《教育技术学研究方法》
复习题答案及评分标准
一、名词解释（每个5分，必须简要说明其内含）
1．教育技术研究方法：P2就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等（3分）。教育技术学研究方法是一门方法论学科，是一门为进行理论研究和进行科学认识活动提供途径、手段和工具的学科（1分）；它的研究对象是应用教育技术进行教育活动的基本理论、规律、方法和工具，所涉及的内容广泛（1分）。
2．文献研究法：P4文献研究法就是有关专业文摘、索引、工具书、光盘以及Internet 教育信息资源等文献的检索方法以及鉴别文献真伪、发挥文献价值与创造性地利用文献的方法。
3．社会调查法：P4就是人们有目的，有意识地对社会现象进行考察，从中获得来自社会系统中各种要素和结构的直接资料的一种方法。根据调查目的、调查对象和调查内容的不同，社会调查法可分力访问调查、问卷调查、个案调查等多种方法。在教育技术研究中，经常使用问卷调查法。
4．实地观察法：是研究者有目的、有计划地运用自己的感觉器官或借助科学观察仪器，直接了解当前正在发生的、处于自然状态下的社会现象的方法。
5．实验研究法：P4是实验者有目的、有意识的通过改变某些社会环境的实践活动，来认识实验对象的本质及其规律的方法。实验研究法的基本要素是实验者，即实验研究中有目的、有意识的活动主体；实验对象，即实验研究所要认识的客体；实验环境和手段，即实验对象所处的社会条件。在教育技术实验研究中，实验环境就是利用现代信息技术进行教与学活动的特定社会条件；其实验手段就是借助现代信息技术进行刺激、干预、控制、检测实验对象的活动。实验研究的过程，就是这些要素相互作用、相互影响的过程。
6．数学方法：P4所谓数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具 对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。
7．思维方法：P5科学的思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。
8．规律：P10规律就是客观事物内部固有的本质联系，它决定事物的发展趋向和必然过程。这种联系是稳固的，只要具备它发生作用的条件，它所支配的事物发展过程就会重复出现。 科学研究就是要对事实资料进行加工、整理、分析，通过抽象思维、逻辑推理、数学方法和系统科学分析方法等去寻找能正确地，或近似正确地反映客观事物之间的本质联系的规律。
9．量的研究：P21也可以说是量化研究，引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果（2分）。是对于对象的属性进行数量上
的分析研究，是对于事物量的关系的研究（2分）。主要应用于具体研究方法中的收集数据与分析数据两个阶段（1分）。
10．质的研究：P25“质的研究是产生描述性资料的研究(Taylor & Bogdan,1984)，描述的内容包括人们说的话、写的字和可观察的行为” 。——从研究产生的结果表述（1分） “质的研究是指任何不是由统计程序或其他量化手续而产生研究结果的方法”(Anselm，Strauss and Juliet Corbin,1990)。——从产生结果的方法来表述（1分）
“质的研究方法是从研究者本人作为研究工具，在自然环境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资科和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”(陈向明，2001) 。——从研究活动的特征（3分）
11．定性研究：是关于事物性质的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化的过程和变化的原因（3分）。定性研究能够有意义地处理教育过程中那些难以用定时方法描述的因素，从而在总体上掌握研究对象性质的基本情况（2分）
12．。干扰变量：P45除了研究者操纵的自变量外，另外一些引起对象因变量变化的其他影响因素，它使研究者无法作出正确判断与解释，称为干扰变量。
13．抽样：P91就是从总体中抽取样本的过程。其目的和作用在于科学地挑选总体的部分作为总体的代表，以便通过对这局部的研究，取得能说明总体的足够可靠的资料，准确地推断总体的情况，从而认识总体的特征或规律性，为了使统计推断正确可靠，抽取的样本对于总体来说必须具有代表性（5分）。
14．行动研究（卡尔与凯米斯 1986定义）：P205既是一种研究方法也是一种新的科研理念和研究类型。行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与和实践、对问题情景进行全程干预、并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。行动研究是在社会情境中(包括教育情境) ，自在反省采探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对买践工作的了解、情境(或组织内) 之实践工作能够付之实施而有成效（5分）。
15．学习反应信息分析法：P249就是通过应答分析器一类的专门装置或以普通多重选择方式命题的试卷或问卷，收集各种学习反应信息，并做出分析判断的一种研究方法，它以应答分析器为手段，分析的结果以S-P 表、S-P 线和集体反应曲线的形式表示。它不仅可以用于课堂信息分析，还可以用于进行教育质量管理，标准测验题的编制以及试题难度、效度的检验分析，以及文字或视听教材的评价，它是教育技术研究中的有效方法之一。（5分）。
16．反应时间信息：P251
17． T-R平面分析：P265就是以平均反应时间T 为横坐标，以某问题正答人数R 为纵坐标所构成的平面（3分）。在T 坐标上，以限定停止回答时间t e 为上限，在R 坐标上，以全体应答人数N 为上限，取t e /2和N/2位置为中点，得到四个象限（2分）。
18．系统论方法：P438系统论方法是指用系统的观点研究和改造客观对象的方法，要求人们从整体的观点出发，全面地分析系统中要素与要素、要素与系统、系统与环境、此系统与他系统的关系，从而把握其内部联系与规律性，达到有效地控制与改造系统的目的（3分）。从系统论的观点出发，教育技术研究要始终着重从整体与部分(要素) 之间以及整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，综合地、精确地亏考察对象，以达到最佳地处理和研究问题的目标（2分）。
19．控制论方法：P442控制论是研究控制系统和信息系统共同规律和控制方法的科学，它舍弃了具体系统的具体控制方法，而去探索它们的普遍本质（2分）。控制论方法是根据自动控制系统随周围环境的某些变化来决定和调整自己运动的特点，它着重从信息方面来研究系统的功能，研究所有可能的行为方式和状态及其变动趋势，而不是研究系统此时此地的行为（3分）。
20. 黑箱：P463黑箱是从英文“Black box”意译过来的。功能模拟的黑箱，是指我们一时无法直接观测其内部结构，或者完成某一特定的认识任务而不必要直接观测其内部结构，而只能从外部的输入和输出去认识的现实系统。
二、简答题（每个8分，要求每个知识点要有必要的说明，特别如原则等题型。）
1、简述教育技术学研究的任务。P10
答：教育技术学研究的任务就是以应用教育技术进行教育传播研究活动的过程和资源为对象，通过科学的研究方法，揭示科学事实，探索规律，建立系统理论，以期能对教育技术应用的资源和过程作出科学的解释、控制和预测。因此，教育技术研究要完成如下的基本任务。（2分，以下各1分，要点完整得全分）
(1)揭示和发现科学事实：科学研究是一个从事实上升到理论的过程，这就需要首先收集、揭示事实材料，并进行整理和加工，从中概括山它的规律，形成定律，定理和原理，在这基础上建立系统理论，故收集事实材料是科学研究最基本的上作任务。
(2)探求科学规律：科学研究就是要对事实资料进行加工、整理、分析，通过抽象思维、逻辑推理、数学方法和系统科学分析方法等去寻找能正确地，或近似正确地反映客观事物之间的本质联系的规律。
(1) (3)建立和发展科学理论：科学理论的建立是科学研究的一项重要任务，科学理论
是以科学的方法所获得的一套有组织的系统知识，其目的是为了对客观事物现象进行解析、控制和预测。
2． 简述教育技术研究方法的作用。P13
答：科学研究方法是人们进行科学认识的主观手段。黑格尔认为：“在探索的认识中，方法也就是工具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关系。” 科学研究方法是能够发挥科学认识的主体，即研究工作者的主观能动性，正确反映客观事物规律的主观手段，是科学认识必不可少的有效工具，不借助科学的研究方法，就得不到反映客观规律性的科学真理。因此，教育技术学研究方法在教育技术研究中起着十分重要的作用。（2分，以下各1分）
（1）教育技术学研究为教育技术学科的形成和发展定向开路
（2）教育技术学研究方法使教育技术学科研究程序规范化
（3）教育技术学研究方法是推广运用教育技术成果的桥梁
（4）教育技术学研究方法的运用丰富了教育技术学科的内容
3、现代技术手段在教育技术研究中的作用。P16
(1) 信息资料检索查询手段；
(2) 实验情境创设和实验刺激手段；
(3) 观察手段；
(4) 记录、存贮与重现手段；
(5)
信息处理与分析手段。
4、简述在教育技术研究中应用现代技术手段的意义。P18（一小点1分，总结1分）
（1）有效地提高观察能力；
（2）使观察、实验结果更客观真实；
（3）使观察、实验更为准确，定量化；
（4）使教育研究资料能有效地被记录、存贮与重现；
（5）使教育技术研究数据处理手段发生根本变革；
总之，„„（1分）
5、简述量的研究的基本程序。P23
要点：量的研究主要在于数据的搜集与统计分析，而统计分析一般都使用电脑统计应用软件SPSS 或Excel 进行分析（1分）。其历程通常包括四个步骤：（各1分，有简述得5分，无简述只得3分）
（1）选择与定义问题：研究问题必须是可以检验的假设，或研究者对该领域所感兴趣、有价值或重要性的问题，问题可以经由数据搜集、分析来加以检验或回答。
（2）执行研究的程序：完整的实施程序包括样本或受试者的选择，测量工具的发展，数据的搜集。
（3）数据分析：通常包括一个以上统计技巧的应用。
（4）结果探究与结论：结论的呈现主要根据数据分析的结果，结论应该与最初拟定。
6、简述质的研究的操作程序。P28（一个1分，总结1分）
（1）确定研究的现象、研究的问题及研究的对象；
（2）建构概念框架，逐步形成理论假设；
（3）采用多种方法收集资料：如观察、访谈、实物分析、查阅文献资料、三角互证法等；
（4）整理和分析资料，采用类属分析和情境分析法分析资料；
（5）撰写研究报告。
总之，„„（1分）
7、简述质的研究与量的研究的区别。P33
答：量的研究是引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果。是对于对象的属性进行数量上的分析研究，是对于事物量的关系的研究。而质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得出一个相对整体性的解释和理解（2分）。
两者相比较，主要区别是：（以下六小点都有的得4分，否则一小点1分）
（1）与情境的关系；
（2）对象范围；
（3）研究问题的角度；
(4)研究的动态性与静态性；
(5)研究的假设；
(6)研究者与研究对象的关系；
8、简述质的研究与定性研究的联系与区别。P35
答：质的研究与定性研究有不少相似之处：都是注重关于教育对象的性质的研究；都是在自然情境中进行研究，研究者需深入到一定的教育环境中；都不只是关心研究对象的结果或结论，更关心研究对象的意义及其发生、发展的过程；都倾向于对资料进行归纳分析，然后得出结论，是一种自上而下的过程；都是一种描述性的研究等。（2分，以下全对得4分，少一个扣2分）
但是，质的研究与定性研究又有着诸多不同之处。这主要是：
（1）定性研究的理论基础主要是哲学，其研究传统是一种形而上、思辨的传统；而质的研究的理论基础主要是人种学、现象学、解释学、实证主义理论，具有跨学科、多学科的色彩。
（2）定性研究的方法包括历史法、个案法、观察法、调查法、文献资料分析法、经验总结法等；而质的研究除了上述定性研究方法外，还包含实证研究方法。定性研究注重哲学思辨、逻辑推理，根据个人主观经验，然后用演绎的方法对自己的思考进行验证。质的研究则注重在互动过程中系统收集、分析原始资料的基础上展开讨论。
（3）对于研究的结果，定性研究偏向结论性、抽象性和概括性；质的研究则更加强调研究的过程性、情境性和具体性。定性研究更多地是研究者个人观点的阐发和个人的建议，质的研究强调在原始资料基础上建构结论或理论。
9、简述研究设计的基本程序。
（1）研究设计课题的选择
（2）研究变量的确定
（3）假设的建立以及研究方案的最终确定
10、系统科学在教育技术研究中的方法论价值表现在哪些方面？P443
我国著名教百家叶澜在《教育研究方法论初探》一书中，对系统科学在教育研究中的方法论价值有深刻的论述(叶澜，1999) ，她认为其方法论价值表现在六个方面：
(1)提供拓展、重构当代教育研究问题域与对象观的新视角；
(2)提供从整体上研究教育内部结构的新思维原则；
(3)提供分析教育与环境关系的“结构一功能”新思维模式；
(d)提供研究教育系统变革过程的新思维路线；
(5)提供多学科综合研究复杂对象的方法范例；
(6)提供用系统观点认识教育的一系列新观念。
教育技术研究是教育科学研究的一个组成部分，上述观点对教育技术研究同样适用。
11、简述课题选择的原则。P40 必须简述
(1) 需要性原则——
(2) 创造性原则——
(3) 科学性原则——
(4)可行性原则——
12、简述研究变量的类型及特征。P44
18、要点：（1）自变量（X ）就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。（3分）
（2）因变量（Y ）又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。（3分）
（3）干扰变量，除了研究者操纵的自变量外，另外一些引起对象因变量变化的其他影响因素，它使研究者无法作出正确判断与解释，称为干扰变量。（2分）
13、研究假设的一般特征及其作用。P47
特征：(1)假设具有推测的性质；
(2)假设具有事实和科学知识的基础；
(3)假设是人们认识、接近客观真理的方式。
作用:
(1) 依据假设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系从而确定了研究
的方向和具体目标。
(2) 依据假设，确定研究中收集资料的方问、范围和方法；
依据假设，确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假设。
14、简述科技文献、教育文献和教育技术文献的联系和区别。P53
答：三者的联系和区别是：科技文献是记载科技知识的载体，它包括人类生活实践、生产实践及科学实践的经验和知识，汇集了无数的科学事实、数据、理论方法和假设，也记载了人类许多成功的经验和失败的教训，是人们在科学技术活动中用智力劳动获得的成果。在科技文献中包含教育文献，教育是传授一定科技知识的活动，研究教育文献离不开科技文献。
教育文献是以记载反映教育活动、人物、事件和理论为内容的文献，教育技术文献包含在教育文献之中，我们研究教育技术文献离不开教育文献，教育文献在教育技术学研究中具有重要作用。
教育技术文献是记载教育技术学知识的载体，它包括对人类教与学过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践知识，汇集了大量的教育案例、数据、课件、理论方法和假设等，记载了应用先进的教育手段促进教与学的经验和教训，是人们在教与学活动中积累的成果。
15、简述教育技术文献检索的意义和作用。P59（四小点5分，无说明的只能得4分，总结1分）
（1）教育技术文献检索是进行学科研究的前提；
（2）对教育技术文献进行检索，可以继承和借鉴前人的成果，启迪创造性思维，实现创新；
（3）不断拓宽知识面，改善知识结构；
（4）进行教育技术文献检索，可以缩短研究周期，节省科研经费，避免重复劳动。 教育技术学研究具有连续性和继承性，没有教育技术学的继承、吸收和借鉴，就没有该学科的持续发展和进步（1分）。
16、简述概率抽样的方法。P93（不具体说明每种方法的只给3分，少一种扣2分）
（1）简单随机抽样：总体中每个个体被抽到的机会是均等的，且在抽样取走一个个体之后总体内成分不变的抽样方法，有抽签法、查表法、计算机造数法等。
（2）系统抽样（又称等距抽样）：实际上是等间隔法的机械抽样，有直线等距抽样、对称等距抽样和循环等距抽样三种。
（3）分层抽样（又称类型抽样）：是先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本的抽样方法，有等比例抽样、按各层的离散情况分配样本和最优分配三种方法。
（4）整体抽样：是先将各单位划分为若干群（组），然后以群为单位从中随机抽取一些群，对抽中的群的所有单位进行调查的抽样方法。
17、列出你常用的几种的搜索引擎, 比较分析它们的不同。
提示:要列出各自的特点。
（1）谷歌：www.google.com 。
（2）百度：www.baidu.com 。
（3）雅虎：www.yahoo.com .
(4)搜狐：www.sohu.com
（5）新浪搜索：search.sina.com
(6)网易搜索：so.163.com
（7）搜狗：www.sogou.com
19、简述问卷设计的程序。P115
(1) 确定调查研究课题和调查对象；
(2) 根据假设确定变量X 、Y 的数目和关系；
(3) 确定反映变量的变数项目；
(4) 设计表述问题是的语句；
(5) 问题的排列组合；
试测与修订。
20、什么是准实验研究，其特点有哪些？P186
是指在无须随机安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法（2分）。对比起真实验研究，其特点为：（三个特点都阐述得4分，少一个扣2分）
（1） 降低控制水平，增强现实性；
（2） 研究进行的环境不同：准实验研究的环境是现实和自然的，而真实验研究是一
个“人工制作”的环境进行，与现实的联系较难。
效度：内在效度上，真实验优于准实验，而外在效度，由于准实验的环境自然而现实，所以外效度优于真实验。
22、简述行动研究的特点。P206（有最后一条总结才能得满分）
（1）研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主；
（2）研究的情境——当事人实践工作情境；
（3）研究的主体——实践工作者；
（4）研究的应用者——行动研究者；
（5）研究的过程——重视协同合作；
（6）问题的解决——立即应用性；
（7）结果的推论——情境特定性；
（8）研究的效益——解决问题与促进个人专业成长；
（9）研究的理论基础——人的发展，自我反思、自我教育；
（10）研究的方法——兼用量与质的方法，偏向质性研究。
综合起为要有三项特征：为行动而研究、在行动中研究和由行动者研究。
23、简述实验研究的特点。
答：由于实验可以人为地控制有关条件，因此，它具有如下的特点：
（1）它可以使人观察到在自然条件下所遇不到的情况，从而扩大研究的范围。
（2）它可以把某种特定的因素分离出来，以便于分析某一特定因素的效果。
（3）它便于测量，并从而获得比较可靠的研究成果。
24、内容分析的应用模式有哪些？P234
(1) 特征分析——也称意向分析，它是通过对某一对象在不同问题或不同场合上所显示出来
的内容资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而可以判定这一对象的特征。
(2) 发展分析——也称趋势分析，它通过对某一对象在同一类问题上和在不同时期内所显示
的资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中发生变化的因素，从而可以判断这一对象在某一类问题上的发展倾向。
比较分析——是通过对同一中心问题但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，把这些来自不同对象的样本的量化结果加以对比，从而找出它们之间的异同。
25、简述学习反应信息分析系统的构成。（必须阐述各部分的内容才得满分）
答：（1）信息的采集部分
（2）控制器部分
（3）显示部分
26、简述评价研究的基本步骤。P275（图1分，每小1分）
27、简述利用SPSS 进行统计处理的基本过程。P328
(1) 数据的录入；
(2) 数据的预分析
(3) 统计分析
(4) 统计结果可视化
(5)保存和导出分析结果
28、简述演译法的基本形式。P413
演绎法，就是从普遍性的理论知识出发，去认识个别的，特殊的现象的一种逻辑推理方法。演绎的基本形式是三段论式，它包括：
(1)大前提，是已知的一般原理或一股性假设；
(2)小前提，是关于所研究的特殊场合或个别事实的判断提有关；
(3)结论，是从一般已知的原理(或假设，推出的，对于特殊场合或个别事实做出的新判断。
29、简述科学研究方法的程序。P7
科学研究的程序化是使科学研究具有客观性、克服片面性的重要保证。
科学的研究方法，其研究程序是根据科学认识的发展过程，即根据现象实体——本质的
过程来确定的；科学的研究程序分为四个不同的阶段：
(1)准备阶段, 即研究的规划、设计阶段，包括搜集、选择和确定课题，建立假设，选择研究对象，确定抽样方案等。
（2）现象阶段——针对所要验证的假设，用科学的方法收集有关现象的资料，但这些资料只能反映现象的表面，只是描述现象，不能更深刻地说明现象。收集资料的主要方法有科学观察、科学调查、科学实验和测量等；
(3)实体阶段——就是整理分析、加工听收集到的科学事实；单纯收集资料不能算是科学研究，杂乱无章的资料无法判定和验证假设，必须用适当的方法对资料进行简约化、分类化、系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。
(4)本质阶段——根据所获得的规律性的认识，进一步推广其适用范围，获得一个概括性的陈述，提出某些定理、定律、原则，建立科学的理论体系，并写出研究报告。
30．简述质的研究报告的内容及注意事项。P32
质的研究报告通常包括以下部分：
(1)问题的提出，包括研究的现象和问题；
(2)研究目的、意义，包括个人的目的和公众的目的，理论意义和现实意义等；
(3)背景知识，包括文献综述，研究者个人对研究问题的了解和看法，有关研究问题的社会文化背景等；
(4)结论，支持或否定怎样的假设，它的实践和理论上的意义；
撰写研究报告应注意的问题：
(1)重点应放在研究方法和研究结果的介绍上；
（2) 理论观点的阐述要与材料相结合；
(3)实事求是，分析讨论不夸大，不缩小，不能以偏概全。
31、测量量表有几种类型？有何特点和作用？P101
(1) 类别量表——
(2) 顺序量表——
(3) 等距量表——
(4)比率量表——
32、简述演绎法和归纳法的区别。P413
演绎法和归纳法有很大的区别，这是由它们的特点决定的：
(1)归纳是从认识个别的，特殊的事物推出一般原理和普遍事物；而演绎则由一般(或普遍，到个别。在认识发展过程方面，演绎法和归纳法的方向正好相反。
(2)归纳，指不完全归纳）是一种或然性的推理；而演绎则是一种必然性推理，其结论的正确性取决于前提是否正确，以及推理形式是否符合逻辑规则。
(3)归纳的结论超出了前提的范围，而演绎结论则没有超出前提所断定的范围
33. 课题的陈述应包括哪些内容。P43
在研究计划中，首先应对研究的课题做一个科学化的说明。通常对研究问题的陈述，主要包括如下几个方面：（第五点3分其余各1分）
(1)课题的一般性描述，包括课题来源、类型和目标；
(2)课题的目的意义包括重要性、价值性的说明；
(3)课题的内涵与外延；
(4)课题中的主要问题与次要问题；
(5)课题的相关资料分析。例如：①该课题研究的有关历史记录；②当前有关研究问题的资料调查；③当前与课题有关的问题分析；④在正式研究前做的试验性调查等。
(6)研究技术中限制性说明。
34、简述行动研究法与实验研究法的区别。
提示：答案应从目的、问题的来源、假设、文献查阅、取样、测量、资料、结果应用等方面分析。
35. 简述调查研究法的涵义及特点。P85
所谓调查研究法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。调查研究法同实验研究法等研究方法相比较，有着明显的特点：
(1) 适用性广；
(2) 效率高，范围广；
(3) 形式灵活，手段多样；
(4) 自然真实、简便易行；
不足：
第一，调查研究旨在考察现状，是在自然进程中收集材料，而不是通过实验，主动操纵和改变现象与变量，因此它不能确定现象之间的因果关系；
第二，调查结果的可靠性往往依赖于被调查者的合作态度与实事求是精神，常常可能出现主观偏差，而研究者往往难以控制这一点。
三、论述题
1、试论述准实验研究及其设计方法。
要点：在介绍准实验研究方法之前，先来看看实验研究方法。概括地说，教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设组织有计划的教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。这种研究方法是在适当地控制无关变量，以随机化原则，在严格控制下进行的。实验研究很精确，但进行环境过于理想化，要花费较多的人力、物力和时间去控制对象和环境，但对于教育研究而言要进行有效控制是很难的，因为教育实验的对象常常是人而非物，不可能进行严格的控制，同时在实验中对研究者的要求也很高，让研究者和被研究者都感到有压力，而且还要受到受试单位、学校配合程度等因素的影响。基于上述的局限，实验这种研究方法在教育研究中的应用不如其它研究方法广泛，没有发挥出它的优势和作用。为了解决实验的这些不足之处，发挥实验研究应有的作用，我们可以采用原始的组，在较为自然的环境下以类似实验的方法设计方案来进行研究，这就是本节要介绍和阐述的准实验研究方法。
（1）定义：严格地说，准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
（2）准实验研究的特点：对比起真实验研究，准实验研究有以下特点：降低控制水平，增强现实性。准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。研究进行的环境不同：准实验研究进行的环境是现实的和自然的，与现实的联系也就密切得多。而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实的联系较难。
（3）效度：准实验设计利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差将
损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。但由于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。因此，在考虑准实验研究的效度时应该对它的特点有清楚地认识，并注意确定实验组间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证，避开其不足之处。
2、试论述变量控制的目的。
要点：变量控制的目的在于提高实验效度。实验效度是指实验的准确性和代表性。
实验效度是影响着实验设计、实施、解析、推广、评价等工作的重要因素，它是衡量实验成败、优劣的关键性的质量指标。实验效度是由内在效度和外在效度两部分构成。内在效度决定了实验结果的准确性，影响到对实验结果的解释。外在效度则直接影响实验结果的可推广性。
（1）实验的内在效度
这是指实验方面的准确度问题，即实验设计能否有效地控制变量，以使研究者能够清楚地解释所得的实验结果。如果一个实验设计，除了研究者所控制的实验变量外，还有其它变量也影响反应变量的变化，使研究者无法正确解释所得的实验结果，则该项实验设计的内在效度就很差。
在进行教育技术实验研究中，影响实验内在效度的因素主要有：
a ．时间
由于实验周期较长，除了实验变量之外，一些未经控制的因素会在较长的实验过程中介入，从而引起实验结果的变化。
b ．对象成长
在实施实验的过程中，受教育者可能会产生生理上或心理上的变化，如成熟、自信心的增强等，从而使实验结果发生变化，而这种变化并非是由实验变量所导致的。
c ．测验动机
当学生知道自己是在参加实验，是被研究的对象时，往往会产生一种特殊的心理反应，他对实验变量的刺激就有了一种准备性的动机。另外，进行多次重复性的量度时，受试者也就有了心理的准备，即使对同一个问题，往往第二次的口答反应“自动”地与第一次不同，而这种差别不是来自实验变量的刺激，而是由测验动机所引起的。
d ．对象的损耗
由于某种原因，受试者没有“合作”，例如问而不答，试卷没有交，中途缺席等现象都可能影响统计的结果。
e ．测量的误差
进行测验时，试题设计不当，评卷者对评分标准掌握的程度，评卷人的心理状态与动机等，都直接影响到实验的准确性。
（2）实验的外在效度
这是指实验结果的可推论性，即代表性问题，表示实验结果是否适合于推广应用，能否做到对同类事物现象作解析、预测和控制。如果实验结果只适用于某一范围（如年级、学科、性别等）而不能推广到其他同类事物现象，则表明其外在效度比较差。
通常影响外在效度的主要因素有：
实验情境的过分人工化；
受试对象缺乏代表性；
测量工具选择的特殊性。
在进行教育技术实验设计时，必须考虑要使实验设计达到两方面的要求。第一，要能有效地控制实验情境，安排好实验变量，控制其他可能发生影响的干扰因素，保证反应变量的变化，确实是由于实验变量变化所产生的。第二，要考虑到实验研究的结果能推广应用，
能对同类事物现象进行解析、预测和控制。因此，在实验设计时，都必须考虑如何提高实验效度的问题。
3、系统论方法、信息论方法、控制论方法之间有什么联系？有什么区别？它们的特征是什么？
要点：（1）系统论方法是指用系统的观点研究和改造客观对象的方法，要求人们从整体的观点出发，全面地分析系统中要素与要素、要素与系统、系统与环境、此系统与他系统的关系，从而把握其内部联系与规律性．达到有效地控制与改造系统的目的。从系统论的观点出发，教育技术研究要始终着重从整体与部分（要素）之间、整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，综合地、精确地考察对象、以达到最佳地处理和研究问题。系统论方法还要求人们建造反映系统运动变化规律的数学模型，定量地进行研究，探索实现优化的途径和手段。
（2）信息论方法定义
（3）控制论是研究控制系统和信息系统共同规律和控制方法的科学，它舍弃了具体系统的具体控制方法，而去探索它们的普遍本质。
4、试论述撰写研究论文的意义。
要点：在教育技术研究中，常常可以看到这样的现象：一些研究人员长年累月辛辛苦苦地做了许多研究工作，并取得了许多有创造性的成果，但往往由于他们没有重视研究论文的撰写，使这些研究成果没有及时得到学术界的承认，没能适时地在社会上产生影响、发挥作用。
教育技术研究论文是教育技术研究工作过程的反映，是教育技术研究结果的文字记载。研究论文写得不好，研究结果就不能全面、正确地反映出来。因此，认真撰写教育技术研究论文，具有十分重要的意义。
（1）它以文字的形式记录着教育技术研究的成果，展现着我国的教育技术研究水平，并永久性地保存于人类科学宝库之中。
（2）进行教育技术交流，促进教育技术的发展和社会进步。由于研究论文是对教育技术研究成果的表述，它一经发表，便能在广泛的范围内进行传播，因而它是进行教育技术交流、促进教育技术的发展和社会进步的最好工具。
（3）通过研究论文的撰写，可以进一步检验已发现的教育技术研究成果，使之更加充实、完善。并且，极有可能帮助科研人员根据现有的成果发现新的、有价值的研究课题，甚至开拓出一个新的研究领域。
（4）锻炼教育技术研究人员的逻辑思维能力，提高思维的系统性、明确性。教育技术研究本身，不会自然而然地形成逻辑严密、说服力强的研究论文，它需要科研人员对科研成果加以整理，组织成论文。因此，撰写研究论文，是提高科研人员分析、归纳、演绎、判断、推理能力的一种好手段。
四、设计题
1、结合学校开展教育技术应用的实际情况，设计一份运用质的研究方法的研究方案。
2、试写出一个差异式的研究假设，并根据你的假设，指出这项研究中的条件因素、自变量及因变量。
3、围绕有关中小学信息技术教育方面，设计一个实用的调查问卷。
提示：可从以下项目进行：
（1）在下达内容中选择一个主题：
①关于开设信息技术教育课程中有关教材、教师、学生的问题；
②关于校校通工程和校园网建设的问题；
③关于信息技术与课程整合，开展课程改革试验的问题；
④关于教育信息资源建设中有关资源开发、资源整合、资源库建设的问题。
(2)明确调查目的——现状描述、关系分析、因案分析、需求分析„„
(3)选择调查对象——管理人员、教师、学生。
(4)确定研究变量——确定哪些是自变量和因变量。
(5)设计问题和回答方式。
4、试设计一个关于利用网上资源进行教学实验的方案，方案内容包括：
（1）实验目的；
（2）实验对象（如何分组）；
（3）实验手段，即网上资源的选择或设计；
（4）实验模式的选择；
（5）实验变量（自变量）控制的方式；
（6）反应变量（因变量）的测量方式；
（7）干扰变量的排除。
5、试设计一套利用网上资源进行问题探究式课堂教学过程的教学效果评价指标体系。
6、试设计一套多媒体计算机辅助教学（MCAI ）课件质量评价指标体系。
《教育技术学研究方法》
复习题答案及评分标准
一、名词解释（每个5分，必须简要说明其内含）
1．教育技术研究方法：P2就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等（3分）。教育技术学研究方法是一门方法论学科，是一门为进行理论研究和进行科学认识活动提供途径、手段和工具的学科（1分）；它的研究对象是应用教育技术进行教育活动的基本理论、规律、方法和工具，所涉及的内容广泛（1分）。
2．文献研究法：P4文献研究法就是有关专业文摘、索引、工具书、光盘以及Internet 教育信息资源等文献的检索方法以及鉴别文献真伪、发挥文献价值与创造性地利用文献的方法。
3．社会调查法：P4就是人们有目的，有意识地对社会现象进行考察，从中获得来自社会系统中各种要素和结构的直接资料的一种方法。根据调查目的、调查对象和调查内容的不同，社会调查法可分力访问调查、问卷调查、个案调查等多种方法。在教育技术研究中，经常使用问卷调查法。
4．实地观察法：是研究者有目的、有计划地运用自己的感觉器官或借助科学观察仪器，直接了解当前正在发生的、处于自然状态下的社会现象的方法。
5．实验研究法：P4是实验者有目的、有意识的通过改变某些社会环境的实践活动，来认识实验对象的本质及其规律的方法。实验研究法的基本要素是实验者，即实验研究中有目的、有意识的活动主体；实验对象，即实验研究所要认识的客体；实验环境和手段，即实验对象所处的社会条件。在教育技术实验研究中，实验环境就是利用现代信息技术进行教与学活动的特定社会条件；其实验手段就是借助现代信息技术进行刺激、干预、控制、检测实验对象的活动。实验研究的过程，就是这些要素相互作用、相互影响的过程。
6．数学方法：P4所谓数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具 对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。
7．思维方法：P5科学的思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。
8．规律：P10规律就是客观事物内部固有的本质联系，它决定事物的发展趋向和必然过程。这种联系是稳固的，只要具备它发生作用的条件，它所支配的事物发展过程就会重复出现。 科学研究就是要对事实资料进行加工、整理、分析，通过抽象思维、逻辑推理、数学方法和系统科学分析方法等去寻找能正确地，或近似正确地反映客观事物之间的本质联系的规律。
9．量的研究：P21也可以说是量化研究，引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果（2分）。是对于对象的属性进行数量上
的分析研究，是对于事物量的关系的研究（2分）。主要应用于具体研究方法中的收集数据与分析数据两个阶段（1分）。
10．质的研究：P25“质的研究是产生描述性资料的研究(Taylor & Bogdan,1984)，描述的内容包括人们说的话、写的字和可观察的行为” 。——从研究产生的结果表述（1分） “质的研究是指任何不是由统计程序或其他量化手续而产生研究结果的方法”(Anselm，Strauss and Juliet Corbin,1990)。——从产生结果的方法来表述（1分）
“质的研究方法是从研究者本人作为研究工具，在自然环境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资科和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”(陈向明，2001) 。——从研究活动的特征（3分）
11．定性研究：是关于事物性质的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化的过程和变化的原因（3分）。定性研究能够有意义地处理教育过程中那些难以用定时方法描述的因素，从而在总体上掌握研究对象性质的基本情况（2分）
12．。干扰变量：P45除了研究者操纵的自变量外，另外一些引起对象因变量变化的其他影响因素，它使研究者无法作出正确判断与解释，称为干扰变量。
13．抽样：P91就是从总体中抽取样本的过程。其目的和作用在于科学地挑选总体的部分作为总体的代表，以便通过对这局部的研究，取得能说明总体的足够可靠的资料，准确地推断总体的情况，从而认识总体的特征或规律性，为了使统计推断正确可靠，抽取的样本对于总体来说必须具有代表性（5分）。
14．行动研究（卡尔与凯米斯 1986定义）：P205既是一种研究方法也是一种新的科研理念和研究类型。行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与和实践、对问题情景进行全程干预、并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。行动研究是在社会情境中(包括教育情境) ，自在反省采探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对买践工作的了解、情境(或组织内) 之实践工作能够付之实施而有成效（5分）。
15．学习反应信息分析法：P249就是通过应答分析器一类的专门装置或以普通多重选择方式命题的试卷或问卷，收集各种学习反应信息，并做出分析判断的一种研究方法，它以应答分析器为手段，分析的结果以S-P 表、S-P 线和集体反应曲线的形式表示。它不仅可以用于课堂信息分析，还可以用于进行教育质量管理，标准测验题的编制以及试题难度、效度的检验分析，以及文字或视听教材的评价，它是教育技术研究中的有效方法之一。（5分）。
16．反应时间信息：P251
17． T-R平面分析：P265就是以平均反应时间T 为横坐标，以某问题正答人数R 为纵坐标所构成的平面（3分）。在T 坐标上，以限定停止回答时间t e 为上限，在R 坐标上，以全体应答人数N 为上限，取t e /2和N/2位置为中点，得到四个象限（2分）。
18．系统论方法：P438系统论方法是指用系统的观点研究和改造客观对象的方法，要求人们从整体的观点出发，全面地分析系统中要素与要素、要素与系统、系统与环境、此系统与他系统的关系，从而把握其内部联系与规律性，达到有效地控制与改造系统的目的（3分）。从系统论的观点出发，教育技术研究要始终着重从整体与部分(要素) 之间以及整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，综合地、精确地亏考察对象，以达到最佳地处理和研究问题的目标（2分）。
19．控制论方法：P442控制论是研究控制系统和信息系统共同规律和控制方法的科学，它舍弃了具体系统的具体控制方法，而去探索它们的普遍本质（2分）。控制论方法是根据自动控制系统随周围环境的某些变化来决定和调整自己运动的特点，它着重从信息方面来研究系统的功能，研究所有可能的行为方式和状态及其变动趋势，而不是研究系统此时此地的行为（3分）。
20. 黑箱：P463黑箱是从英文“Black box”意译过来的。功能模拟的黑箱，是指我们一时无法直接观测其内部结构，或者完成某一特定的认识任务而不必要直接观测其内部结构，而只能从外部的输入和输出去认识的现实系统。
二、简答题（每个8分，要求每个知识点要有必要的说明，特别如原则等题型。）
1、简述教育技术学研究的任务。P10
答：教育技术学研究的任务就是以应用教育技术进行教育传播研究活动的过程和资源为对象，通过科学的研究方法，揭示科学事实，探索规律，建立系统理论，以期能对教育技术应用的资源和过程作出科学的解释、控制和预测。因此，教育技术研究要完成如下的基本任务。（2分，以下各1分，要点完整得全分）
(1)揭示和发现科学事实：科学研究是一个从事实上升到理论的过程，这就需要首先收集、揭示事实材料，并进行整理和加工，从中概括山它的规律，形成定律，定理和原理，在这基础上建立系统理论，故收集事实材料是科学研究最基本的上作任务。
(2)探求科学规律：科学研究就是要对事实资料进行加工、整理、分析，通过抽象思维、逻辑推理、数学方法和系统科学分析方法等去寻找能正确地，或近似正确地反映客观事物之间的本质联系的规律。
(1) (3)建立和发展科学理论：科学理论的建立是科学研究的一项重要任务，科学理论
是以科学的方法所获得的一套有组织的系统知识，其目的是为了对客观事物现象进行解析、控制和预测。
2． 简述教育技术研究方法的作用。P13
答：科学研究方法是人们进行科学认识的主观手段。黑格尔认为：“在探索的认识中，方法也就是工具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关系。” 科学研究方法是能够发挥科学认识的主体，即研究工作者的主观能动性，正确反映客观事物规律的主观手段，是科学认识必不可少的有效工具，不借助科学的研究方法，就得不到反映客观规律性的科学真理。因此，教育技术学研究方法在教育技术研究中起着十分重要的作用。（2分，以下各1分）
（1）教育技术学研究为教育技术学科的形成和发展定向开路
（2）教育技术学研究方法使教育技术学科研究程序规范化
（3）教育技术学研究方法是推广运用教育技术成果的桥梁
（4）教育技术学研究方法的运用丰富了教育技术学科的内容
3、现代技术手段在教育技术研究中的作用。P16
(1) 信息资料检索查询手段；
(2) 实验情境创设和实验刺激手段；
(3) 观察手段；
(4) 记录、存贮与重现手段；
(5)
信息处理与分析手段。
4、简述在教育技术研究中应用现代技术手段的意义。P18（一小点1分，总结1分）
（1）有效地提高观察能力；
（2）使观察、实验结果更客观真实；
（3）使观察、实验更为准确，定量化；
（4）使教育研究资料能有效地被记录、存贮与重现；
（5）使教育技术研究数据处理手段发生根本变革；
总之，„„（1分）
5、简述量的研究的基本程序。P23
要点：量的研究主要在于数据的搜集与统计分析，而统计分析一般都使用电脑统计应用软件SPSS 或Excel 进行分析（1分）。其历程通常包括四个步骤：（各1分，有简述得5分，无简述只得3分）
（1）选择与定义问题：研究问题必须是可以检验的假设，或研究者对该领域所感兴趣、有价值或重要性的问题，问题可以经由数据搜集、分析来加以检验或回答。
（2）执行研究的程序：完整的实施程序包括样本或受试者的选择，测量工具的发展，数据的搜集。
（3）数据分析：通常包括一个以上统计技巧的应用。
（4）结果探究与结论：结论的呈现主要根据数据分析的结果，结论应该与最初拟定。
6、简述质的研究的操作程序。P28（一个1分，总结1分）
（1）确定研究的现象、研究的问题及研究的对象；
（2）建构概念框架，逐步形成理论假设；
（3）采用多种方法收集资料：如观察、访谈、实物分析、查阅文献资料、三角互证法等；
（4）整理和分析资料，采用类属分析和情境分析法分析资料；
（5）撰写研究报告。
总之，„„（1分）
7、简述质的研究与量的研究的区别。P33
答：量的研究是引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果。是对于对象的属性进行数量上的分析研究，是对于事物量的关系的研究。而质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得出一个相对整体性的解释和理解（2分）。
两者相比较，主要区别是：（以下六小点都有的得4分，否则一小点1分）
（1）与情境的关系；
（2）对象范围；
（3）研究问题的角度；
(4)研究的动态性与静态性；
(5)研究的假设；
(6)研究者与研究对象的关系；
8、简述质的研究与定性研究的联系与区别。P35
答：质的研究与定性研究有不少相似之处：都是注重关于教育对象的性质的研究；都是在自然情境中进行研究，研究者需深入到一定的教育环境中；都不只是关心研究对象的结果或结论，更关心研究对象的意义及其发生、发展的过程；都倾向于对资料进行归纳分析，然后得出结论，是一种自上而下的过程；都是一种描述性的研究等。（2分，以下全对得4分，少一个扣2分）
但是，质的研究与定性研究又有着诸多不同之处。这主要是：
（1）定性研究的理论基础主要是哲学，其研究传统是一种形而上、思辨的传统；而质的研究的理论基础主要是人种学、现象学、解释学、实证主义理论，具有跨学科、多学科的色彩。
（2）定性研究的方法包括历史法、个案法、观察法、调查法、文献资料分析法、经验总结法等；而质的研究除了上述定性研究方法外，还包含实证研究方法。定性研究注重哲学思辨、逻辑推理，根据个人主观经验，然后用演绎的方法对自己的思考进行验证。质的研究则注重在互动过程中系统收集、分析原始资料的基础上展开讨论。
（3）对于研究的结果，定性研究偏向结论性、抽象性和概括性；质的研究则更加强调研究的过程性、情境性和具体性。定性研究更多地是研究者个人观点的阐发和个人的建议，质的研究强调在原始资料基础上建构结论或理论。
9、简述研究设计的基本程序。
（1）研究设计课题的选择
（2）研究变量的确定
（3）假设的建立以及研究方案的最终确定
10、系统科学在教育技术研究中的方法论价值表现在哪些方面？P443
我国著名教百家叶澜在《教育研究方法论初探》一书中，对系统科学在教育研究中的方法论价值有深刻的论述(叶澜，1999) ，她认为其方法论价值表现在六个方面：
(1)提供拓展、重构当代教育研究问题域与对象观的新视角；
(2)提供从整体上研究教育内部结构的新思维原则；
(3)提供分析教育与环境关系的“结构一功能”新思维模式；
(d)提供研究教育系统变革过程的新思维路线；
(5)提供多学科综合研究复杂对象的方法范例；
(6)提供用系统观点认识教育的一系列新观念。
教育技术研究是教育科学研究的一个组成部分，上述观点对教育技术研究同样适用。
11、简述课题选择的原则。P40 必须简述
(1) 需要性原则——
(2) 创造性原则——
(3) 科学性原则——
(4)可行性原则——
12、简述研究变量的类型及特征。P44
18、要点：（1）自变量（X ）就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。（3分）
（2）因变量（Y ）又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。（3分）
（3）干扰变量，除了研究者操纵的自变量外，另外一些引起对象因变量变化的其他影响因素，它使研究者无法作出正确判断与解释，称为干扰变量。（2分）
13、研究假设的一般特征及其作用。P47
特征：(1)假设具有推测的性质；
(2)假设具有事实和科学知识的基础；
(3)假设是人们认识、接近客观真理的方式。
作用:
(1) 依据假设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系从而确定了研究
的方向和具体目标。
(2) 依据假设，确定研究中收集资料的方问、范围和方法；
依据假设，确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假设。
14、简述科技文献、教育文献和教育技术文献的联系和区别。P53
答：三者的联系和区别是：科技文献是记载科技知识的载体，它包括人类生活实践、生产实践及科学实践的经验和知识，汇集了无数的科学事实、数据、理论方法和假设，也记载了人类许多成功的经验和失败的教训，是人们在科学技术活动中用智力劳动获得的成果。在科技文献中包含教育文献，教育是传授一定科技知识的活动，研究教育文献离不开科技文献。
教育文献是以记载反映教育活动、人物、事件和理论为内容的文献，教育技术文献包含在教育文献之中，我们研究教育技术文献离不开教育文献，教育文献在教育技术学研究中具有重要作用。
教育技术文献是记载教育技术学知识的载体，它包括对人类教与学过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践知识，汇集了大量的教育案例、数据、课件、理论方法和假设等，记载了应用先进的教育手段促进教与学的经验和教训，是人们在教与学活动中积累的成果。
15、简述教育技术文献检索的意义和作用。P59（四小点5分，无说明的只能得4分，总结1分）
（1）教育技术文献检索是进行学科研究的前提；
（2）对教育技术文献进行检索，可以继承和借鉴前人的成果，启迪创造性思维，实现创新；
（3）不断拓宽知识面，改善知识结构；
（4）进行教育技术文献检索，可以缩短研究周期，节省科研经费，避免重复劳动。 教育技术学研究具有连续性和继承性，没有教育技术学的继承、吸收和借鉴，就没有该学科的持续发展和进步（1分）。
16、简述概率抽样的方法。P93（不具体说明每种方法的只给3分，少一种扣2分）
（1）简单随机抽样：总体中每个个体被抽到的机会是均等的，且在抽样取走一个个体之后总体内成分不变的抽样方法，有抽签法、查表法、计算机造数法等。
（2）系统抽样（又称等距抽样）：实际上是等间隔法的机械抽样，有直线等距抽样、对称等距抽样和循环等距抽样三种。
（3）分层抽样（又称类型抽样）：是先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本的抽样方法，有等比例抽样、按各层的离散情况分配样本和最优分配三种方法。
（4）整体抽样：是先将各单位划分为若干群（组），然后以群为单位从中随机抽取一些群，对抽中的群的所有单位进行调查的抽样方法。
17、列出你常用的几种的搜索引擎, 比较分析它们的不同。
提示:要列出各自的特点。
（1）谷歌：www.google.com 。
（2）百度：www.baidu.com 。
（3）雅虎：www.yahoo.com .
(4)搜狐：www.sohu.com
（5）新浪搜索：search.sina.com
(6)网易搜索：so.163.com
（7）搜狗：www.sogou.com
19、简述问卷设计的程序。P115
(1) 确定调查研究课题和调查对象；
(2) 根据假设确定变量X 、Y 的数目和关系；
(3) 确定反映变量的变数项目；
(4) 设计表述问题是的语句；
(5) 问题的排列组合；
试测与修订。
20、什么是准实验研究，其特点有哪些？P186
是指在无须随机安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法（2分）。对比起真实验研究，其特点为：（三个特点都阐述得4分，少一个扣2分）
（1） 降低控制水平，增强现实性；
（2） 研究进行的环境不同：准实验研究的环境是现实和自然的，而真实验研究是一
个“人工制作”的环境进行，与现实的联系较难。
效度：内在效度上，真实验优于准实验，而外在效度，由于准实验的环境自然而现实，所以外效度优于真实验。
22、简述行动研究的特点。P206（有最后一条总结才能得满分）
（1）研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主；
（2）研究的情境——当事人实践工作情境；
（3）研究的主体——实践工作者；
（4）研究的应用者——行动研究者；
（5）研究的过程——重视协同合作；
（6）问题的解决——立即应用性；
（7）结果的推论——情境特定性；
（8）研究的效益——解决问题与促进个人专业成长；
（9）研究的理论基础——人的发展，自我反思、自我教育；
（10）研究的方法——兼用量与质的方法，偏向质性研究。
综合起为要有三项特征：为行动而研究、在行动中研究和由行动者研究。
23、简述实验研究的特点。
答：由于实验可以人为地控制有关条件，因此，它具有如下的特点：
（1）它可以使人观察到在自然条件下所遇不到的情况，从而扩大研究的范围。
（2）它可以把某种特定的因素分离出来，以便于分析某一特定因素的效果。
（3）它便于测量，并从而获得比较可靠的研究成果。
24、内容分析的应用模式有哪些？P234
(1) 特征分析——也称意向分析，它是通过对某一对象在不同问题或不同场合上所显示出来
的内容资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而可以判定这一对象的特征。
(2) 发展分析——也称趋势分析，它通过对某一对象在同一类问题上和在不同时期内所显示
的资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中发生变化的因素，从而可以判断这一对象在某一类问题上的发展倾向。
比较分析——是通过对同一中心问题但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，把这些来自不同对象的样本的量化结果加以对比，从而找出它们之间的异同。
25、简述学习反应信息分析系统的构成。（必须阐述各部分的内容才得满分）
答：（1）信息的采集部分
（2）控制器部分
（3）显示部分
26、简述评价研究的基本步骤。P275（图1分，每小1分）
27、简述利用SPSS 进行统计处理的基本过程。P328
(1) 数据的录入；
(2) 数据的预分析
(3) 统计分析
(4) 统计结果可视化
(5)保存和导出分析结果
28、简述演译法的基本形式。P413
演绎法，就是从普遍性的理论知识出发，去认识个别的，特殊的现象的一种逻辑推理方法。演绎的基本形式是三段论式，它包括：
(1)大前提，是已知的一般原理或一股性假设；
(2)小前提，是关于所研究的特殊场合或个别事实的判断提有关；
(3)结论，是从一般已知的原理(或假设，推出的，对于特殊场合或个别事实做出的新判断。
29、简述科学研究方法的程序。P7
科学研究的程序化是使科学研究具有客观性、克服片面性的重要保证。
科学的研究方法，其研究程序是根据科学认识的发展过程，即根据现象实体——本质的
过程来确定的；科学的研究程序分为四个不同的阶段：
(1)准备阶段, 即研究的规划、设计阶段，包括搜集、选择和确定课题，建立假设，选择研究对象，确定抽样方案等。
（2）现象阶段——针对所要验证的假设，用科学的方法收集有关现象的资料，但这些资料只能反映现象的表面，只是描述现象，不能更深刻地说明现象。收集资料的主要方法有科学观察、科学调查、科学实验和测量等；
(3)实体阶段——就是整理分析、加工听收集到的科学事实；单纯收集资料不能算是科学研究，杂乱无章的资料无法判定和验证假设，必须用适当的方法对资料进行简约化、分类化、系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。
(4)本质阶段——根据所获得的规律性的认识，进一步推广其适用范围，获得一个概括性的陈述，提出某些定理、定律、原则，建立科学的理论体系，并写出研究报告。
30．简述质的研究报告的内容及注意事项。P32
质的研究报告通常包括以下部分：
(1)问题的提出，包括研究的现象和问题；
(2)研究目的、意义，包括个人的目的和公众的目的，理论意义和现实意义等；
(3)背景知识，包括文献综述，研究者个人对研究问题的了解和看法，有关研究问题的社会文化背景等；
(4)结论，支持或否定怎样的假设，它的实践和理论上的意义；
撰写研究报告应注意的问题：
(1)重点应放在研究方法和研究结果的介绍上；
（2) 理论观点的阐述要与材料相结合；
(3)实事求是，分析讨论不夸大，不缩小，不能以偏概全。
31、测量量表有几种类型？有何特点和作用？P101
(1) 类别量表——
(2) 顺序量表——
(3) 等距量表——
(4)比率量表——
32、简述演绎法和归纳法的区别。P413
演绎法和归纳法有很大的区别，这是由它们的特点决定的：
(1)归纳是从认识个别的，特殊的事物推出一般原理和普遍事物；而演绎则由一般(或普遍，到个别。在认识发展过程方面，演绎法和归纳法的方向正好相反。
(2)归纳，指不完全归纳）是一种或然性的推理；而演绎则是一种必然性推理，其结论的正确性取决于前提是否正确，以及推理形式是否符合逻辑规则。
(3)归纳的结论超出了前提的范围，而演绎结论则没有超出前提所断定的范围
33. 课题的陈述应包括哪些内容。P43
在研究计划中，首先应对研究的课题做一个科学化的说明。通常对研究问题的陈述，主要包括如下几个方面：（第五点3分其余各1分）
(1)课题的一般性描述，包括课题来源、类型和目标；
(2)课题的目的意义包括重要性、价值性的说明；
(3)课题的内涵与外延；
(4)课题中的主要问题与次要问题；
(5)课题的相关资料分析。例如：①该课题研究的有关历史记录；②当前有关研究问题的资料调查；③当前与课题有关的问题分析；④在正式研究前做的试验性调查等。
(6)研究技术中限制性说明。
34、简述行动研究法与实验研究法的区别。
提示：答案应从目的、问题的来源、假设、文献查阅、取样、测量、资料、结果应用等方面分析。
35. 简述调查研究法的涵义及特点。P85
所谓调查研究法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。调查研究法同实验研究法等研究方法相比较，有着明显的特点：
(1) 适用性广；
(2) 效率高，范围广；
(3) 形式灵活，手段多样；
(4) 自然真实、简便易行；
不足：
第一，调查研究旨在考察现状，是在自然进程中收集材料，而不是通过实验，主动操纵和改变现象与变量，因此它不能确定现象之间的因果关系；
第二，调查结果的可靠性往往依赖于被调查者的合作态度与实事求是精神，常常可能出现主观偏差，而研究者往往难以控制这一点。
三、论述题
1、试论述准实验研究及其设计方法。
要点：在介绍准实验研究方法之前，先来看看实验研究方法。概括地说，教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设组织有计划的教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。这种研究方法是在适当地控制无关变量，以随机化原则，在严格控制下进行的。实验研究很精确，但进行环境过于理想化，要花费较多的人力、物力和时间去控制对象和环境，但对于教育研究而言要进行有效控制是很难的，因为教育实验的对象常常是人而非物，不可能进行严格的控制，同时在实验中对研究者的要求也很高，让研究者和被研究者都感到有压力，而且还要受到受试单位、学校配合程度等因素的影响。基于上述的局限，实验这种研究方法在教育研究中的应用不如其它研究方法广泛，没有发挥出它的优势和作用。为了解决实验的这些不足之处，发挥实验研究应有的作用，我们可以采用原始的组，在较为自然的环境下以类似实验的方法设计方案来进行研究，这就是本节要介绍和阐述的准实验研究方法。
（1）定义：严格地说，准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
（2）准实验研究的特点：对比起真实验研究，准实验研究有以下特点：降低控制水平，增强现实性。准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。研究进行的环境不同：准实验研究进行的环境是现实的和自然的，与现实的联系也就密切得多。而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实的联系较难。
（3）效度：准实验设计利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差将
损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。但由于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。因此，在考虑准实验研究的效度时应该对它的特点有清楚地认识，并注意确定实验组间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证，避开其不足之处。
2、试论述变量控制的目的。
要点：变量控制的目的在于提高实验效度。实验效度是指实验的准确性和代表性。
实验效度是影响着实验设计、实施、解析、推广、评价等工作的重要因素，它是衡量实验成败、优劣的关键性的质量指标。实验效度是由内在效度和外在效度两部分构成。内在效度决定了实验结果的准确性，影响到对实验结果的解释。外在效度则直接影响实验结果的可推广性。
（1）实验的内在效度
这是指实验方面的准确度问题，即实验设计能否有效地控制变量，以使研究者能够清楚地解释所得的实验结果。如果一个实验设计，除了研究者所控制的实验变量外，还有其它变量也影响反应变量的变化，使研究者无法正确解释所得的实验结果，则该项实验设计的内在效度就很差。
在进行教育技术实验研究中，影响实验内在效度的因素主要有：
a ．时间
由于实验周期较长，除了实验变量之外，一些未经控制的因素会在较长的实验过程中介入，从而引起实验结果的变化。
b ．对象成长
在实施实验的过程中，受教育者可能会产生生理上或心理上的变化，如成熟、自信心的增强等，从而使实验结果发生变化，而这种变化并非是由实验变量所导致的。
c ．测验动机
当学生知道自己是在参加实验，是被研究的对象时，往往会产生一种特殊的心理反应，他对实验变量的刺激就有了一种准备性的动机。另外，进行多次重复性的量度时，受试者也就有了心理的准备，即使对同一个问题，往往第二次的口答反应“自动”地与第一次不同，而这种差别不是来自实验变量的刺激，而是由测验动机所引起的。
d ．对象的损耗
由于某种原因，受试者没有“合作”，例如问而不答，试卷没有交，中途缺席等现象都可能影响统计的结果。
e ．测量的误差
进行测验时，试题设计不当，评卷者对评分标准掌握的程度，评卷人的心理状态与动机等，都直接影响到实验的准确性。
（2）实验的外在效度
这是指实验结果的可推论性，即代表性问题，表示实验结果是否适合于推广应用，能否做到对同类事物现象作解析、预测和控制。如果实验结果只适用于某一范围（如年级、学科、性别等）而不能推广到其他同类事物现象，则表明其外在效度比较差。
通常影响外在效度的主要因素有：
实验情境的过分人工化；
受试对象缺乏代表性；
测量工具选择的特殊性。
在进行教育技术实验设计时，必须考虑要使实验设计达到两方面的要求。第一，要能有效地控制实验情境，安排好实验变量，控制其他可能发生影响的干扰因素，保证反应变量的变化，确实是由于实验变量变化所产生的。第二，要考虑到实验研究的结果能推广应用，
能对同类事物现象进行解析、预测和控制。因此，在实验设计时，都必须考虑如何提高实验效度的问题。
3、系统论方法、信息论方法、控制论方法之间有什么联系？有什么区别？它们的特征是什么？
要点：（1）系统论方法是指用系统的观点研究和改造客观对象的方法，要求人们从整体的观点出发，全面地分析系统中要素与要素、要素与系统、系统与环境、此系统与他系统的关系，从而把握其内部联系与规律性．达到有效地控制与改造系统的目的。从系统论的观点出发，教育技术研究要始终着重从整体与部分（要素）之间、整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，综合地、精确地考察对象、以达到最佳地处理和研究问题。系统论方法还要求人们建造反映系统运动变化规律的数学模型，定量地进行研究，探索实现优化的途径和手段。
（2）信息论方法定义
（3）控制论是研究控制系统和信息系统共同规律和控制方法的科学，它舍弃了具体系统的具体控制方法，而去探索它们的普遍本质。
4、试论述撰写研究论文的意义。
要点：在教育技术研究中，常常可以看到这样的现象：一些研究人员长年累月辛辛苦苦地做了许多研究工作，并取得了许多有创造性的成果，但往往由于他们没有重视研究论文的撰写，使这些研究成果没有及时得到学术界的承认，没能适时地在社会上产生影响、发挥作用。
教育技术研究论文是教育技术研究工作过程的反映，是教育技术研究结果的文字记载。研究论文写得不好，研究结果就不能全面、正确地反映出来。因此，认真撰写教育技术研究论文，具有十分重要的意义。
（1）它以文字的形式记录着教育技术研究的成果，展现着我国的教育技术研究水平，并永久性地保存于人类科学宝库之中。
（2）进行教育技术交流，促进教育技术的发展和社会进步。由于研究论文是对教育技术研究成果的表述，它一经发表，便能在广泛的范围内进行传播，因而它是进行教育技术交流、促进教育技术的发展和社会进步的最好工具。
（3）通过研究论文的撰写，可以进一步检验已发现的教育技术研究成果，使之更加充实、完善。并且，极有可能帮助科研人员根据现有的成果发现新的、有价值的研究课题，甚至开拓出一个新的研究领域。
（4）锻炼教育技术研究人员的逻辑思维能力，提高思维的系统性、明确性。教育技术研究本身，不会自然而然地形成逻辑严密、说服力强的研究论文，它需要科研人员对科研成果加以整理，组织成论文。因此，撰写研究论文，是提高科研人员分析、归纳、演绎、判断、推理能力的一种好手段。
四、设计题
1、结合学校开展教育技术应用的实际情况，设计一份运用质的研究方法的研究方案。
2、试写出一个差异式的研究假设，并根据你的假设，指出这项研究中的条件因素、自变量及因变量。
3、围绕有关中小学信息技术教育方面，设计一个实用的调查问卷。
提示：可从以下项目进行：
（1）在下达内容中选择一个主题：
①关于开设信息技术教育课程中有关教材、教师、学生的问题；
②关于校校通工程和校园网建设的问题；
③关于信息技术与课程整合，开展课程改革试验的问题；
④关于教育信息资源建设中有关资源开发、资源整合、资源库建设的问题。
(2)明确调查目的——现状描述、关系分析、因案分析、需求分析„„
(3)选择调查对象——管理人员、教师、学生。
(4)确定研究变量——确定哪些是自变量和因变量。
(5)设计问题和回答方式。
4、试设计一个关于利用网上资源进行教学实验的方案，方案内容包括：
（1）实验目的；
（2）实验对象（如何分组）；
（3）实验手段，即网上资源的选择或设计；
（4）实验模式的选择；
（5）实验变量（自变量）控制的方式；
（6）反应变量（因变量）的测量方式；
（7）干扰变量的排除。
5、试设计一套利用网上资源进行问题探究式课堂教学过程的教学效果评价指标体系。
6、试设计一套多媒体计算机辅助教学（MCAI ）课件质量评价指标体系。