五年级下册第7课《祖父的园子》教学设计
教学目标：
一、日积月累
（一）重点字词。
1.应会读字：蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢
2.趣味识字（形声字）：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢
（字谜识字）：蚌：除虫才能丰收。
3.易读错字：蚌、倭
4.多音字：
“晃”的多音字组词：
[huǎng] 晃眼 明晃晃
[huàng] 晃动 摇晃
5.需要重点积累的词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。
（二）重点读背内容：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；积累自己喜欢的语句。
二、理解运用
（一）共性目标
1.练习概括主要内容
（1）课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快乐的。
（2）概括方法：要素串联法
2.体会基本的表达方法
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。）
3.体会重点词句表情达意的作用（教学难点）
重点词句（1）：
①句子：课文第5—12自然段
②体会方法：抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。
重点词句（2）：
①句子：课文第17自然段
②体会方法：感情朗读。
4.迁移运用，仿写段落或句子：运用课文中的写法，写一写童年生活中的一件趣事。
（二）本课重点问题：（教学重点）
1.思考题：
（1）课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢?
（2）“我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？
（3）作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（教学难点）
2.学生质疑：
三、情感体验：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
教学时间：1课时
教学重难点：（结合课文从教学目标中选择标注。）
教学准备：
一、教师：
（一）设计预习提纲（或学案）（从二年级开始设计）。
年级下册第课《祖父的园子》预习提纲（或学案）
学校： 班级： 姓名：
一、日积月累
（一）朗读课文，达到正确流利。有感情地朗读自己喜欢的部分。 自我评价： 家长评价： 小组评价：
（二）生字：识记本课生字，并能正确认读。
1.易读错的字（写出并注上拼音）：
2.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：
3.趣味识字：
（二）词语
1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词：明晃晃等，把你的理解写在文中词语的旁边。
2.你觉得课文中哪些词语值得积累，请分类写在下面。
（三）尝试背诵：自己喜欢的语句
二、理解运用
（一）整体感知
1.主要内容：
2.文章的表达方法：
（二）文本细读
细读课文，想一想，把你的思考和感受写在相关语句的旁边： 1. 课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢?
2. “我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？
3. 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
4. 自主质疑：课文有哪些难懂的地方？在文中做好标记。
三、迁移运用
1.阅读链接：读一读《呼兰河传》。
2.写法运用：运用课文中的写法，写一写童年生活中的一件趣事。
四、拓展延伸
收集了解有关萧红的资料。
（二）制作多媒体教学课件。
（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。
二、学生：
（一）根据预习提纲认真预习。
（二）其它准备：
1.通过上网，了解萧红的其它资料。
2.回忆童年生活中的某件趣事，为小练笔做准备。
教学时间：1课时
教学过程：（教学过程要能看出对教学目标的全面落实。）
一、课堂导入。
1、上节课，我们随着台湾作家林海音一起回忆了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
2、交流有关萧红的资料
二、预习评价。
（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：
1.出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。
2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。
（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长：
三、成果展示，精讲点拨。
（一）日积月累。
1.朗读：
（1）指名学生读自己最喜欢读的段落。师生正音。
（2）重点朗读：（含易读错字较多的句段，含有本课应会认字、会写字的句段）
①第一段：注意的字音：蚂蚱
②第二段：注意的字音有：明晃晃”中的“晃”，指名读——齐读。学生读后，理解“明晃晃”。
③第十三段：注意的字音有：倭瓜，学生朗读后，给“倭”字再组其他词，指名再读——齐读。
2.识记生字
（1）出示本课生字：交流自己用有趣的方法记住了哪个字？
（2）引导趣味识记：（形声字）：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢
（字谜识字）：蚌：除虫才能丰收。
3.词语积累
（1）展示某些同学分类积累的词语，齐读。
（2）展示老师分类积累的词语：明晃晃、圆滚滚、蓝悠悠等，齐读。（强调：分类积累词语，有助于理解、记忆和运用。）
（二）理解运用
1.整体感知 主要内容：展示某同学归纳的主要内容，并简要说明归纳方法。
2．文本细读
【第一板块】研读“自由之事”
（1）课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
（2）交流（预设结果：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜……）
（3） “我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？
a、在这么多事情中，作者写得最具体的是哪一件事？（铲地）从哪儿到哪儿写铲地？请用括号括起来（5至12自然段）。 b、课件呈现5至12自然段：
c、抓“慢慢地”体会祖父对我的爱。
d、抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？
e、祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）
f、分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
（4）小结：是呀，萧红在园子里可以瞎闹、胡闹、捣乱，甚至犯下大错，但是都没有关系。所以这是一个快乐、自由的园子。
【第二板块】研读“自由之景”
（1）思考：除了萧红所做的这些事，让我们感受到园子的快乐和自由之外，你还能从什么地方感受到？（第17自然段）
（2）课件呈现第17自然段
（3）师：自由地读读，有什么感觉？
（4）思考：作者仅仅是在述说着这些景物的自由吗？
（5）小结：只有自由的心灵才可能有自由的想象，此时，萧红正在述说着自己的自由，她想说——（课件呈现）
我愿意（摘黄瓜），就（ ）；
我愿意（捉蚂蚱），就（ ）；
我愿意（ ），就（ ）；
……
【第三板块】探究“自由之源”
（1）探究：萧红的童年是自由、快乐的，而这份自由、快乐源于什么？（预设：祖父的爱与宽容）
（2）小结：祖父给予“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长；祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心；祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性。在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
四、回归全文，领悟写法
思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。
作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。
五、回顾总结，延伸拓展。
1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？
2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体
会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
六、限时检测。（限时闭卷）
限时检测题：要能较全面地检测教学目标的落实情况。
年级下册第课《 》限时检测题
学校： 班级： 姓名：
一、给带点的字选择正确的读音。
蚂蚱（zhà zà） 啃果树（kěnɡ kěn）
蚌壳（bènɡ bànɡ） 嗡嗡（wēn wēnɡ）
樱桃树（yīnɡ yīn） 倭瓜（wō ǎi）
二、照样子写词语（至少写三个）
明晃晃
三、按课文内容填空。
祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐，留下了许多美好的回忆。在“我”心目中，园子是快乐的：“我”在园子里吃黄瓜、________、________，________；园子是充满生机的：园子里的昆虫很多，有________、________，________；园子是自由自在的：倭瓜______________，玉米_________________________，蝴蝶____________________。
板书设计：
7、祖父的园子
动物 植物 人
自由 快乐
教学课件：
五年级下册第7课《祖父的园子》教学设计
教学目标：
一、日积月累
（一）重点字词。
1.应会读字：蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢
2.趣味识字（形声字）：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢
（字谜识字）：蚌：除虫才能丰收。
3.易读错字：蚌、倭
4.多音字：
“晃”的多音字组词：
[huǎng] 晃眼 明晃晃
[huàng] 晃动 摇晃
5.需要重点积累的词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。
（二）重点读背内容：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；积累自己喜欢的语句。
二、理解运用
（一）共性目标
1.练习概括主要内容
（1）课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快乐的。
（2）概括方法：要素串联法
2.体会基本的表达方法
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。）
3.体会重点词句表情达意的作用（教学难点）
重点词句（1）：
①句子：课文第5—12自然段
②体会方法：抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。
重点词句（2）：
①句子：课文第17自然段
②体会方法：感情朗读。
4.迁移运用，仿写段落或句子：运用课文中的写法，写一写童年生活中的一件趣事。
（二）本课重点问题：（教学重点）
1.思考题：
（1）课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢?
（2）“我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？
（3）作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（教学难点）
2.学生质疑：
三、情感体验：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
教学时间：1课时
教学重难点：（结合课文从教学目标中选择标注。）
教学准备：
一、教师：
（一）设计预习提纲（或学案）（从二年级开始设计）。
年级下册第课《祖父的园子》预习提纲（或学案）
学校： 班级： 姓名：
一、日积月累
（一）朗读课文，达到正确流利。有感情地朗读自己喜欢的部分。 自我评价： 家长评价： 小组评价：
（二）生字：识记本课生字，并能正确认读。
1.易读错的字（写出并注上拼音）：
2.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：
3.趣味识字：
（二）词语
1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词：明晃晃等，把你的理解写在文中词语的旁边。
2.你觉得课文中哪些词语值得积累，请分类写在下面。
（三）尝试背诵：自己喜欢的语句
二、理解运用
（一）整体感知
1.主要内容：
2.文章的表达方法：
（二）文本细读
细读课文，想一想，把你的思考和感受写在相关语句的旁边： 1. 课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢?
2. “我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？
3. 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
4. 自主质疑：课文有哪些难懂的地方？在文中做好标记。
三、迁移运用
1.阅读链接：读一读《呼兰河传》。
2.写法运用：运用课文中的写法，写一写童年生活中的一件趣事。
四、拓展延伸
收集了解有关萧红的资料。
（二）制作多媒体教学课件。
（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。
二、学生：
（一）根据预习提纲认真预习。
（二）其它准备：
1.通过上网，了解萧红的其它资料。
2.回忆童年生活中的某件趣事，为小练笔做准备。
教学时间：1课时
教学过程：（教学过程要能看出对教学目标的全面落实。）
一、课堂导入。
1、上节课，我们随着台湾作家林海音一起回忆了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
2、交流有关萧红的资料
二、预习评价。
（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：
1.出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。
2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。
（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长：
三、成果展示，精讲点拨。
（一）日积月累。
1.朗读：
（1）指名学生读自己最喜欢读的段落。师生正音。
（2）重点朗读：（含易读错字较多的句段，含有本课应会认字、会写字的句段）
①第一段：注意的字音：蚂蚱
②第二段：注意的字音有：明晃晃”中的“晃”，指名读——齐读。学生读后，理解“明晃晃”。
③第十三段：注意的字音有：倭瓜，学生朗读后，给“倭”字再组其他词，指名再读——齐读。
2.识记生字
（1）出示本课生字：交流自己用有趣的方法记住了哪个字？
（2）引导趣味识记：（形声字）：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢
（字谜识字）：蚌：除虫才能丰收。
3.词语积累
（1）展示某些同学分类积累的词语，齐读。
（2）展示老师分类积累的词语：明晃晃、圆滚滚、蓝悠悠等，齐读。（强调：分类积累词语，有助于理解、记忆和运用。）
（二）理解运用
1.整体感知 主要内容：展示某同学归纳的主要内容，并简要说明归纳方法。
2．文本细读
【第一板块】研读“自由之事”
（1）课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
（2）交流（预设结果：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜……）
（3） “我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？
a、在这么多事情中，作者写得最具体的是哪一件事？（铲地）从哪儿到哪儿写铲地？请用括号括起来（5至12自然段）。 b、课件呈现5至12自然段：
c、抓“慢慢地”体会祖父对我的爱。
d、抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？
e、祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）
f、分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
（4）小结：是呀，萧红在园子里可以瞎闹、胡闹、捣乱，甚至犯下大错，但是都没有关系。所以这是一个快乐、自由的园子。
【第二板块】研读“自由之景”
（1）思考：除了萧红所做的这些事，让我们感受到园子的快乐和自由之外，你还能从什么地方感受到？（第17自然段）
（2）课件呈现第17自然段
（3）师：自由地读读，有什么感觉？
（4）思考：作者仅仅是在述说着这些景物的自由吗？
（5）小结：只有自由的心灵才可能有自由的想象，此时，萧红正在述说着自己的自由，她想说——（课件呈现）
我愿意（摘黄瓜），就（ ）；
我愿意（捉蚂蚱），就（ ）；
我愿意（ ），就（ ）；
……
【第三板块】探究“自由之源”
（1）探究：萧红的童年是自由、快乐的，而这份自由、快乐源于什么？（预设：祖父的爱与宽容）
（2）小结：祖父给予“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长；祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心；祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性。在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
四、回归全文，领悟写法
思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。
作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。
五、回顾总结，延伸拓展。
1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？
2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体
会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
六、限时检测。（限时闭卷）
限时检测题：要能较全面地检测教学目标的落实情况。
年级下册第课《 》限时检测题
学校： 班级： 姓名：
一、给带点的字选择正确的读音。
蚂蚱（zhà zà） 啃果树（kěnɡ kěn）
蚌壳（bènɡ bànɡ） 嗡嗡（wēn wēnɡ）
樱桃树（yīnɡ yīn） 倭瓜（wō ǎi）
二、照样子写词语（至少写三个）
明晃晃
三、按课文内容填空。
祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐，留下了许多美好的回忆。在“我”心目中，园子是快乐的：“我”在园子里吃黄瓜、________、________，________；园子是充满生机的：园子里的昆虫很多，有________、________，________；园子是自由自在的：倭瓜______________，玉米_________________________，蝴蝶____________________。
板书设计：
7、祖父的园子
动物 植物 人
自由 快乐
教学课件：