语言是人们进行交流和沟通的工具, 儿童时期是语言发展的最佳时期, 也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见, 语言环境对孩子是何等的重要。在幼儿园教学中创设适宜的环境氛围, 提高幼儿语言能力, 促使幼儿个性化语言的发展, 让孩子享受到成功的快乐。
一、分析教材要透, 注重提问的设计
要明确教材仅仅起一个桥梁作用, 主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务, 要注重对语言理解能力的培养, 让孩子听懂作品, 并善于把握整体信息。提问不能过于模式化, 教师的主体地位主要是体现在提问上, 要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维, 因此在提问的设计上能大则大, 能变则变。提问要注重个体差异, 要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。
二、创设情境, 构筑语言学习的新舞台
语言是人类最重要的交际工具, 语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期, 是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境, 就是语言教学活动的关键。在实际教学中, 教师要掌握幼儿特点, 创造一个良好的语言环境。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材, 让孩子在训练中提高动手能力, 对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境, 孩子们就自然而然地进入了角色, 有了说话的机会和说话的内容。我带的是小班, 针对小班年龄特点, 我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后, 他们都非常亲近老师, 都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了, 而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展, 效果非常好。
三、沟通心灵, 撩开语言学习的灿烂天空
有句话说得好, 教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中, 离不开循循善诱, 更要遵循“因材施教”的教学法则, 如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”, 那么就会伤害到许多幼小的心灵:进步快的“吃不饱”, 进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说, 由于教师的一时疏忽, 教学策略上的“粗枝大叶”, 说不定, 从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子:当我每次组织孩子听录音故事的时候, 我经常这样边做动作边说:“插上电源, 再按键, 好听的故事就出来。教师的多次重复, 孩子们就自然而然会说这句话了, 不会再对我说:“老师, 这个, 这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。
四、走向生活, 寻找语言学习的活水源头
语言, 源于生活, 源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能, 积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活, 在天广地阔的生活空间里, 寻找学习的活水源头, 就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展, 饶有兴趣地去学习语言, 热爱语言。如每周可举行一次活动, 活动形式应丰富多样, 有:新闻角、口述稿、绘画日记等, 人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台, 也是语言训练的极好机会, 孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”, 全心全意地捧到同伴和老师的面前, 这样, 每一次活动, 就显得特别生动有趣, 因为, 这一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流, 既提高了幼儿的口语表达能力, 又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担, 而处于一种主动探求知识的境地。因为, 这样的学习, 使他们轻松愉悦, 乐趣无穷。
五、兴趣是孩子学习的原动力
我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动, 扩展幼儿的经验, 从而提供促进语言发展的条件。因此, 我们在平时的教学中, 处处采用不同的活动方式, 为孩子提供一定的游戏材料, 模拟和创设特定的情景, 使幼儿能在游戏中触景生情, 边玩边说, 提高语言表达能力。有故事大王评选、做
广告、演哑剧、创编故事、猜谜语、说相声等, 帮助幼儿学习语言。在游戏中, 幼儿可以说他们在实际生活不可能遇到的事情, 这也是幼儿个性化语言能力提高非常重要的途径。同时, 也应注意在一些日常小事上发掘幼儿的语言能力, 如:当一个人拿起一张废纸正准备扔掉的时候, 很随意的卷了一下, 目的是为了更好的扔掉废纸。但是, 对于一个三四岁的孩子来说, 那完全成了他认识事物, 学习知识和语言的小小一课。在我的班上就发生过这样一件事:在小朋友快放学的时候, 老师在整理小朋友的东西, 把一张不要的废纸, 很随意的卷了起来, 准备扔的时候, 一个叫贝贝的小朋友, 很高兴的跑到老师面前说:“老师, 你看, 你做了一个圆! ”我还没有反映过来, 就问她:“哪里像呢? ”她拿起那张我已经卷起来的纸, 放在左眼上说:“你看, 我看见你了, 这个是圆的。”我很高兴, 立即表扬了他, 也许是我的鼓励让班上的孩子有了兴趣, 你一句我一句, 通过自己的动作和语言表示出了自己理解的圆。有的用手做了一个“ok ”放在眼睛上, 告诉大家:“这也是圆。”有的说:“眼睛里的眼珠是圆的”有的指着自己衣服的圆形的图案说:“我也有圆的, 看, 还有红色的圆形, 黄色的圆行”“我这还有一个红色的„„”“我的几个扣子都是圆的„„”当时我除了惊讶, 就是喜悦, 整个过程我一直作为一个倾听者, 虽然只有短短的几分钟, 但我确定孩子们已经能够把圆形理解了, 而且通过语言表达了出来, 与此同时, 在数数方面, 认识颜色上, 也有小小的进步, 这和小朋友坐在凳子上, 然后老师拿着一个圆形告诉小朋友“这是圆形”, 然后问“小朋友这是什么颜色”, “有几个呢? ”比起来, 相信不用说孩子们会选择前者, 从效果上来说, 同样是前者更有实际的意义。
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的, 语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力, 能力是不会遗忘的, 记忆却是要退化的、遗忘的。因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事, 会背多少儿歌, 而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。在日新月异的今天, 知识不断更新的今天, 我们有必要、有义务通过语言教育, 让孩子们拥有与人交往的语言交际能力, 更好的掌握听、说、读、写的基本能力, 使其成为终身学习的手段和工具, 让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。
语言是人们进行交流和沟通的工具, 儿童时期是语言发展的最佳时期, 也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见, 语言环境对孩子是何等的重要。在幼儿园教学中创设适宜的环境氛围, 提高幼儿语言能力, 促使幼儿个性化语言的发展, 让孩子享受到成功的快乐。
一、分析教材要透, 注重提问的设计
要明确教材仅仅起一个桥梁作用, 主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务, 要注重对语言理解能力的培养, 让孩子听懂作品, 并善于把握整体信息。提问不能过于模式化, 教师的主体地位主要是体现在提问上, 要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维, 因此在提问的设计上能大则大, 能变则变。提问要注重个体差异, 要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。
二、创设情境, 构筑语言学习的新舞台
语言是人类最重要的交际工具, 语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期, 是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境, 就是语言教学活动的关键。在实际教学中, 教师要掌握幼儿特点, 创造一个良好的语言环境。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材, 让孩子在训练中提高动手能力, 对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境, 孩子们就自然而然地进入了角色, 有了说话的机会和说话的内容。我带的是小班, 针对小班年龄特点, 我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后, 他们都非常亲近老师, 都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了, 而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展, 效果非常好。
三、沟通心灵, 撩开语言学习的灿烂天空
有句话说得好, 教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中, 离不开循循善诱, 更要遵循“因材施教”的教学法则, 如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”, 那么就会伤害到许多幼小的心灵:进步快的“吃不饱”, 进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说, 由于教师的一时疏忽, 教学策略上的“粗枝大叶”, 说不定, 从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子:当我每次组织孩子听录音故事的时候, 我经常这样边做动作边说:“插上电源, 再按键, 好听的故事就出来。教师的多次重复, 孩子们就自然而然会说这句话了, 不会再对我说:“老师, 这个, 这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。
四、走向生活, 寻找语言学习的活水源头
语言, 源于生活, 源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能, 积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活, 在天广地阔的生活空间里, 寻找学习的活水源头, 就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展, 饶有兴趣地去学习语言, 热爱语言。如每周可举行一次活动, 活动形式应丰富多样, 有:新闻角、口述稿、绘画日记等, 人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台, 也是语言训练的极好机会, 孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”, 全心全意地捧到同伴和老师的面前, 这样, 每一次活动, 就显得特别生动有趣, 因为, 这一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流, 既提高了幼儿的口语表达能力, 又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担, 而处于一种主动探求知识的境地。因为, 这样的学习, 使他们轻松愉悦, 乐趣无穷。
五、兴趣是孩子学习的原动力
我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动, 扩展幼儿的经验, 从而提供促进语言发展的条件。因此, 我们在平时的教学中, 处处采用不同的活动方式, 为孩子提供一定的游戏材料, 模拟和创设特定的情景, 使幼儿能在游戏中触景生情, 边玩边说, 提高语言表达能力。有故事大王评选、做
广告、演哑剧、创编故事、猜谜语、说相声等, 帮助幼儿学习语言。在游戏中, 幼儿可以说他们在实际生活不可能遇到的事情, 这也是幼儿个性化语言能力提高非常重要的途径。同时, 也应注意在一些日常小事上发掘幼儿的语言能力, 如:当一个人拿起一张废纸正准备扔掉的时候, 很随意的卷了一下, 目的是为了更好的扔掉废纸。但是, 对于一个三四岁的孩子来说, 那完全成了他认识事物, 学习知识和语言的小小一课。在我的班上就发生过这样一件事:在小朋友快放学的时候, 老师在整理小朋友的东西, 把一张不要的废纸, 很随意的卷了起来, 准备扔的时候, 一个叫贝贝的小朋友, 很高兴的跑到老师面前说:“老师, 你看, 你做了一个圆! ”我还没有反映过来, 就问她:“哪里像呢? ”她拿起那张我已经卷起来的纸, 放在左眼上说:“你看, 我看见你了, 这个是圆的。”我很高兴, 立即表扬了他, 也许是我的鼓励让班上的孩子有了兴趣, 你一句我一句, 通过自己的动作和语言表示出了自己理解的圆。有的用手做了一个“ok ”放在眼睛上, 告诉大家:“这也是圆。”有的说:“眼睛里的眼珠是圆的”有的指着自己衣服的圆形的图案说:“我也有圆的, 看, 还有红色的圆形, 黄色的圆行”“我这还有一个红色的„„”“我的几个扣子都是圆的„„”当时我除了惊讶, 就是喜悦, 整个过程我一直作为一个倾听者, 虽然只有短短的几分钟, 但我确定孩子们已经能够把圆形理解了, 而且通过语言表达了出来, 与此同时, 在数数方面, 认识颜色上, 也有小小的进步, 这和小朋友坐在凳子上, 然后老师拿着一个圆形告诉小朋友“这是圆形”, 然后问“小朋友这是什么颜色”, “有几个呢? ”比起来, 相信不用说孩子们会选择前者, 从效果上来说, 同样是前者更有实际的意义。
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的, 语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力, 能力是不会遗忘的, 记忆却是要退化的、遗忘的。因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事, 会背多少儿歌, 而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。在日新月异的今天, 知识不断更新的今天, 我们有必要、有义务通过语言教育, 让孩子们拥有与人交往的语言交际能力, 更好的掌握听、说、读、写的基本能力, 使其成为终身学习的手段和工具, 让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。