初中语文课堂教学四练法研究课题
研究报告
一、“四练法”课题研究的背景和依据。
巴彦高勒镇是我旗人口最多的大镇，人民经济收入较高，全镇纯农业人口在90%以上。农民对对子女上学读书的积极性不是很高，大多数是把子女放在学校就不闻不问。在课堂中学生们总是被动地接受老师讲授的一些知识，学习效率很低；老师们很想在课堂中启发学生积极参与学习，结果是“启而不发”。如何使学生在课堂上自主地进行学习，使学生真正接受启发式教学是语文组攻克的重点。语文组教师集中学习教学经验，一致认为我校的现状：学生基础薄弱，厌学情绪较高，教师在课堂上只能用灌输式教学方式开展教学。这样的教学导致教师教得辛苦，却不见成效。经语文组研究决定：转变此种局面的关键不在于一时的激趣，而是要在课堂上强化训练，强化学生动口、动笔、动脑的训练。这种训练必须要有梯度，有层次；必须要使学生做到练有所获。于是“初中语文课堂教学四练法研究”课题于2010年10月在校领导的急切关注下，在语文组教师的热切渴盼中自然地诞生了。当我们将语文组的研究课题确定为“初中语文课堂教学四练法研究”时，我们就很清楚的意识到我们的研究必须要在“训练”的环节上寻找突破口。当今教育界在课堂教学中以练为主线的研究课题比比皆是。江苏泰兴洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式打破了教师为主体，学生为客体的传统教学模式，把训练的环节直接安插到课堂教学过程中。我们所研究的课题是在尊重洋思教学经验的基础上，对课堂教学作大胆地尝试和革新，强调突出训练的类型和深度。尊重学生由浅入深的心理认知过程，积极鼓励学生在课堂上既要学会独立学习，又要学会合作学习，甚至做到研究学习。
二、四练法研究的目标：
1、 通过课堂中设置四练的研究要能够总结出一条适合我们学校的语文教学方法，这种方法应该是行之有效的，能够在课堂上便于教师操作、学生喜欢接受的农村初中语文教学方法。
2、 通过四练的研究要能够明显地改变学生学习语文的不动手、不动口、不动脑的滞后的学习意识，大量提高学生的阅读和写作兴趣，在此基础上使我校的语文成绩向前大跨一步。
3、 通过四练的研究要做到彻底改变我校语文师资队伍的课堂教学质量，增强人文主义教学理念，以学生为中心开展课堂教学，真正树立“学生是上帝”的服务意识。
4、 在研究过程中，逐步树立我校语文教学形象，加强和周边兄弟学校的交往，改变我校语文教学封锁的落后现状。
三、四练法研究内容介绍：
“四练”是指在课堂教学过程中设置四个不同的学生学习训练环节，即预习训练、介入训练、巩固训练、拓展训练。每个训练环环相扣，前训练环节为后训练环节服务，体现训练梯度，体现层层递进。在教学过程中通过四练要让学生能够做到基础知识掌握和能力运用的结合；做到全体参与合作性学习与个人独立思考抒发己见的结合；做到课堂、课本上的学习和课外社会生活的学习相结合。
1、预习训练
预习训练是课堂训练的基础环节，是课堂教学的前奏。从时间角度考虑，预习训练分为课前准备预习训练和课堂预习检测训练。课前准备预习训练是指学生主动的完成教师布置的预习作业，这个环节中对于学生预习的情况，我们是通过6——8人的小组自查自纠的形式来完成的，建立小组自我评价制度。在预习过程中小组长充当了小教师的角色，他有权利给其他学生进行作业完成情况的评定。在课堂上老师可以通过课堂预习检测训练再一次检验自学的情况。在课堂教学开始之际安插预习检测环节可以有效的避免学生被动学习的现象。通过检测教师可以当场对学生的预习情况给以恰当的评定，这种评定有表扬的，也有批评的，依靠学生群体压力使学生养成主动学习的习惯。坚持下去学生就会觉得预习是学好语文的关键，自然就会对预习产生兴趣。课前准备预习训练的方式是多样的：可以是口头预习，也可以是书面预习；可以是集体预习，也可以是个别预习；还可以开展专项预习课。
2、介入训练
介入训练的理解应该是课堂学习内容的介入、课堂学习方法的介入、课堂学习能力的介入、课堂学习情感的介入。此项训练是课堂学习的重要阶段，学生能不能掌握学习方法，有没有具备运用能力，与此项训练直接有关。此项训练环节的要求是：一、提出阅读要求；二、布置阅读任务；三、组织学生思考、讨论；四、师生共同解决，提炼相关学习方法；五、课堂质疑。如《两小儿辩日》介入训练步骤可设计为：一、指名学生朗读，要求其他学生能够纠正其发音及句读；二、结合书下注释阅读课文，提出自己难以解决的词句；三、对课文内容作深入思考解决如下思考题：1、两小儿各自的观点是什么？理由是什么？2、请想象孔子当时的表现怎样？3、这则寓言故事说明了什么道理？四、学生思考、讨论，师生共同研讨 。值得强调的是课堂介入的步骤操作是灵活多变的。根据文体的特点，文本的难易，教师个人在课堂教学中的操作习惯，课堂介入训练的操作步骤可作相应的增减，也可作相应的调序。
3、巩固训练
巩固训练是对介入训练环节的检测，通过巩固训练题的检测，我们可以发现学生对课文学习的情况如何，学生在介入环节中有无掌握学习的方法、技能，有没有具备自学的能力。巩固训练的操作内容可以是用所学方法去剖析课文中的其他段落，可以用所学方法去感知其他相关课文，也可以调用学生以前所学内容归类成题进行检测。如：说明文《苏州园林》的教学目标是通过学习课文掌握生动说明的方法。在设计巩固训练题时可以调动学生以前所学说明文中的语句让学生辨识是否是生动说明。《中国石拱桥》中“拱桥是虹”是生动说明，就需要学生在介入学习时要掌握运用比喻可以使说明文语言生动起来的方法。只有通过巩固训练才可以使学生真正掌握所学知识、学会运用所学知识，起到举一反三的作用。
4、拓展训练
拓展训练环节是整个课堂训练环节的升华，是有知识向能力迁移，有书本向课外延伸的训练环节。它如同一出戏剧的高潮，一堂语文课的最佳效果就需要通过拓展训练来体现。拓展训练的题材应来自课外读物，让学生通过在课堂上有限的时间内阅读自己书本上学不到的文章，由此来拓展学生的思维。相对应的拓展训练题应是精心设计的具有一定思维含金量的题型。随着网络技术的
发展，拓展阅读的思维更开阔了，教师可以引导学生上网阅读。这种拓展阅读方式，提供学生更广阔的学习空间。值得注意的是上网阅读素材的寻找，阅读题型的设计，对教师的个人素质、能力无形中就提出了更高的要求。这需要我们的教师不断的磨练自己，给自己充电。
“四练”的研究强调环节的整合性和多变性的结合，“四练”组成了课堂教学的整体结构，这种结构不是断线之珠。贯穿在整个课堂教学中的线是“练”，“练”是比较实在的教学手段。 “四练” 环节的设置，在课堂上又是灵活多变的，根据文本和训练要求的需要，各个环节可以相应调整训练的时间。难度较大的教学篇目，则加大介入训练的比重；较容易的教学篇目，则加大拓展训练的比重。在具体的操作实践中，根据教学者驾驭文本的能力以及学生学习现状，“预习训练”可以设置在课外，也可直接设置在课内。“巩固训练”则根据学生“介入训练”所达到的情况决定有无设置的必要。“拓展训练”的灵活性则更大，可以当堂拓展，也可以课外拓展。因此，我们可以说“四练法”研究并不是一种简单的教学框架，它确实是值得我们语文教师深究的一门课题。 四练法流程图：
布置预习 提出阅读要求 剖析其他段落 课外读物阅读 小组自查 布置阅读任务 感知其他课文 课堂短文写作 教师检测 组织思考讨论 所学内容归类 网上资源
四、研究方法：
1、 实验法：在“四练法”课题研究初期，以2000年至2001年第二学期二
（1）班为试点研究班，按照四练法要求开展教学实践，调查研究。就新旧两种类体的教学状态、实绩进行横向和纵向的比较。
2、 调查法：就“四练法”课题研究操作期间，调查研究学生学习语文的兴趣，以及课堂参与情况。
3、 观察法：围绕“四练法”研究课题，观察学生平时学习语文的状态和习惯。就语文学习情况主动找学生进行交谈，了解学生学习语文的期盼值。
4、 资料研究法：大量查阅当前素质教育丛书、学生心理研究丛书、洋思教学经验研究丛书。就书籍中的优秀篇目进行有针对性的学习。
5、 行动研究法：组建课题研究小组，落实研究责任。每学期每位课题组成
员至少上一节“四练法”展示课。通过课堂实践来推动“四练法”研究的可行性，及时改正研究中的不足。
五、研究成果体现：
1、探索出一个“以练促学、以学定教”课堂教学层次化、灵便化的课堂教学方法。在这种方法的指引下，教师从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，成为学生获得新知的服务者。在课堂上教师彻底把时间让位于学生，在教师的指引下，学生通过四步的训练，不断完善自己所获得的新知，提高了自己动手、动嘴、动脑的能力。彻底屏除课堂教学单一化、死板化的格局。在课堂上通过不同层次的训练，教师明白了开展课堂教学的教学重点，学生能够在训练中逐步掌握学习重点。课堂教学真真成为师生密切合作、生生共同帮助学习互动的教与学的过程。
2、 通过此课题的研究，学生在课堂中不再是被动的接受者,学生的学习自主意识已经具备,学生合作学习的能力不断提高;学生学习语文的兴趣逐年增强，学生语文成绩稳步前进。
4、通过此课题的研究，我校语文组能独立对外开展展示课。能够激发周边兄弟学校在语文课堂教学上不断深入地进行教学研究，为促进我市语文教学研究尽一份责任和义务。
六、有待今后进一步研究探讨的问题：
1、学生对“四练”研究的参与意识有待进一步增强。
2、“介入训练”的实际操作仍有浮于表面之嫌，这样就会造成学生“吃不透”的现象，影响教学的开展。此项研究还需深入开展。
七、研究步骤
1、准备阶段。（2010年9月——10月）
（1）建立课题组。
（2）查阅资料、分析教学现状、确立课题。
（3）小组讨论、查阅资料，制定方案。
2、实施阶段（2010年11月——2012年10月
（1） 把本课题的各种策略应用到课堂教学中去。
（2） 阶段交流，不断地发现问题，完善各种策略，使其达到最理想的实效。写出反思、案例、阶段小结。
3、总结阶段。（ 2012年11月 ——12月）
（1） 收集原始材料。
（2） 分析整理材料。
（3） 撰写研究报告。
（4） 课题研究成果展示。
（5） 结题评估。
八、研究的成果形式：
研究报告、教案集、教学实录等形式
九、课题组成员
组长：崔玉荣
组员：杨凤珍、赵冬青、姜海英
巴彦高勒中心学校语文组
初中语文课堂教学四练法研究课题
研究报告
一、“四练法”课题研究的背景和依据。
巴彦高勒镇是我旗人口最多的大镇，人民经济收入较高，全镇纯农业人口在90%以上。农民对对子女上学读书的积极性不是很高，大多数是把子女放在学校就不闻不问。在课堂中学生们总是被动地接受老师讲授的一些知识，学习效率很低；老师们很想在课堂中启发学生积极参与学习，结果是“启而不发”。如何使学生在课堂上自主地进行学习，使学生真正接受启发式教学是语文组攻克的重点。语文组教师集中学习教学经验，一致认为我校的现状：学生基础薄弱，厌学情绪较高，教师在课堂上只能用灌输式教学方式开展教学。这样的教学导致教师教得辛苦，却不见成效。经语文组研究决定：转变此种局面的关键不在于一时的激趣，而是要在课堂上强化训练，强化学生动口、动笔、动脑的训练。这种训练必须要有梯度，有层次；必须要使学生做到练有所获。于是“初中语文课堂教学四练法研究”课题于2010年10月在校领导的急切关注下，在语文组教师的热切渴盼中自然地诞生了。当我们将语文组的研究课题确定为“初中语文课堂教学四练法研究”时，我们就很清楚的意识到我们的研究必须要在“训练”的环节上寻找突破口。当今教育界在课堂教学中以练为主线的研究课题比比皆是。江苏泰兴洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式打破了教师为主体，学生为客体的传统教学模式，把训练的环节直接安插到课堂教学过程中。我们所研究的课题是在尊重洋思教学经验的基础上，对课堂教学作大胆地尝试和革新，强调突出训练的类型和深度。尊重学生由浅入深的心理认知过程，积极鼓励学生在课堂上既要学会独立学习，又要学会合作学习，甚至做到研究学习。
二、四练法研究的目标：
1、 通过课堂中设置四练的研究要能够总结出一条适合我们学校的语文教学方法，这种方法应该是行之有效的，能够在课堂上便于教师操作、学生喜欢接受的农村初中语文教学方法。
2、 通过四练的研究要能够明显地改变学生学习语文的不动手、不动口、不动脑的滞后的学习意识，大量提高学生的阅读和写作兴趣，在此基础上使我校的语文成绩向前大跨一步。
3、 通过四练的研究要做到彻底改变我校语文师资队伍的课堂教学质量，增强人文主义教学理念，以学生为中心开展课堂教学，真正树立“学生是上帝”的服务意识。
4、 在研究过程中，逐步树立我校语文教学形象，加强和周边兄弟学校的交往，改变我校语文教学封锁的落后现状。
三、四练法研究内容介绍：
“四练”是指在课堂教学过程中设置四个不同的学生学习训练环节，即预习训练、介入训练、巩固训练、拓展训练。每个训练环环相扣，前训练环节为后训练环节服务，体现训练梯度，体现层层递进。在教学过程中通过四练要让学生能够做到基础知识掌握和能力运用的结合；做到全体参与合作性学习与个人独立思考抒发己见的结合；做到课堂、课本上的学习和课外社会生活的学习相结合。
1、预习训练
预习训练是课堂训练的基础环节，是课堂教学的前奏。从时间角度考虑，预习训练分为课前准备预习训练和课堂预习检测训练。课前准备预习训练是指学生主动的完成教师布置的预习作业，这个环节中对于学生预习的情况，我们是通过6——8人的小组自查自纠的形式来完成的，建立小组自我评价制度。在预习过程中小组长充当了小教师的角色，他有权利给其他学生进行作业完成情况的评定。在课堂上老师可以通过课堂预习检测训练再一次检验自学的情况。在课堂教学开始之际安插预习检测环节可以有效的避免学生被动学习的现象。通过检测教师可以当场对学生的预习情况给以恰当的评定，这种评定有表扬的，也有批评的，依靠学生群体压力使学生养成主动学习的习惯。坚持下去学生就会觉得预习是学好语文的关键，自然就会对预习产生兴趣。课前准备预习训练的方式是多样的：可以是口头预习，也可以是书面预习；可以是集体预习，也可以是个别预习；还可以开展专项预习课。
2、介入训练
介入训练的理解应该是课堂学习内容的介入、课堂学习方法的介入、课堂学习能力的介入、课堂学习情感的介入。此项训练是课堂学习的重要阶段，学生能不能掌握学习方法，有没有具备运用能力，与此项训练直接有关。此项训练环节的要求是：一、提出阅读要求；二、布置阅读任务；三、组织学生思考、讨论；四、师生共同解决，提炼相关学习方法；五、课堂质疑。如《两小儿辩日》介入训练步骤可设计为：一、指名学生朗读，要求其他学生能够纠正其发音及句读；二、结合书下注释阅读课文，提出自己难以解决的词句；三、对课文内容作深入思考解决如下思考题：1、两小儿各自的观点是什么？理由是什么？2、请想象孔子当时的表现怎样？3、这则寓言故事说明了什么道理？四、学生思考、讨论，师生共同研讨 。值得强调的是课堂介入的步骤操作是灵活多变的。根据文体的特点，文本的难易，教师个人在课堂教学中的操作习惯，课堂介入训练的操作步骤可作相应的增减，也可作相应的调序。
3、巩固训练
巩固训练是对介入训练环节的检测，通过巩固训练题的检测，我们可以发现学生对课文学习的情况如何，学生在介入环节中有无掌握学习的方法、技能，有没有具备自学的能力。巩固训练的操作内容可以是用所学方法去剖析课文中的其他段落，可以用所学方法去感知其他相关课文，也可以调用学生以前所学内容归类成题进行检测。如：说明文《苏州园林》的教学目标是通过学习课文掌握生动说明的方法。在设计巩固训练题时可以调动学生以前所学说明文中的语句让学生辨识是否是生动说明。《中国石拱桥》中“拱桥是虹”是生动说明，就需要学生在介入学习时要掌握运用比喻可以使说明文语言生动起来的方法。只有通过巩固训练才可以使学生真正掌握所学知识、学会运用所学知识，起到举一反三的作用。
4、拓展训练
拓展训练环节是整个课堂训练环节的升华，是有知识向能力迁移，有书本向课外延伸的训练环节。它如同一出戏剧的高潮，一堂语文课的最佳效果就需要通过拓展训练来体现。拓展训练的题材应来自课外读物，让学生通过在课堂上有限的时间内阅读自己书本上学不到的文章，由此来拓展学生的思维。相对应的拓展训练题应是精心设计的具有一定思维含金量的题型。随着网络技术的
发展，拓展阅读的思维更开阔了，教师可以引导学生上网阅读。这种拓展阅读方式，提供学生更广阔的学习空间。值得注意的是上网阅读素材的寻找，阅读题型的设计，对教师的个人素质、能力无形中就提出了更高的要求。这需要我们的教师不断的磨练自己，给自己充电。
“四练”的研究强调环节的整合性和多变性的结合，“四练”组成了课堂教学的整体结构，这种结构不是断线之珠。贯穿在整个课堂教学中的线是“练”，“练”是比较实在的教学手段。 “四练” 环节的设置，在课堂上又是灵活多变的，根据文本和训练要求的需要，各个环节可以相应调整训练的时间。难度较大的教学篇目，则加大介入训练的比重；较容易的教学篇目，则加大拓展训练的比重。在具体的操作实践中，根据教学者驾驭文本的能力以及学生学习现状，“预习训练”可以设置在课外，也可直接设置在课内。“巩固训练”则根据学生“介入训练”所达到的情况决定有无设置的必要。“拓展训练”的灵活性则更大，可以当堂拓展，也可以课外拓展。因此，我们可以说“四练法”研究并不是一种简单的教学框架，它确实是值得我们语文教师深究的一门课题。 四练法流程图：
布置预习 提出阅读要求 剖析其他段落 课外读物阅读 小组自查 布置阅读任务 感知其他课文 课堂短文写作 教师检测 组织思考讨论 所学内容归类 网上资源
四、研究方法：
1、 实验法：在“四练法”课题研究初期，以2000年至2001年第二学期二
（1）班为试点研究班，按照四练法要求开展教学实践，调查研究。就新旧两种类体的教学状态、实绩进行横向和纵向的比较。
2、 调查法：就“四练法”课题研究操作期间，调查研究学生学习语文的兴趣，以及课堂参与情况。
3、 观察法：围绕“四练法”研究课题，观察学生平时学习语文的状态和习惯。就语文学习情况主动找学生进行交谈，了解学生学习语文的期盼值。
4、 资料研究法：大量查阅当前素质教育丛书、学生心理研究丛书、洋思教学经验研究丛书。就书籍中的优秀篇目进行有针对性的学习。
5、 行动研究法：组建课题研究小组，落实研究责任。每学期每位课题组成
员至少上一节“四练法”展示课。通过课堂实践来推动“四练法”研究的可行性，及时改正研究中的不足。
五、研究成果体现：
1、探索出一个“以练促学、以学定教”课堂教学层次化、灵便化的课堂教学方法。在这种方法的指引下，教师从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，成为学生获得新知的服务者。在课堂上教师彻底把时间让位于学生，在教师的指引下，学生通过四步的训练，不断完善自己所获得的新知，提高了自己动手、动嘴、动脑的能力。彻底屏除课堂教学单一化、死板化的格局。在课堂上通过不同层次的训练，教师明白了开展课堂教学的教学重点，学生能够在训练中逐步掌握学习重点。课堂教学真真成为师生密切合作、生生共同帮助学习互动的教与学的过程。
2、 通过此课题的研究，学生在课堂中不再是被动的接受者,学生的学习自主意识已经具备,学生合作学习的能力不断提高;学生学习语文的兴趣逐年增强，学生语文成绩稳步前进。
4、通过此课题的研究，我校语文组能独立对外开展展示课。能够激发周边兄弟学校在语文课堂教学上不断深入地进行教学研究，为促进我市语文教学研究尽一份责任和义务。
六、有待今后进一步研究探讨的问题：
1、学生对“四练”研究的参与意识有待进一步增强。
2、“介入训练”的实际操作仍有浮于表面之嫌，这样就会造成学生“吃不透”的现象，影响教学的开展。此项研究还需深入开展。
七、研究步骤
1、准备阶段。（2010年9月——10月）
（1）建立课题组。
（2）查阅资料、分析教学现状、确立课题。
（3）小组讨论、查阅资料，制定方案。
2、实施阶段（2010年11月——2012年10月
（1） 把本课题的各种策略应用到课堂教学中去。
（2） 阶段交流，不断地发现问题，完善各种策略，使其达到最理想的实效。写出反思、案例、阶段小结。
3、总结阶段。（ 2012年11月 ——12月）
（1） 收集原始材料。
（2） 分析整理材料。
（3） 撰写研究报告。
（4） 课题研究成果展示。
（5） 结题评估。
八、研究的成果形式：
研究报告、教案集、教学实录等形式
九、课题组成员
组长：崔玉荣
组员：杨凤珍、赵冬青、姜海英
巴彦高勒中心学校语文组