样的问题，有利于教学的开展。邓小平同志指出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”。也就是说我们培养的学生不能只限于过去、现在或是中国。在科技日新月异的今天，素质教育要求我们培养出更多的创造性人才。历史教学不只是传授基本的历史知识，还应教学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生用历史的观点考察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧预测和解决问题的能力。如我在讲“祖国统一大业”这一课时，讲到海峡两岸的交流，中国政府领导人反对台独、主张“和平统一，一国两制”的努力时，我拓展课本内容，联系现实，关注热点。联系
到“2005年3月全国人大通过的《反分裂国家法》，为国家统一提供了法律依据。；联系到“2005年4、5月间国亲两党主席访问大陆，向世界显示了两岸”
中国人有能力和智慧解决两岸的分歧和冲突，成为两岸关系发展的新动力。；”联系到“胡锦涛对两岸关系发展的四点建议，这四点建议成为指导未来两岸关系发展的纲领性文件。。联系现实生活中的重大事件，拉近了与学生的距离，”
学生的兴趣很高，而且理解了两岸的政治、经济、文化、教育等各个方面的交流是实现和平统一的最佳途径。
6、利用多媒体教学
在当前实施素质教育的形势下，随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，多媒体辅助教学正成为新课程改革的必然趋势。多媒体教学模式就是在教学中借助先进的多媒体电脑教学设备，以历史图表为核心进行教学的一种形式。所谓“图”主要指概括历史知识的图示、历史地图、历史图片等。“表”主要指概括历史知识的表格、大事年表等。历史上留下来的地图、图片实物资料、文字可以说是浩如烟海。因而，运用多媒体技术进行教学，从视觉、听觉等很多方面让学生去感受历史、发现历史，应该会给历史课教学带来生机与活力，提高历史课堂效率。
经研究表明，利用多媒体进行教学，学生对历史课的学习兴趣大大提高。大多数学生由以前不喜欢、较不喜欢上历史课，变为很喜欢上历史课。同时，这种教学模式也可以培养学生学习的自觉性、主动性。多媒体教学具有优化教学内容，整合课本知识； 构建知识网络，优化知识结构；展示的内容多，信息量大；通过丰富的材料，再现历史的真实，获得感性认识，从而上升到理性认识；具有较强的互动性；有利于培养学生阅读能力、反应能力、分析能力、归纳能力、概括能力、信息处理能力等特点。多媒体教学模式正适应素质教育特点和新课改的理念。通过这种方式，绝大多数学生能够掌握课本知识，还了解了很多课外知识，培养了学生多方面的能力。由此可见，这是一种提高课堂效率的有效办法。
以上就是我这次的实习教育调查报告研究的结果，这让我对历史教学有了更深一步的看法，这次的实习对于我以后走上正式的老师岗位有莫大的启发和帮助。
实习调查报告研究
——如何提高历史课堂效率
非常荣幸的我有机会在德兴市育才中学度过了我两个多月的实习生涯。我这两个月的实习内容包括两个方面：一是作为一名历史教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这两个月的时间里，我积极认真地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了不错的成绩。同时，我还利用这两个月的时间，对学校里面的历史这门课做了一番的调查，这个调查是针对历史这门课在当今时代的教学情况的。通过调查研究，我对当下历史教学的状况有了初步的了解，为深化教学改革，探索实施新课改教育的新路子，提供参考。通过进教室听课，观摩老师们的教案，以及同学们的反应。得出以下结论：
德兴市育才中学是一所私立学校，学生的基础参差不齐，对学习的重要性认识也有差异，部分学生学习历史的兴趣不浓。常听一些学生哀叹：“历史课枯燥无味”、“历史都是过去的事，学习有什么用？”等让人很心痛、很不舒服的话。作为历史教师感到责任重大。学生喜欢历史课，乐于学，主动学，而不仅仅为了考试。怎样提高历史课堂的效率，让历史课堂活起来，这是我在实习期间一直思考的问题，并做了一些有益的调查探索。
一、存在的问题
（一）教师教学方面
有个别教师讲课缺乏激情，仍以知识的罗列和知识的疏理为主，以自己的讲述和分析历史概念、历史事件、历史现象为主，甚至整个课堂教学一讲到底，没有留给学生思维的空间；没有很好地或很少地创设教学情景和问题情景，不能激发学生学习历史的兴趣和激活学生历史的思维能力，教学观念依然很陈旧，课堂气氛沉闷，学生学的了无兴趣、索然无味。
有的教师上课时只顾自己教学任务的完成，不太关注学生在课堂上的情绪和状态。有的教师在课堂中让学生展示思维过程的时间太少或没有，没有形成让学生之间进行思维的交流和碰撞。对学生思维过程或回答的内容不能够作出很好的点评或点评不到位。学法指导的力度不够，不能站在学生的角度去思考问题，为学生所想所做。历史试题讲评课的教学模式陈旧，有的教师没有进行认真的统计和分析，没有在课堂上向学生总体讲明这一次测试结果的基本情况，基本上是一讲到底，有的甚至还停留在讲答案对答案的层面上，取几个典型的错误教师自己讲答案、自己分析，很少甚至没有让学生展示自己错误或正确的思维过程，让学生起来讲述发言的机会极少，不能培养
学生形成良好的自我评价意识和进行解题思路及方法的指导。
（二）教学交往方面
首先，教师过多强调对学生的管束和学生的顺从,而较少给学生留出自由的空间。我国现阶段的课堂管理在很大程度上仍停留在以控制为特征的传统管理阶段，很多地区的普通高中历史教师的课堂管理观基本上是倾向于课堂秩序的控制和维护教师的权威,在绝大多数学校里,教师追求的理想课堂是安静的课堂,能够控制的课堂,学生听从指挥的课堂。所以，学生在课堂上可以发表意见的机会不多，时间久了，学生也习惯了，所以他们不会经常主动回答问题，更不会提出改进我们的教学的意见了。
其次，在很多高中历史教师的课堂上，学生花在小组和全班活动的时间极不平衡，绝大多时候课堂上进行的是单一的全班活动，课堂交往时间比重的失调导致学生个体意识的缺乏。我实习的班级课堂有两个显著特点：⒈与师生交往的时间相比，学生之间的交往时间极少；⒉在本已极少的学生交往时间中，学生个体与全班学生的交往占据主位，而学生个体之间的交往较少，学生个体与小群体之间以及小群体与小群体之间的交往更是微乎其微。与之相适应，课堂中，学生的交往身份基本上也只有两种：一种是个人，另一种是作为静态背景下的班级成员。
再次，我们很多高中历史教师在努力营造活跃的课堂氛围，但在实际操作中还是出现：教师往往对活跃而爱表现的学生予以较多的关注，而对沉默的学生缺少关爱、缺少尊重，以至于在课堂交往中，一部分学生成为交往的“贵族”而另一部分学生则沦落为交往的“奴隶”，甚至出现了教师教学失明失聪的现象。
以上的这些问题都是要提高历史课堂效率亟需解决的问题。我们要让学生记忆真理般的历史内容，允许有“问”和“疑”，让学生在充满趣味性的学习的同时学习历史知识。这样的历史教学能让学生感受到“每一时代的人类在反思自己往昔经历的过程中，对历史之本质和意义的一种理性追问和情感体验”。让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”，使学生潜能得到开发，发挥历史的真正魅力。
二、应对策略
（一）更新教育观念，树立新的教育理念
长期以来，我国教育盛行“唯分数论”，学校把考试成绩看成是评判教学效果的主要依据。在应试教育体制下，课堂气氛死气沉沉，，老师“满堂灌”、“填鸭式”，师生互动少，严重扼杀了学生学习历史的兴趣。提高历史课堂效率，调动学生学习历史的积极性，在倡导素质教育，实行课程改革的今天，教师必须首先更新教育观念，教师的观念是教学的关键。培养创新能力和社会活动能力已成为素质教育的核心内容。基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念，学生的发展，也指全面和谐的发展、终身的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。教师和学生都是教学的主体，师生关系不应是“权威”和“接受”，而是“导演”和“演员”、“指导”和“参与”的关系。因此，我们教师必须加强继续教育和理论学习，转变教育思想，提高认识，用新的教育理念指导自己平时的教学，让历史课堂动起来，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
（二）营造一个和谐、民主、宽松的教学环境
创设一个师生和谐、民主平等的课堂教学环境，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性，提高历史课堂效率。因此，教师作为教学的组织者、指导者、促进者，要把讲台变成对话的平台，鼓励师生、生生互动，鼓励学生大胆发表自己的观点，哪怕与教师观点悖，也要充分肯定和欣赏。这样才能激发出学生思维的火花。我在本校高一（3）班上课，有的同学提出各种各样问题，甚至与教学无关问题，我不气不急，机智、巧妙的回答，并把学生注意力引到教学内容上。这种情况最忌讳教师对学生提出的问题不闻不问，或加以批评、指责，这会严重挫伤学生的自尊心和学习的积极性。学生课堂活动的原则是：“不怕学生的观点有错误，就怕学生没观点”，对于敢提出观点的学生给予表扬。在学生见解的基础上，教师适当点评。
（三）用自己广博的知识、丰富的语言、高尚的人格去吸引和感染学生 教师是多面手，除了应该拥有牢固的专业知识和技能外,还应广泛吸收各种营养知识，科学、文学、艺术、思想、宗教等都要有所了解，正所谓“上知天文，下知地理”，特别应关注重大的国内外新闻、 身边的人和事。如果我们只知道教材上的内容而不知道变通和补充，学生就会感到索然无味，反之，如果我们脑子里装满了各种各样的知识和信息，教学时就能信手拈来，吸引充满好奇心的学生，学生的思维活跃起来，乐在其中，学在其中，只要课堂活起来了，还怕没有效率？
教师上课时不能把情绪带进课堂，应抛弃一切不舒心的事，精神饱满地投身到教学中，以自己的情绪去影响、调动学生。教师的感情要丰富，语言要幽默，语速适中但也要有变化，语调要抑扬顿挫。这样学生的情绪受到感染，情绪高涨起来了，积极地思考、回答问题，教学效果就好。同学们反映：听这样的课就是一种艺术享受。而有的老师上课情绪平平、语言干瘪、语调平缓、语速过快或过慢、声音过小，如同听“催眠曲”般“浑浑然”，不能激发同学们的热情，从而影响教学效果。
教师应身正为范，作学生的表率。“学为人师，行为示范”这是对教师职业道德的基本要求。学校是育人的地方，教师首先要“正人先正己”，要有过硬的思想政治素质，高尚师德和修养，包括高尚的使命感、责任感，宽阔的胸怀，坚持正义的勇气，较高的教育素质。
教师应该热爱学生，当爱的传播者。英国教育家斯宾塞说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理”。爱学生，就应该尊重学生、关心学生，信任学生；平等对待学生；严格要求学生，宽容学生。教师的爱是一种巨大的人格力量和教育力量，唤起学生对人生的信心与热情，提高学生学习主动性和积极性。
教师用丰富的知识和语言、通过自己的行为示范、通过对学生公正无私的爱去吸引和感染学生，学生尊重老师，崇拜老师，因喜欢老师而乐于学习，这就提高了课堂效率。
（四）完善、优化教学方法
1、导入引人入胜
经过课间休息，学生的情绪停留在亢奋状态，怎样组织教学，在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高40分钟教学效率的重要环节。所以
导入一定要引人入胜、有创新，不落俗套，能激发学生学习这节内容的兴趣。兴趣是学生学习最持久、最强大动力，有了学习的兴趣，学生就会积极、主动、全身心的投入到学习中去。
例如在讲公开课《祖国统一大业》时，我是这样导入的：“一湾浅浅的海峡，阻隔了祖国的大陆和台湾，让多少骨肉同胞隔海向望，泣涕涟涟。国民党元老于右任先生的《望大陆》，表现了祝愿祖国和平统一，祝福骨肉同胞早日团聚的一片真情。”然后请一名普通话讲得标准的同学声情并茂朗诵于右任先生的《望大陆》“望大陆 作者 于右任 葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，惟有痛哭！葬我高山之上兮，望我故乡。故乡不可望兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”然后我深情地说“于右任老先生渴望祖国统一，希望在有生之年见到他的亲人，回到故乡。于老先生真是死不瞑目啊！我国政府和三代领导集体的主要领导人非常重视和关心祖国统一大业，并为此进行了不懈努力。”这样，同学们沉浸在浓浓的思乡情、渴望祖国统一和民族富强的感情中，这种导入引人入胜，为教学的顺利进行作了很好的铺垫。
2、提问
为了更好地进行组织教学，集中学生的注意力，根据教学的需要，提出不同层次的问题。提问要讲究艺术性。我提问的方法可分为五个步骤：第一步，提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，随机提问，也可依据平时的学习状况，分别找代表回答，列出不同的意见；第四步，自由发言，分析问题；第五步，教师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步设疑要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考。第三步提问，机会要均等使人人都感觉到自己有可能被叫到，因而认真看书，积极思考问题，不敢懈怠。提问的方式应该多样化，既可以让学生口头回答，也可以让学生书面回答或写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。
3、讨论和辩论
由于历史科“过去性”的特点，内容繁而杂，教学过程中，很容易产生教师“一言堂”的情况。这样，学生的主体性体现不充分，学习效果不理想。怎样才能让学生主动地学、积极地思考呢？我认为：课堂讨论是行之有效的好方法。讨论使学生明辨是非，求得对某一问题的正确认识，同时提高思维能力。但长期以来，历史教学中组织的讨论课往往冷场，争论不起来，导致讨论失败或收效甚微。要想成功地进行一次课堂讨论课，应注意几个问题。首先，教师在教学上要改变过去“家长制”作风，要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围，使学生心情愉快、思维活跃、毫无顾忌的表达自己的观点。这样才能激发学生的参与意识，使学生充分发挥主动性和创新性，课堂讨论达到理想境界。其次，课堂讨论应面对全体学生，对一些自卑的学生尤其要注意鼓励。这样才能使不同层次的学生各有收获。再次，适当的引导和激励，可以防止冷场局面的出现，或化解这种尴尬局面。这就体现了一名教师的课堂组织、驾驭能力和教学艺术。
把辩论对抗形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎，提高了讨论效率。
每次讨论前，设计一个学生感兴起的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推荐4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见—自由争论—归纳总结。最后由老师点评。在《祖国统一大业》教学中，我给的课堂讨论题目是“实现海峡两岸统一是和平方式还是武力方式有利”，正方的观点是“和平统一”，反方的观点是“武力统一”。这种讨论引进了竞争机制，适合学生的特点，激发了学生的探究欲望。讨论的场面十分热烈，兴趣盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。同学们的讨论越来越进入本课的核心和主题，从而更深刻领会党的“和平统一，一国两制”政策的正确和高瞻远瞩。有了这样的讨论和辩论，既掌握了本课的重要知识，又培养了能力，历史课堂效率还会不好吗？
4、穿插历史小故事
一节课40分钟的教学，要使学生注意力始终保持饱满的热情，确实不易。研究表明，经过10-20分钟的注意起伏，便会导致注意力不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意力的稳定。因此，在讲课过程中要注意适时穿查一些小故事。活跃活跃课堂气氛，缓解一下学生的疲劳状态。
如讲到唐朝的“安史之乱”时，可以讲一些关于安禄山的故事。安禄山是个胡人，体格魁梧，膀大腰圆的，有一次安禄山去拜见唐玄宗，唐玄宗就问他：“安禄山，你的肚子这么大，里面装的是什么呢？”说到这，我转而问学生：“如果你们是安禄山，会怎么回答？”学生们的精神一下子提起来了，纷纷各抒己见。在他们回答的基础上，我说到：“安禄山的回答跟你们可不一样，他对唐玄宗说，皇上，臣肚子里没有别的，只有对皇上的一片赤胆忠心。”由此可以加深学生对安禄山个人性格的了解，也可以理解安禄山为什么那么得宠，并最后发动安史之乱。很显然，这和他的溜须拍马功夫是分不开的。这样学生又可以精神饱满的听课了，课堂效率好。
5、联系现实
在传统的历史教学中，教师通常只注重课本知识的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥五味，提不起学习兴起。因为那些历史离他们毕竟太遥远了，然而在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们感兴趣的现实问题。我们如立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机的结合起来，学生学习历史就会津津有味、兴趣盎然，注意力就会集中起来，思维更积极，会提出各种各样的问题，有利于教学的开展。邓小平同志指出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”。也就是说我们培养的学生不能只限于过去、现在或是中国。在科技日新月异的今天，素质教育要求我们培养出更多的创造性人才。历史教学不只是传授基本的历史知识，还应教学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生用历史的观点考察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧预测和解决问题的能力。如我在讲“祖国统一大业”这一课时，讲到海峡两岸的交流，中国政府领导人反对台独、主张“和平统一，一国两制”的努力时，我拓展课本内容，联系现实，关注热点。联系
到“2005年3月全国人大通过的《反分裂国家法》，为国家统一提供了法律依据。；联系到“2005年4、5月间国亲两党主席访问大陆，向世界显示了两岸”
中国人有能力和智慧解决两岸的分歧和冲突，成为两岸关系发展的新动力。；”联系到“胡锦涛对两岸关系发展的四点建议，这四点建议成为指导未来两岸关系发展的纲领性文件。。联系现实生活中的重大事件，拉近了与学生的距离，”
学生的兴趣很高，而且理解了两岸的政治、经济、文化、教育等各个方面的交流是实现和平统一的最佳途径。
6、利用多媒体教学
在当前实施素质教育的形势下，随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，多媒体辅助教学正成为新课程改革的必然趋势。多媒体教学模式就是在教学中借助先进的多媒体电脑教学设备，以历史图表为核心进行教学的一种形式。所谓“图”主要指概括历史知识的图示、历史地图、历史图片等。“表”主要指概括历史知识的表格、大事年表等。历史上留下来的地图、图片实物资料、文字可以说是浩如烟海。因而，运用多媒体技术进行教学，从视觉、听觉等很多方面让学生去感受历史、发现历史，应该会给历史课教学带来生机与活力，提高历史课堂效率。
经研究表明，利用多媒体进行教学，学生对历史课的学习兴趣大大提高。大多数学生由以前不喜欢、较不喜欢上历史课，变为很喜欢上历史课。同时，这种教学模式也可以培养学生学习的自觉性、主动性。多媒体教学具有优化教学内容，整合课本知识； 构建知识网络，优化知识结构；展示的内容多，信息量大；通过丰富的材料，再现历史的真实，获得感性认识，从而上升到理性认识；具有较强的互动性；有利于培养学生阅读能力、反应能力、分析能力、归纳能力、概括能力、信息处理能力等特点。多媒体教学模式正适应素质教育特点和新课改的理念。通过这种方式，绝大多数学生能够掌握课本知识，还了解了很多课外知识，培养了学生多方面的能力。由此可见，这是一种提高课堂效率的有效办法。
以上就是我这次的实习教育调查报告研究的结果，这让我对历史教学有了更深一步的看法，这次的实习对于我以后走上正式的老师岗位有莫大的启发和帮助。