浅谈小学英语课程资源的开发和利用
内容摘要：《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极使用其它课程资源。还应小学英语课程资源开发的现状，通过挖掘教材内涵，促使课程资源发挥潜在作用。课程资源的开发和利用也为老师的成长、发展搭建了广阔的平台。
关键词：课程资源 科学性 思想性 激发兴趣 事半功倍 开放性
正文：《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点就是要使学生尽可能多地从不同渠道 以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极使用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料，直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
一、小学英语课程资源开发的现状
目前，小学英语课程资源开发的现状并不乐观。这主要体现在以下几个方面：
1、课程资源单一 现在小学英语普遍使用的英语课程资源主要局限于教科书、教师教学参考书、练习册、录音磁带、教学挂图等。学生接触英语也主要局限于英语课堂学习和英语课外作业。除此之外，学生很少通过其他途径接触英语。资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。
2、开发人员紧缺 目前，英语课程资源的开发主要依靠少数专家，特别是学科专家。他们的开发具备一定的学术性、科学性和思想性，但是任何一种教材都不可能完全符合不同地区、不同学校和不同学生的具体需要。因此，要充分发挥地方、学校和教师乃至学生和家长在课程资源开发中的积极作用。
3、缺乏开发条件。目前，除了少数条件较好的实验小学外，很多普通学校，尤其是乡镇小学缺乏开发的工具和途径。大多数学校教室里不具备上网的条件，有的教师即使从网上下载了优秀的课件、有趣的动画和先进的学习资料，但由于缺乏多媒体教室，无法向学生展示。
二、自制教具，丰富英语课程资源
运用现有条件，创造性地制作教具，丰富课程资源，在课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果。
1、自制人物、动物头饰，辅助教学。每册教材都有主要人物和动物图像，教师可以带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且体现了交际情景。
2、自制生词卡片，辅助教学。在小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住生词卡片的一部分，让学生猜猜是什么；还可进行”快看快说”、“快听快指”、“藏藏、找找、说说”游戏等。
3、自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图，可大大提高教学效率。
根据教材内容，除制作挂图外，还可以自制一些其他教具。如学习职业时，我们可以制作一些与职业相关的用具（如医生用的听诊器、护士用的注射器……），让学生边说，边选，边体验，在真实的语境中、愉悦的氛围中学习英语。
4、利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如学习文具时，就可以利用学生的文具作为教与学的资源；学到家庭成员时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，很真实，很生活化。
思维、表达都进入了最佳状态，同时解决了本课的难点，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。
5、利用CAI课件的交互性，优化单词教学（在附件中，将详细介绍CAI课件在英语课堂教学中的设计、制作与应用）
单词教学不能脱离具体的语言环境。运用多媒体教学，能让单词的学习紧扣具体的语言环境，学生不但能看着屏幕认识新单词，还能利用课件的特殊功能了解词音、词形、词义、范句等，既清楚又生动。信息“反馈”也是教学中的主要环节。传统教学中采用的“老师念、学生听写”的方法枯燥无味，不但降低了学生学习兴趣，而且信息得
不到及时反馈，教师不能及时了解情况，而采用多媒体辅助教学可以有效地改变这种状况。小学生爱动不爱静，让学生自己动手在计算机上组合动物拼图，当学生组合成功时，计算机会对学生说出这个动物的名称，并对学生说：“Good! Very good！”等激励性用语。接下来，让学生完成教师设计的单词游戏小练习：学生在计算机上可以看到很多小动物图和被打乱顺序的动物名称单词，这要求学生把图与单词连起来。如果连错了，动物会无动于衷。如果连对了，小动物会摇头晃脑的向你作自我介绍。这种口、脑并用的教学过程符合儿童的身心特点，学生把由自己亲自操作而掌握知识的过程当作一种愉快的享受。再如：复习检查单词shirt, T-shirt, dress, skirt时，教师要求学生边听边输入听到的单词，速度慢的同学可以直接输入听到的词，速度快的同学还可以为单词找到相应的衣物图片，再利用局域网的传送功能直接反馈，教师对单词记忆速度快、正确的学生及时表扬。CAI课件教学能改革课堂教学的单调模式可以直观形象，生动具体的再现客观事物，使抽象的内容具体化，复杂的过程简单化，使枯燥的知识趣味化。有助于吸引学生的注意力，让学生参与课堂学习，为课堂教学力求大容量、高密度、高质量、轻负担创造条件。
总之，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以具体形象、生动活泼和学生能亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书无法代替的，也可促进教师的发展。课程资源的开发和利用也为老师的成长、发展搭建了广阔的平台。改变课程观，使课程由狭变广、由静转动，使课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在地区，让学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。总之，只要做个有心人，我们就会在生活中发现许多有价值的、值得开发的课程资源，不仅让学生体验和感受到英语的魅力，更能促进课堂英语向生活交际的转变，拓宽学生学习空间，为英语学习开辟更广阔的天地。
浅谈小学英语课程资源的开发和利用
内容摘要：《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极使用其它课程资源。还应小学英语课程资源开发的现状，通过挖掘教材内涵，促使课程资源发挥潜在作用。课程资源的开发和利用也为老师的成长、发展搭建了广阔的平台。
关键词：课程资源 科学性 思想性 激发兴趣 事半功倍 开放性
正文：《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点就是要使学生尽可能多地从不同渠道 以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极使用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料，直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
一、小学英语课程资源开发的现状
目前，小学英语课程资源开发的现状并不乐观。这主要体现在以下几个方面：
1、课程资源单一 现在小学英语普遍使用的英语课程资源主要局限于教科书、教师教学参考书、练习册、录音磁带、教学挂图等。学生接触英语也主要局限于英语课堂学习和英语课外作业。除此之外，学生很少通过其他途径接触英语。资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。
2、开发人员紧缺 目前，英语课程资源的开发主要依靠少数专家，特别是学科专家。他们的开发具备一定的学术性、科学性和思想性，但是任何一种教材都不可能完全符合不同地区、不同学校和不同学生的具体需要。因此，要充分发挥地方、学校和教师乃至学生和家长在课程资源开发中的积极作用。
3、缺乏开发条件。目前，除了少数条件较好的实验小学外，很多普通学校，尤其是乡镇小学缺乏开发的工具和途径。大多数学校教室里不具备上网的条件，有的教师即使从网上下载了优秀的课件、有趣的动画和先进的学习资料，但由于缺乏多媒体教室，无法向学生展示。
二、自制教具，丰富英语课程资源
运用现有条件，创造性地制作教具，丰富课程资源，在课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果。
1、自制人物、动物头饰，辅助教学。每册教材都有主要人物和动物图像，教师可以带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且体现了交际情景。
2、自制生词卡片，辅助教学。在小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住生词卡片的一部分，让学生猜猜是什么；还可进行”快看快说”、“快听快指”、“藏藏、找找、说说”游戏等。
3、自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图，可大大提高教学效率。
根据教材内容，除制作挂图外，还可以自制一些其他教具。如学习职业时，我们可以制作一些与职业相关的用具（如医生用的听诊器、护士用的注射器……），让学生边说，边选，边体验，在真实的语境中、愉悦的氛围中学习英语。
4、利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如学习文具时，就可以利用学生的文具作为教与学的资源；学到家庭成员时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，很真实，很生活化。
思维、表达都进入了最佳状态，同时解决了本课的难点，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。
5、利用CAI课件的交互性，优化单词教学（在附件中，将详细介绍CAI课件在英语课堂教学中的设计、制作与应用）
单词教学不能脱离具体的语言环境。运用多媒体教学，能让单词的学习紧扣具体的语言环境，学生不但能看着屏幕认识新单词，还能利用课件的特殊功能了解词音、词形、词义、范句等，既清楚又生动。信息“反馈”也是教学中的主要环节。传统教学中采用的“老师念、学生听写”的方法枯燥无味，不但降低了学生学习兴趣，而且信息得
不到及时反馈，教师不能及时了解情况，而采用多媒体辅助教学可以有效地改变这种状况。小学生爱动不爱静，让学生自己动手在计算机上组合动物拼图，当学生组合成功时，计算机会对学生说出这个动物的名称，并对学生说：“Good! Very good！”等激励性用语。接下来，让学生完成教师设计的单词游戏小练习：学生在计算机上可以看到很多小动物图和被打乱顺序的动物名称单词，这要求学生把图与单词连起来。如果连错了，动物会无动于衷。如果连对了，小动物会摇头晃脑的向你作自我介绍。这种口、脑并用的教学过程符合儿童的身心特点，学生把由自己亲自操作而掌握知识的过程当作一种愉快的享受。再如：复习检查单词shirt, T-shirt, dress, skirt时，教师要求学生边听边输入听到的单词，速度慢的同学可以直接输入听到的词，速度快的同学还可以为单词找到相应的衣物图片，再利用局域网的传送功能直接反馈，教师对单词记忆速度快、正确的学生及时表扬。CAI课件教学能改革课堂教学的单调模式可以直观形象，生动具体的再现客观事物，使抽象的内容具体化，复杂的过程简单化，使枯燥的知识趣味化。有助于吸引学生的注意力，让学生参与课堂学习，为课堂教学力求大容量、高密度、高质量、轻负担创造条件。
总之，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以具体形象、生动活泼和学生能亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书无法代替的，也可促进教师的发展。课程资源的开发和利用也为老师的成长、发展搭建了广阔的平台。改变课程观，使课程由狭变广、由静转动，使课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在地区，让学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。总之，只要做个有心人，我们就会在生活中发现许多有价值的、值得开发的课程资源，不仅让学生体验和感受到英语的魅力，更能促进课堂英语向生活交际的转变，拓宽学生学习空间，为英语学习开辟更广阔的天地。