浅析教师在阅读教学中的作用

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悟课文的 内容 美、 语盲美 ， 而且这种领悟能 力 。 逐渐迁移 到　 会

习作中去 ， 激励学生用 自己 的语言去赞赏美 、 表现美 。 　 二、 培养学生的 阅读兴趣　 叶老 先生说 过 ， 文老 师是引导学生读书 、 语 看书的 ， 丽不　 是给学生讲 书 的。巴金先 生也 曾说 ：读 多了 ， “ 读熟 了 ， 常常　

日和寒暑假 大半 时 间是 在 图书馆 和书 店 里渡过 的。注 重 语　 言积 累 ， 引导学 生在 阅读 的基础 上 ， 录好词 佳句 、 记 歇后 语 、 　 精彩 片断 ， 写读 书笔记 、 凄后感等 。既积 累语言 ， 叉培养 良好　 的阅读 习惯。苏霍姆林斯基 告诫我们 ： 请记住 ： 童的学 习　 “ 儿 越 困难 ， 他就应 当更 多地 阅读 。 正像 敏 感度差 的 照相 底 片 ， ” 　

可以顺 口溜背出来 ， 也就慢慢 地 体会到 他们 的好 处 ， 就慢　 也

慢地摸到文章 的调子。 可见广泛阅读 ， 读成诵是储 备语言　 　 熟 材料、 培养语感 、 发展语言 能力 的一个必 不可 少的环 节。怎　 样储备语盲材 料 呢？培养 阅读兴趣 是关 键。这就 要求 教 师　 上好 阅读 课 ， 激发学 生读书 兴趣。阅读课 即“ 读书课 ” 读　 。“ 书课 ” 就是努力发挥学 生 的主体作用 ， 学生通 过亲 身的 实　 使 践。 感受 阅读的欢乐 ， 而对读 书活动 产生兴 趣。教师 要 积　 进 极发挥指导作用 ， 做到一 篇带 多篇。尊重 学生个性 ， 设 宽　 创 松的阅读氛围 ， 手让学 生阅读 ， 放 拓宽学 生 的阅读 面。在 读　

需要较 长时 间的曝光一样 ， 学生成绩 差 的学生的 头脑 也需 要　

科学 知识之光 ， 以鲜 明 、 长久 的照 耀 。不能像 有些 家 长　 给 更

想的那 样 ， 补课 ， 不能靠没完没 了的“ 靠 也 拉一把” 而 要靠 阅　 ，

读、 阅读 、 阅读 。正是 这一 点在　 习 困难” 再 学 的学生脑 力 劳　 动中起着决定性 作用 。因此 。 定要 给学生 时间去读 书。学　 一 生进行 阅读 ， 既渴求读有所得 ， 叉期望所 得 的收获外 显 ， 得到　

老师 、 长和同学们的认 可和赞扬 ， 而满 足 自己的成就感 。 家 从 　 针对这一心理特 征 ， 给学生 提供展示平 台 ， 织“ 组 故事 大王竞　 赛” “ 书笔记展览会” “ 、读 、好词佳句展 示” 活动给学 生提 供　 等

施展才能的机会 、 间 和舞 台 ， 一 步调 动学 生 阅读 文章 的　 空 进 兴趣 ， 成 良性循环 。 形 　 总之 ， 文课 以读 书为 目的 。 语 老师 引 导学 生“ 善 于读 ， 伸 　 则其功 至伟” 。这是叶 老先 生对“ ” 语文 教学 中的地位 所　 读 在 做 出的精当评价。教给学 生正 确 的读 书

方 法 ， 他们 从 “ 让 读　 会书” “ 到 会读 书” 将会 使 其终 身受 益。引 导学 生通过 读 。 读　

物的选择上 ， 采用教师推荐 、 学生 自选 ， 学生交换 相结合的 方　

式， 引导学生广泛阅读 自己喜爱的思想性 、 知识性 、 趣味性 强　 的读物。学生从漫画 、 动画 、 卡通 、 小人 书 、 连环 画到科 普 读　 物、 民间故 事、 短篇小说 、 诗耿甚至名家名篇都有 涉猎 。同时　

补充与课 文相关的 阅读 材料 ， 以弥 补不足 ， 学生在 博览 群　 让

书的同时提高语文能力 。如学 习了＜ 猪八戒吃 西瓜＞ ， 导　 后 引

学生读‘ 游记＞ 西 中有关 故事 ； 习了‘ 小鸭＞ ， 学 丑 后 可让学 生　 读＜ 安徒生 童话＞ 学了＜ ； 李时珍＞ ， 后 给学 生推荐读‘ 中华 上下　

五千年＞ 。阅读兴趣的提高表现在所教班级 的一些学生双 体　

出自己 的爱与恨 ， 与怒 。 与裒 ， 喜 乐 再辅 以恰 当的“ ” 以讲　 讲 。

促读 ， 以读代讲 ， 让学生 读到实处 ， 读到好 处 ， 文人境 。 披 在读　 中感知 文本 ， 升华情感 ， 积累语 言 ， 内化语 言 ， 最终达 到加 强　 朗读教 学 ， 培养 阅读兴 趣的 目的 。 　

浅析教师在阅读教学中的作用　

章 宪红　

（ 新疆兵团农 四师 ６ 团 中学 ， 疆 伊犁 ８５ １） ２ 新 ３２５　

中 圈分 类 号 ：， ３３ Ｃ ３ ．　 ６ 文献 标 识 码 ： 　 Ａ 文章 编 号 ：０９ ５ ８２０ ）２一 Ｏ ２ ２ １０ —１４ （０６ ０ Ｏ Ｏ —０　

新课程强调转变学生的学习方式 ， 留出更多时 问让 学生　 自主学 习， 堂上老 师该 怎 么讲 呢？这是 课改 出现 的新 问 课 　 题 。对于传统教学模 式， 论是语 文教师 还是社 会舆 论 ， 无 几　 乎都把教师“ 以讲为 主” 的课堂 教学 方式 视 为“ 满堂灌 ” 而予　 以否定 。况且 ，语 文课 程标 准＞ ＜ 里强调 ：阅读 教学 是学 生 、 “ 　 教师 、 文本 之间对话 的过 程。 语文教学 应在 师生 平等 对话　 ～ 的过程中 进行。 因此 ， 以讲 为主 ” ” “ 的教 学形 式需 要 彻底 改　

革。 　

一

讲析， 便成为一种 同样必要 的条件 。教师 的话 语 内容不仅 是　 对 文本 信息的一种反馈 ， 也是与学生 交流并 进行指 导 的不 可　 或 缺的对话。 　 其次 。 文课 是以课堂审美教育 为 主要 形式来体 现其 特　 语 有 的美 育功能 的。课文选 用饱 含丰富 情感 的文章 ， 老师将 自 　 己的情 感体验融人对教材 的分析处理 之中 ， 形成强 烈 的美感　 力量 ， 发学生的兴趣 ， 动学 生的心 灵之弦 。显 然 ， 激 拔 这种分　 析 处理是需要相应 的支持 和时 间保证 的。作为 一种

教学 环　

、

阅读文本时要 求学生 自主探 究合 作学 习。 师 怎么　 教

节， 老师对作 品的讲析 为此 提供 了 契机 ， 它能让 学生 更 自然　 地进入 强烈的情感体验 状态 ， 以情 促教 。而 当今 一些教 师在　

讲　

首先 ， 语文教 材 为学 生提 供 了大 量 古今 中外 的 文学 作　

上 阅读 课时只是满足于 充当讨论 的组织 者 ， 教学形式 制约 了　

教 师的角色定位和情感 投入 ， 这就有 可能 削弱语 文课 审美 教　

育 的力度 。 　

品， 旨在通过对这些作品的解读 ， 掘高人 文素养 ， 冶美 好情　 陶 操 。相对于其他学科而言 ， 这种提高和陶 冶往往是 隐性 和渐　 进性的。正是由于语文 课提供 给学生 的 阅读 文本具 有 情感　 性和人文性 ， 这种信息的传输更注重阅读 者的心灵和情 感共　

鸣。因此 ， 对文学作 品的解 读 ， 赖讲课 者 的謇智而 动情 的　 依

一

再 次 ， 教学过程 来看 ， 从 对文本的解 读感悟 ， 不仅 需要语　 言知识 、 读者生 活和文 化 积累 ， 而且 需要 阅读者 对 自身拥 有　 的信息 进行加工整合 。而老 师作为“ 熟练 的阅读者 ” 这 方面　 ，

２ 一　

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显然优于学生 ， 老师接受过专业训 练且依赖 各种资料对 要解　 读的文本进行过认真的准备 ， 拥有 相对高质 量的信息 及较强　

误 读 和 曲解 。 “ 重 ” 等 于 赞 同 ． 是 一 种 理 解 ， 种 宽 容 ， 尊 不 而 一 　

一

种 关 注 与 重 视 。所 以 对 学 生 的 错 误 ， 师 仍 然 要 给 予 纠　 教

的处理信 息的能力 ， 使得他们有 可能使传输信 息达到 高效 或　

优化。而对于学生来说 ， 由于人 生阅历有限 ， 基础知识薄 弱 ， 　

尤其 是 文 学底 蕴 匮 乏 ， 些 因 素 成 了 他 们 解 读 作 品 的 障 碍 。 这 　

正， 引导他们获得正确 的结论 。 　 坚持这一 点 ， 因为 以下三个 方面 ： 是 　

（ ） 程 教 学 要 以 学 生 主 体 在 阅读 文 本 过 程 中 所 遇 到　 一 课

这时 ， 需要教师积极 参与 学生 的阅读 实践 ， 双方 产生 心灵　 使 的碰撞、 情感 的交流 和思想 的流 动。教 师的“ 话语” 能让 学生　 受到 感染 ， 教师的激 情能 让学 生产生 共鸣 ， 实际上 是实 现　 这

一

的障碍为起 点 ， 以学 生 主体 在 自学 过 程 中 的 内在需 求 为重　 点 。一篇文章从 哪儿讲起 ， 重点讲 什么 ， 不应该 由教 师决定 ， 　

而 是 取 决 于 学 生 对 文 本 的理 解 程 度 ， 何 离 开 学 生 对 文 本 的　 任

种深层次的对话。 　

感知而主观臆断 的教学 实践 ， 是对学生 的不尊 重。这种理　 都

念 下 的 课 堂 教 学 ， 师 在 哪

个 环 节 ， 哪 个 问 题 上 需 要 进 行　 教 在

教 学 引 导 ， 很 大 程 度 上 呈 现 出“ 预 设 性 ” 特 征 。 在 非 的 　

要做到这一点 ， 应注意 以下两个方 面 ： 　

（ 需要 对所“ 的文本进行选 择 。我们 可 以根 据‘ 一） 讲” 语　

文课 程标 准》 中对欣赏文学作 品和阅读 科技作 品及简单议 论　 文的不同要求来选 择 ， 应该首选那些学 生既有 阅读期待又 有　

一

（ ） 二 课堂教学要 凸显 学生 “ 独特体 验 ” 成 和深化 的学　 形 习过程。语文阅读教学 的核心 ， 不仅 是学生在 三个维 度上有　 了什 么样的“ 独特体验” 还更重视学生这 些“ ， 独特体 验” 的形　

成都不是～次性完成 ， 是一个反复 多次不断修 正和 完善 的 它 　 过 程 ， 能体 现学 生 的成 长 。 课 堂 教 学 之 所 以要 凸 现 这 个 过　 最 程 ， 是 让 学 生把 错 误 呈 现 出 米 ， 后 帮 助 学 生 纠正 它 ， 善　 就 然 完

定解读难 度的文本 。因为具 有 丰富文 化意蕴 而学 生难 以　

深入领悟其 内涵或 特色的文学作品 ， 需要也更适 合于教 师　 更

“ 讲 一 螳 ”　 多 。

（ ） 二 需要对所讲 的“ 进行选 择。即估计学生懂 的 ， 话” 或　 者虽然不懂 ， 但不必现在就讲 ； 对非讲 不可 的内容 ， 讲解 的语　 言要力求 精粹些 ， 能用一句话讲清楚 的 ， 不用两句话 ； 就 要讲　 出文本 的解读 结果 ， 讲出 自己的感悟和情感 。 　 事实证明 ， 学生 对文学 作 品的审美感 知 和阅读 兴趣 ， 往　 往是靠教 师对作品的精 彩讲 析催 化出来的。 　

二 、 生 阅读 文 本 中 出现 不 正 确 见 解 ． 师 是 否 要 纠 正　 学 老

它， 从而逐渐 走向 正确 ， 向全面 ， 至走 向深 刻 。反之 ， 走 甚 如　 果漠视它 ， 生的“ 学 独特体验 ” 就难 以形成 。 　

（ ） 正 确 理 解 阅 读 的 多元 性 。 文 本 传 达 的信 息 ， 有　 三 要 都

其独特的时代背景 ， 寄予 了作者 独特 的情 感 和思想 ， 有　 都 都 着其特点的指向性。这种指 向性正 是文本 独特 的价值所在 。 　

我认为 ， 阅读 的多 元 是 沿 着 文 本 特 定 指 向 的 多 元 ， 以说 是　 可

阅读 带有 较 为 强 烈 的 个 性 差 异 ， 体 验 是 独 特 的 、 性　 其 个

在 对文本整体把握 ， 文本 中所 传达的信 息基本 “ 同” 对 趋 的前　 提下结合学生实 际 的一 种 延伸 ， 一种 拓展 ， 一种深 化 。正 如　

在庐山看风景 ， 论 怎样 “ 看 成岭 侧成 峰” 它都应 是庐 山 无 横 ， 　 的 韵 味 ， 果 把 它 描 述 成 嵩 山 风 情 ， 必 然 会 贻 笑 大 方 。 阅　 如 那

化的 。＜ 文课程标 准》 语 强凋指 出 ， “

意教 学 内容 的价值　 在 注

取 向 ” 同 时 ，应 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中的 独 特 体 验 。所 谓　 的 “ ”

“ 独特体验” 是学生个 体从 自己独特 的视 角对文本 所 建构 的　 “ 意义” 。学生个体 由于认 知经验 深浅不一 ， 兴趣 爱好各不 相　 同， 思维活动千差万别 ， 以“ 所 意义” 极具个性 色彩 ， 有的显得　

稚 嫩 ， 的 很 有 创 见 ， 的 比较 褊 狭 ， 的 灵 光 闪 现 … …　 有 有 有

读的多元性 必须 以尊重 作者 ， 尊重 文本 本身 为前 提 ， 如果 背　 离作者 “ 文本特定指 向性 的多元” 必然违 背语文 教学之本 或　 ， 偏 离语 文课改的初衷。 　 总之 ， 重学生 主 体的“ 特体验 ” 不 是简 单地 肯定 学　 尊 独 ，

生 。 是 把 学 生在 钻 研 文 本 过 程 中 产 生 的 困 惑 解 决 的 成 长 过　 而

程。 　

那么， 尊重学生的“ 独特体验 ” 否就是肯定 学生不成熟　 是 甚至错误 的文本解 读 呢？ 当然不 是。漠视 教学 内容 的价值　 导向 ， 无原则地认 同学生 对文本 的解读 ， 由他 们带 着错误　 任

理 解 走 出课 堂 ， 对 “ 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 验 ” 是 尊 的　

浅谈加强学生 的朗读能 力　

蒋 晓莉　

（ 疆 石 河 子 柴 油 机 厂 中学 ， 疆 石 河 子 ８２ ０ ） 新 新 ３００　 中 图 分 类 号 ：６３ ３ Ｇ３ ． 　

文 献 标 识 码 ：　 Ａ

文 章 编 号 ：０９—１４ （０６ ０ —００ —０　 １０ ５ ８２０ ）２ ０ ３ ２ 小 学 语 文 教 材 中有 许 多 脍 炙 人 口 的 优 秀 篇 目 ， 中有 不 少 还　 其 是 古 今 名 家 之 作 。教 学 中 ， 过 讲 解 、 凄和 背 诵 等 形 式 ， 通 朗 深　 入指导 ， 化 训练 ， 生 才得 以不 断 吸收 、 化 。久 而久之 ， 强 学 消 　 养 成 习 惯 ， 的 语 言 就 会 脱 口 而 出 。 在 教 学 实 践 中 。 何 体　 美 如

现 以读 为 本 ， 加强 朗读 教 学 的 训 练 呢 ？ 　

“ ， 读” 是我 国传 统语 文学 习的精髓 ， 也是现 代语 文学 习 　

科学 有 效 的 方 法 。俗 话 说 ： 书 百 遍 ， 义 自见 。 只 有 让 学　 读 其

生反复诵 读 ， 才能真 切地 体会课 文 的深意 和情 味， 出文 章　 悟 的道 理 ； 只有让学生 在反 复诵 读的基 础上感 受 品味文 章 ， 才　 能获 得语 言经 验的顿 悟和 积淀 ， 进而 获得语 文素 养 的提高 。 　

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悟课文的 内容 美、 语盲美 ， 而且这种领悟能 力 。 逐渐迁移 到　 会

习作中去 ， 激励学生用 自己 的语言去赞赏美 、 表现美 。 　 二、 培养学生的 阅读兴趣　 叶老 先生说 过 ， 文老 师是引导学生读书 、 语 看书的 ， 丽不　 是给学生讲 书 的。巴金先 生也 曾说 ：读 多了 ， “ 读熟 了 ， 常常　

日和寒暑假 大半 时 间是 在 图书馆 和书 店 里渡过 的。注 重 语　 言积 累 ， 引导学 生在 阅读 的基础 上 ， 录好词 佳句 、 记 歇后 语 、 　 精彩 片断 ， 写读 书笔记 、 凄后感等 。既积 累语言 ， 叉培养 良好　 的阅读 习惯。苏霍姆林斯基 告诫我们 ： 请记住 ： 童的学 习　 “ 儿 越 困难 ， 他就应 当更 多地 阅读 。 正像 敏 感度差 的 照相 底 片 ， ” 　

可以顺 口溜背出来 ， 也就慢慢 地 体会到 他们 的好 处 ， 就慢　 也

慢地摸到文章 的调子。 可见广泛阅读 ， 读成诵是储 备语言　 　 熟 材料、 培养语感 、 发展语言 能力 的一个必 不可 少的环 节。怎　 样储备语盲材 料 呢？培养 阅读兴趣 是关 键。这就 要求 教 师　 上好 阅读 课 ， 激发学 生读书 兴趣。阅读课 即“ 读书课 ” 读　 。“ 书课 ” 就是努力发挥学 生 的主体作用 ， 学生通 过亲 身的 实　 使 践。 感受 阅读的欢乐 ， 而对读 书活动 产生兴 趣。教师 要 积　 进 极发挥指导作用 ， 做到一 篇带 多篇。尊重 学生个性 ， 设 宽　 创 松的阅读氛围 ， 手让学 生阅读 ， 放 拓宽学 生 的阅读 面。在 读　

需要较 长时 间的曝光一样 ， 学生成绩 差 的学生的 头脑 也需 要　

科学 知识之光 ， 以鲜 明 、 长久 的照 耀 。不能像 有些 家 长　 给 更

想的那 样 ， 补课 ， 不能靠没完没 了的“ 靠 也 拉一把” 而 要靠 阅　 ，

读、 阅读 、 阅读 。正是 这一 点在　 习 困难” 再 学 的学生脑 力 劳　 动中起着决定性 作用 。因此 。 定要 给学生 时间去读 书。学　 一 生进行 阅读 ， 既渴求读有所得 ， 叉期望所 得 的收获外 显 ， 得到　

老师 、 长和同学们的认 可和赞扬 ， 而满 足 自己的成就感 。 家 从 　 针对这一心理特 征 ， 给学生 提供展示平 台 ， 织“ 组 故事 大王竞　 赛” “ 书笔记展览会” “ 、读 、好词佳句展 示” 活动给学 生提 供　 等

施展才能的机会 、 间 和舞 台 ， 一 步调 动学 生 阅读 文章 的　 空 进 兴趣 ， 成 良性循环 。 形 　 总之 ， 文课 以读 书为 目的 。 语 老师 引 导学 生“ 善 于读 ， 伸 　 则其功 至伟” 。这是叶 老先 生对“ ” 语文 教学 中的地位 所　 读 在 做 出的精当评价。教给学 生正 确 的读 书

方 法 ， 他们 从 “ 让 读　 会书” “ 到 会读 书” 将会 使 其终 身受 益。引 导学 生通过 读 。 读　

物的选择上 ， 采用教师推荐 、 学生 自选 ， 学生交换 相结合的 方　

式， 引导学生广泛阅读 自己喜爱的思想性 、 知识性 、 趣味性 强　 的读物。学生从漫画 、 动画 、 卡通 、 小人 书 、 连环 画到科 普 读　 物、 民间故 事、 短篇小说 、 诗耿甚至名家名篇都有 涉猎 。同时　

补充与课 文相关的 阅读 材料 ， 以弥 补不足 ， 学生在 博览 群　 让

书的同时提高语文能力 。如学 习了＜ 猪八戒吃 西瓜＞ ， 导　 后 引

学生读‘ 游记＞ 西 中有关 故事 ； 习了‘ 小鸭＞ ， 学 丑 后 可让学 生　 读＜ 安徒生 童话＞ 学了＜ ； 李时珍＞ ， 后 给学 生推荐读‘ 中华 上下　

五千年＞ 。阅读兴趣的提高表现在所教班级 的一些学生双 体　

出自己 的爱与恨 ， 与怒 。 与裒 ， 喜 乐 再辅 以恰 当的“ ” 以讲　 讲 。

促读 ， 以读代讲 ， 让学生 读到实处 ， 读到好 处 ， 文人境 。 披 在读　 中感知 文本 ， 升华情感 ， 积累语 言 ， 内化语 言 ， 最终达 到加 强　 朗读教 学 ， 培养 阅读兴 趣的 目的 。 　

浅析教师在阅读教学中的作用　

章 宪红　

（ 新疆兵团农 四师 ６ 团 中学 ， 疆 伊犁 ８５ １） ２ 新 ３２５　

中 圈分 类 号 ：， ３３ Ｃ ３ ．　 ６ 文献 标 识 码 ： 　 Ａ 文章 编 号 ：０９ ５ ８２０ ）２一 Ｏ ２ ２ １０ —１４ （０６ ０ Ｏ Ｏ —０　

新课程强调转变学生的学习方式 ， 留出更多时 问让 学生　 自主学 习， 堂上老 师该 怎 么讲 呢？这是 课改 出现 的新 问 课 　 题 。对于传统教学模 式， 论是语 文教师 还是社 会舆 论 ， 无 几　 乎都把教师“ 以讲为 主” 的课堂 教学 方式 视 为“ 满堂灌 ” 而予　 以否定 。况且 ，语 文课 程标 准＞ ＜ 里强调 ：阅读 教学 是学 生 、 “ 　 教师 、 文本 之间对话 的过 程。 语文教学 应在 师生 平等 对话　 ～ 的过程中 进行。 因此 ， 以讲 为主 ” ” “ 的教 学形 式需 要 彻底 改　

革。 　

一

讲析， 便成为一种 同样必要 的条件 。教师 的话 语 内容不仅 是　 对 文本 信息的一种反馈 ， 也是与学生 交流并 进行指 导 的不 可　 或 缺的对话。 　 其次 。 文课 是以课堂审美教育 为 主要 形式来体 现其 特　 语 有 的美 育功能 的。课文选 用饱 含丰富 情感 的文章 ， 老师将 自 　 己的情 感体验融人对教材 的分析处理 之中 ， 形成强 烈 的美感　 力量 ， 发学生的兴趣 ， 动学 生的心 灵之弦 。显 然 ， 激 拔 这种分　 析 处理是需要相应 的支持 和时 间保证 的。作为 一种

教学 环　

、

阅读文本时要 求学生 自主探 究合 作学 习。 师 怎么　 教

节， 老师对作 品的讲析 为此 提供 了 契机 ， 它能让 学生 更 自然　 地进入 强烈的情感体验 状态 ， 以情 促教 。而 当今 一些教 师在　

讲　

首先 ， 语文教 材 为学 生提 供 了大 量 古今 中外 的 文学 作　

上 阅读 课时只是满足于 充当讨论 的组织 者 ， 教学形式 制约 了　

教 师的角色定位和情感 投入 ， 这就有 可能 削弱语 文课 审美 教　

育 的力度 。 　

品， 旨在通过对这些作品的解读 ， 掘高人 文素养 ， 冶美 好情　 陶 操 。相对于其他学科而言 ， 这种提高和陶 冶往往是 隐性 和渐　 进性的。正是由于语文 课提供 给学生 的 阅读 文本具 有 情感　 性和人文性 ， 这种信息的传输更注重阅读 者的心灵和情 感共　

鸣。因此 ， 对文学作 品的解 读 ， 赖讲课 者 的謇智而 动情 的　 依

一

再 次 ， 教学过程 来看 ， 从 对文本的解 读感悟 ， 不仅 需要语　 言知识 、 读者生 活和文 化 积累 ， 而且 需要 阅读者 对 自身拥 有　 的信息 进行加工整合 。而老 师作为“ 熟练 的阅读者 ” 这 方面　 ，

２ 一　

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显然优于学生 ， 老师接受过专业训 练且依赖 各种资料对 要解　 读的文本进行过认真的准备 ， 拥有 相对高质 量的信息 及较强　

误 读 和 曲解 。 “ 重 ” 等 于 赞 同 ． 是 一 种 理 解 ， 种 宽 容 ， 尊 不 而 一 　

一

种 关 注 与 重 视 。所 以 对 学 生 的 错 误 ， 师 仍 然 要 给 予 纠　 教

的处理信 息的能力 ， 使得他们有 可能使传输信 息达到 高效 或　

优化。而对于学生来说 ， 由于人 生阅历有限 ， 基础知识薄 弱 ， 　

尤其 是 文 学底 蕴 匮 乏 ， 些 因 素 成 了 他 们 解 读 作 品 的 障 碍 。 这 　

正， 引导他们获得正确 的结论 。 　 坚持这一 点 ， 因为 以下三个 方面 ： 是 　

（ ） 程 教 学 要 以 学 生 主 体 在 阅读 文 本 过 程 中 所 遇 到　 一 课

这时 ， 需要教师积极 参与 学生 的阅读 实践 ， 双方 产生 心灵　 使 的碰撞、 情感 的交流 和思想 的流 动。教 师的“ 话语” 能让 学生　 受到 感染 ， 教师的激 情能 让学 生产生 共鸣 ， 实际上 是实 现　 这

一

的障碍为起 点 ， 以学 生 主体 在 自学 过 程 中 的 内在需 求 为重　 点 。一篇文章从 哪儿讲起 ， 重点讲 什么 ， 不应该 由教 师决定 ， 　

而 是 取 决 于 学 生 对 文 本 的理 解 程 度 ， 何 离 开 学 生 对 文 本 的　 任

种深层次的对话。 　

感知而主观臆断 的教学 实践 ， 是对学生 的不尊 重。这种理　 都

念 下 的 课 堂 教 学 ， 师 在 哪

个 环 节 ， 哪 个 问 题 上 需 要 进 行　 教 在

教 学 引 导 ， 很 大 程 度 上 呈 现 出“ 预 设 性 ” 特 征 。 在 非 的 　

要做到这一点 ， 应注意 以下两个方 面 ： 　

（ 需要 对所“ 的文本进行选 择 。我们 可 以根 据‘ 一） 讲” 语　

文课 程标 准》 中对欣赏文学作 品和阅读 科技作 品及简单议 论　 文的不同要求来选 择 ， 应该首选那些学 生既有 阅读期待又 有　

一

（ ） 二 课堂教学要 凸显 学生 “ 独特体 验 ” 成 和深化 的学　 形 习过程。语文阅读教学 的核心 ， 不仅 是学生在 三个维 度上有　 了什 么样的“ 独特体验” 还更重视学生这 些“ ， 独特体 验” 的形　

成都不是～次性完成 ， 是一个反复 多次不断修 正和 完善 的 它 　 过 程 ， 能体 现学 生 的成 长 。 课 堂 教 学 之 所 以要 凸 现 这 个 过　 最 程 ， 是 让 学 生把 错 误 呈 现 出 米 ， 后 帮 助 学 生 纠正 它 ， 善　 就 然 完

定解读难 度的文本 。因为具 有 丰富文 化意蕴 而学 生难 以　

深入领悟其 内涵或 特色的文学作品 ， 需要也更适 合于教 师　 更

“ 讲 一 螳 ”　 多 。

（ ） 二 需要对所讲 的“ 进行选 择。即估计学生懂 的 ， 话” 或　 者虽然不懂 ， 但不必现在就讲 ； 对非讲 不可 的内容 ， 讲解 的语　 言要力求 精粹些 ， 能用一句话讲清楚 的 ， 不用两句话 ； 就 要讲　 出文本 的解读 结果 ， 讲出 自己的感悟和情感 。 　 事实证明 ， 学生 对文学 作 品的审美感 知 和阅读 兴趣 ， 往　 往是靠教 师对作品的精 彩讲 析催 化出来的。 　

二 、 生 阅读 文 本 中 出现 不 正 确 见 解 ． 师 是 否 要 纠 正　 学 老

它， 从而逐渐 走向 正确 ， 向全面 ， 至走 向深 刻 。反之 ， 走 甚 如　 果漠视它 ， 生的“ 学 独特体验 ” 就难 以形成 。 　

（ ） 正 确 理 解 阅 读 的 多元 性 。 文 本 传 达 的信 息 ， 有　 三 要 都

其独特的时代背景 ， 寄予 了作者 独特 的情 感 和思想 ， 有　 都 都 着其特点的指向性。这种指 向性正 是文本 独特 的价值所在 。 　

我认为 ， 阅读 的多 元 是 沿 着 文 本 特 定 指 向 的 多 元 ， 以说 是　 可

阅读 带有 较 为 强 烈 的 个 性 差 异 ， 体 验 是 独 特 的 、 性　 其 个

在 对文本整体把握 ， 文本 中所 传达的信 息基本 “ 同” 对 趋 的前　 提下结合学生实 际 的一 种 延伸 ， 一种 拓展 ， 一种深 化 。正 如　

在庐山看风景 ， 论 怎样 “ 看 成岭 侧成 峰” 它都应 是庐 山 无 横 ， 　 的 韵 味 ， 果 把 它 描 述 成 嵩 山 风 情 ， 必 然 会 贻 笑 大 方 。 阅　 如 那

化的 。＜ 文课程标 准》 语 强凋指 出 ， “

意教 学 内容 的价值　 在 注

取 向 ” 同 时 ，应 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中的 独 特 体 验 。所 谓　 的 “ ”

“ 独特体验” 是学生个 体从 自己独特 的视 角对文本 所 建构 的　 “ 意义” 。学生个体 由于认 知经验 深浅不一 ， 兴趣 爱好各不 相　 同， 思维活动千差万别 ， 以“ 所 意义” 极具个性 色彩 ， 有的显得　

稚 嫩 ， 的 很 有 创 见 ， 的 比较 褊 狭 ， 的 灵 光 闪 现 … …　 有 有 有

读的多元性 必须 以尊重 作者 ， 尊重 文本 本身 为前 提 ， 如果 背　 离作者 “ 文本特定指 向性 的多元” 必然违 背语文 教学之本 或　 ， 偏 离语 文课改的初衷。 　 总之 ， 重学生 主 体的“ 特体验 ” 不 是简 单地 肯定 学　 尊 独 ，

生 。 是 把 学 生在 钻 研 文 本 过 程 中 产 生 的 困 惑 解 决 的 成 长 过　 而

程。 　

那么， 尊重学生的“ 独特体验 ” 否就是肯定 学生不成熟　 是 甚至错误 的文本解 读 呢？ 当然不 是。漠视 教学 内容 的价值　 导向 ， 无原则地认 同学生 对文本 的解读 ， 由他 们带 着错误　 任

理 解 走 出课 堂 ， 对 “ 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 验 ” 是 尊 的　

浅谈加强学生 的朗读能 力　

蒋 晓莉　

（ 疆 石 河 子 柴 油 机 厂 中学 ， 疆 石 河 子 ８２ ０ ） 新 新 ３００　 中 图 分 类 号 ：６３ ３ Ｇ３ ． 　

文 献 标 识 码 ：　 Ａ

文 章 编 号 ：０９—１４ （０６ ０ —００ —０　 １０ ５ ８２０ ）２ ０ ３ ２ 小 学 语 文 教 材 中有 许 多 脍 炙 人 口 的 优 秀 篇 目 ， 中有 不 少 还　 其 是 古 今 名 家 之 作 。教 学 中 ， 过 讲 解 、 凄和 背 诵 等 形 式 ， 通 朗 深　 入指导 ， 化 训练 ， 生 才得 以不 断 吸收 、 化 。久 而久之 ， 强 学 消 　 养 成 习 惯 ， 的 语 言 就 会 脱 口 而 出 。 在 教 学 实 践 中 。 何 体　 美 如

现 以读 为 本 ， 加强 朗读 教 学 的 训 练 呢 ？ 　

“ ， 读” 是我 国传 统语 文学 习的精髓 ， 也是现 代语 文学 习 　

科学 有 效 的 方 法 。俗 话 说 ： 书 百 遍 ， 义 自见 。 只 有 让 学　 读 其

生反复诵 读 ， 才能真 切地 体会课 文 的深意 和情 味， 出文 章　 悟 的道 理 ； 只有让学生 在反 复诵 读的基 础上感 受 品味文 章 ， 才　 能获 得语 言经 验的顿 悟和 积淀 ， 进而 获得语 文素 养 的提高 。