学生是课堂的主角
摘要:
为了促进青少年更好的学习，更有效地吸收知识，中国教育应当学生充当课堂上的主角。各种语言学家提出多钟学习英语的方法， 有的提倡学习一门语言就应该从最根本的单词做起，有的则认为英语的学习应该是从听入手，只有听得懂一门语言，才能学会怎么掌握它，更有人认为语言就应该从嘴巴中来，多说则多会。当然每种观点都有它存在的价值与意义。而对于青少年而言，教学过程中最重要的则是，注重青少年的认知发展水平，合理地因材施教，才能将教学资源最大利用化，让学生最有效的吸收。
内容：
古往今来，自有“教育”一词开始出现，就有不少关于“教育”的讨论随之而来。一个新事物产生久了必然暴露其自身的缺点,就如英语教学中的具有代表性的一些老师，疯狂英语的李阳老师，新东方最受欢迎的周思成老师等。对此很多人有许多不同的看法，有些人认为，学习一门语言，就应该规规矩矩地了解它的文化背景，从听说读写译各个方面入手，认认真真从“ABCDE”二十六个字母初步认识，到背诵大量的词汇，再到了解其间的语法规律及语言现象等，规规矩矩一步一个脚印，踏踏实实地学习才是学习英语的根本方法。也许这些死板教条千篇一律的教学方法可能在某种程度上会取得一些成效，但是在二十一世纪的今天，在学生更加追求自我个性的年代，这种教学方式早应该被淘汰。很显然，取而代之的必定是适应青少年的认知发展特点，教学的重点应该是启发和促进思维能力，使学生具有逻辑推理以及掌握抽象概念的能力，也就是说，在像学生传教只是的同时，必须有意识地增加知识的分量和深度，更要重点讲解只是得以建构的理论框架。
现在在社会上有很多很多的教学机构，提供各式各样的英语补习，雅思，托福，四六级专门培训，出国口语，考研英语等等。但首先现在的绝大多数培训机构没有一个核心的教学方法。说是教学生听说读写译，并塑造学生的品行，人格，其实，最后落到实处，教不了什莫。另外，更重要的一点是，教学机构缺少一种从上到下的统一战略。许许多多的校长都说，“我们领导就是要激发每个下级教师的积极性，让他们发挥自己的教学特点”。其实这是搪塞别人和提不出什莫核心教学理念的借口，或者欺骗别人的屁话。领导不懂教学的太多了，瞎指挥教学的太多了，还有，真正懂教学的老师也太少了。
在我认为真正的教学方式是充分地理解各个时期青少年的认知发展水平的特点如青少年感知能力的发展，青少年注意力的发展，青少年想象力的发展，青少年记忆力的发展及青少年思维能力的发展。在教学过程中，教学设计的目的在于帮助个体的发展，可以从以下几个方面来讨论
一教学目标
1. 知识技能目标：
（1）通过学习了解英语学习的技巧，在学习讨论过程中懂得寻找最适合自己，
最有效率的学习方法。客观的评价自我分析个人学习过程中存在的不足。
2.过程方法目标：
（1）、通过“视频的播放”“列举案例”等的新颖模式，吸引同学的注意力，让他们学会在从不同的角度思考问题。（2）、通过“Group discussion”的形式，让同学们用英文来组织自己的观点，与小组成员进行探讨。从而不仅实现对这个问题的客观看法与评价，并且得以很好地锻炼其口语能力。
3.情感态度价值观目标：
通过学习了解社会环境污染的情况，树立正确合理的认知观点，认清和挖掘自己的能力及义务，避免在青少年时期易产生的冲动偏激的态度。对个人建立正确的人格，形成处理事情正确的行为与方式。
二·教学内容：
中国第一家教练式的训练方法，学生充当课堂上的主角。
语言是知识记忆（Knowledge memory）和技能（肌肉）(skill memory)记忆的结合，其中知识记忆为20%，技能记忆为80%，在学习知识的同时，要进行大量的操练。对于每一个教师而言，教学中的一项中国要任务就是确定学生的认知发展水平并提供与其水平相一致的教学内容。
一方面，在教学大纲内容的安排上要有层次感。要让同学脑海中自然地形成很清晰的知识网络模型，从而促进对本堂课程所学内容的吸收与消化，从而转化成自己的知识储备，并能够自如的运用，这样，一堂课才发挥了它实质的功效。 另一方面，在教学过程中，还必须坚持“因材施教”的观点，并且要坚定不移的贯彻实施，及一处于平均认知发展水平的同学为标准，提出既不超出当时认知结构的同化能力，又能促进他们学习，并且必须统筹兼顾到一半水平之外的同学，对于低于认识发展平均水平的同学，必须注重其掌握基础知识，对于那些高于基本水平的同学，则要注重给予其提高性知识，从而使之可以不断的自我提高。教师讲解完难点、重点后，运用大多数的时间指导学生操练和表演。只有让同学们深刻体会他们在每一堂课上所扮演的重要角色，主动的参与，大脑思维才能最大限度的吸收并且消化每一堂课的内容。并且每堂课结束后每个学生自己总结是非常有必要的，这样才能让学生真正把学习变的更加主动。
在西方，“学生是教学活动的主体”这一观点有着悠久的历史，又在当代被多数人认同，坚持学生本位，承认并尊重学生的主体地位是其教学价值观念的显著特征。针对我国长期存在的应试教育弊端的改革主张，许多教育学者则是高举重视学生主体性的旗帜。联合国教科文组织国际教育发展委员会所编著的《学会生存——世界教育的今天和明天》更是明确的表达了学生为教学主体的观点。在学习过程中，学生是有意识、有目的的认识客体的物质承担者，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体、接受信息的主体，学生的主体性应该得到充分的发挥。
三·学习环境
为了促进学生的认知发展水平，对知识的吸收，还需要创建一个以学生为中心的学习环境，教学不仅仅是向学生传播观念的过程，教学的实质是为学生提供一个良好的学习环境。一个重要的方法即使从实现知觉情景的丰富性和新奇性两方面入手从而优化学生的感知环境。另外一个，创造一个自主学习的环境也是很
重要的。
在英语教学过程中，教师应基于对青少年认知发展水平的了解从而更科学地实施英语教学，从而促使学生更高效率的学习。
参考文献
本文来自: 疯狂英语([url]www.crazyenglish.org[/url]) 详细出处参考：http://www.crazyenglish.org/crazy_en/ganxiang/20070310/924.html
学生是课堂的主角
摘要:
为了促进青少年更好的学习，更有效地吸收知识，中国教育应当学生充当课堂上的主角。各种语言学家提出多钟学习英语的方法， 有的提倡学习一门语言就应该从最根本的单词做起，有的则认为英语的学习应该是从听入手，只有听得懂一门语言，才能学会怎么掌握它，更有人认为语言就应该从嘴巴中来，多说则多会。当然每种观点都有它存在的价值与意义。而对于青少年而言，教学过程中最重要的则是，注重青少年的认知发展水平，合理地因材施教，才能将教学资源最大利用化，让学生最有效的吸收。
内容：
古往今来，自有“教育”一词开始出现，就有不少关于“教育”的讨论随之而来。一个新事物产生久了必然暴露其自身的缺点,就如英语教学中的具有代表性的一些老师，疯狂英语的李阳老师，新东方最受欢迎的周思成老师等。对此很多人有许多不同的看法，有些人认为，学习一门语言，就应该规规矩矩地了解它的文化背景，从听说读写译各个方面入手，认认真真从“ABCDE”二十六个字母初步认识，到背诵大量的词汇，再到了解其间的语法规律及语言现象等，规规矩矩一步一个脚印，踏踏实实地学习才是学习英语的根本方法。也许这些死板教条千篇一律的教学方法可能在某种程度上会取得一些成效，但是在二十一世纪的今天，在学生更加追求自我个性的年代，这种教学方式早应该被淘汰。很显然，取而代之的必定是适应青少年的认知发展特点，教学的重点应该是启发和促进思维能力，使学生具有逻辑推理以及掌握抽象概念的能力，也就是说，在像学生传教只是的同时，必须有意识地增加知识的分量和深度，更要重点讲解只是得以建构的理论框架。
现在在社会上有很多很多的教学机构，提供各式各样的英语补习，雅思，托福，四六级专门培训，出国口语，考研英语等等。但首先现在的绝大多数培训机构没有一个核心的教学方法。说是教学生听说读写译，并塑造学生的品行，人格，其实，最后落到实处，教不了什莫。另外，更重要的一点是，教学机构缺少一种从上到下的统一战略。许许多多的校长都说，“我们领导就是要激发每个下级教师的积极性，让他们发挥自己的教学特点”。其实这是搪塞别人和提不出什莫核心教学理念的借口，或者欺骗别人的屁话。领导不懂教学的太多了，瞎指挥教学的太多了，还有，真正懂教学的老师也太少了。
在我认为真正的教学方式是充分地理解各个时期青少年的认知发展水平的特点如青少年感知能力的发展，青少年注意力的发展，青少年想象力的发展，青少年记忆力的发展及青少年思维能力的发展。在教学过程中，教学设计的目的在于帮助个体的发展，可以从以下几个方面来讨论
一教学目标
1. 知识技能目标：
（1）通过学习了解英语学习的技巧，在学习讨论过程中懂得寻找最适合自己，
最有效率的学习方法。客观的评价自我分析个人学习过程中存在的不足。
2.过程方法目标：
（1）、通过“视频的播放”“列举案例”等的新颖模式，吸引同学的注意力，让他们学会在从不同的角度思考问题。（2）、通过“Group discussion”的形式，让同学们用英文来组织自己的观点，与小组成员进行探讨。从而不仅实现对这个问题的客观看法与评价，并且得以很好地锻炼其口语能力。
3.情感态度价值观目标：
通过学习了解社会环境污染的情况，树立正确合理的认知观点，认清和挖掘自己的能力及义务，避免在青少年时期易产生的冲动偏激的态度。对个人建立正确的人格，形成处理事情正确的行为与方式。
二·教学内容：
中国第一家教练式的训练方法，学生充当课堂上的主角。
语言是知识记忆（Knowledge memory）和技能（肌肉）(skill memory)记忆的结合，其中知识记忆为20%，技能记忆为80%，在学习知识的同时，要进行大量的操练。对于每一个教师而言，教学中的一项中国要任务就是确定学生的认知发展水平并提供与其水平相一致的教学内容。
一方面，在教学大纲内容的安排上要有层次感。要让同学脑海中自然地形成很清晰的知识网络模型，从而促进对本堂课程所学内容的吸收与消化，从而转化成自己的知识储备，并能够自如的运用，这样，一堂课才发挥了它实质的功效。 另一方面，在教学过程中，还必须坚持“因材施教”的观点，并且要坚定不移的贯彻实施，及一处于平均认知发展水平的同学为标准，提出既不超出当时认知结构的同化能力，又能促进他们学习，并且必须统筹兼顾到一半水平之外的同学，对于低于认识发展平均水平的同学，必须注重其掌握基础知识，对于那些高于基本水平的同学，则要注重给予其提高性知识，从而使之可以不断的自我提高。教师讲解完难点、重点后，运用大多数的时间指导学生操练和表演。只有让同学们深刻体会他们在每一堂课上所扮演的重要角色，主动的参与，大脑思维才能最大限度的吸收并且消化每一堂课的内容。并且每堂课结束后每个学生自己总结是非常有必要的，这样才能让学生真正把学习变的更加主动。
在西方，“学生是教学活动的主体”这一观点有着悠久的历史，又在当代被多数人认同，坚持学生本位，承认并尊重学生的主体地位是其教学价值观念的显著特征。针对我国长期存在的应试教育弊端的改革主张，许多教育学者则是高举重视学生主体性的旗帜。联合国教科文组织国际教育发展委员会所编著的《学会生存——世界教育的今天和明天》更是明确的表达了学生为教学主体的观点。在学习过程中，学生是有意识、有目的的认识客体的物质承担者，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体、接受信息的主体，学生的主体性应该得到充分的发挥。
三·学习环境
为了促进学生的认知发展水平，对知识的吸收，还需要创建一个以学生为中心的学习环境，教学不仅仅是向学生传播观念的过程，教学的实质是为学生提供一个良好的学习环境。一个重要的方法即使从实现知觉情景的丰富性和新奇性两方面入手从而优化学生的感知环境。另外一个，创造一个自主学习的环境也是很
重要的。
在英语教学过程中，教师应基于对青少年认知发展水平的了解从而更科学地实施英语教学，从而促使学生更高效率的学习。
参考文献
本文来自: 疯狂英语([url]www.crazyenglish.org[/url]) 详细出处参考：http://www.crazyenglish.org/crazy_en/ganxiang/20070310/924.html