《走进孩子的心灵》——读后感
沈青华 2005-3 说到理解孩子，人们自然会想到心理学，想起一大串的术语和一对教科书。当我打开“走进孩子的心灵”看着一个一个案例时，我的感触就是用自己的心灵走进孩子。用眼睛去看，用自己的心灵去悟。在我看来，每个孩子都是一个世界，一个星球，一本书，一本读不完的书。我不知道在我的教育旅程中能看懂几本书？读懂几页？
在这本书中分为来两部分：读懂幼儿，读懂儿童。
在第一部分的一个“嘟嘟要做坏孩子，以证明自己”案例，案例中的嘟嘟总是表达要破坏的欲望，尽管他实际上并没有破坏什么。在表述“打死谁”“撞车”等恶劣的愿望时，透露出一种对力量的赞美，对事故的快感，对人与人之间对立关系热烈向往。喜欢当坏孩子。让我联想到我班的胡昊：小朋友走过，伸出一只脚把人绊倒。户外游戏时，趴在别人身上，结果自己弄疼后大哭一场，上厕所时小便小到别人的鞋子上。令人费解的事，在许多情景中，他则表现出恐惧，无辜。有“心软”一面。
怎样走进他的心灵呢？像嘟嘟，胡昊这样的孩子还有。怎样能走进他们的心灵？
幼儿会用攻击性行为，他们是要证明自己的存在自己的力量。 幼儿的攻击性可以分为两种：硬攻击和软攻击。硬攻击是公开的的挑战，破坏的进攻。外向型的孩子和男孩子多采用这种方法。软攻击用哭闹]，装病等方法来指挥家长，内向型的孩子和女孩子多用这种方法。
胡昊是一个单亲家庭中的孩子，而且，承担照顾他的母亲平
日里将他送给其他人领。他就在一个没有父爱，母爱的家庭环境中成长着。还记得作为插班生到我班时，我问他你的妈妈是谁？他竟然把领他的那个阿婆成为自己的母亲。当时我一愣，胡昊生活在一个什么样的家庭中啊！他要得到别人对他的重视，证明到它的存在。善与恶，建设与破坏，这都是成年人的概念，在幼儿的脑子里面没有这些界限，他们只是有最方便的方式里证明自己的力量，而事实上破坏一个东西确实比建设一个东西要方便。而且，老师家长往往会对破坏性的行为更加关注。
有些心理学家说攻击性来源于挫折，是孩子受挫后焦虑心理的一种发泄。这种情况在平日活动中也会碰到。比如某个孩子听老实的，和别的孩子一起玩总是让着别人，然而有一次实在被欺负急了，不顾一切地大叫一声，浑身发抖，结果这一下把对法镇住了，人家反而对他客气起来。这孩子尝到了党“坏孩子”的甜头，从此也就不甘心当好孩子了。确实，当“坏孩子”比当“好孩子”更自由，完全依照家长和老师的要求做标准的好孩子，实在太艰苦了。
这也说明我们对好孩子的标准有问题。不合理的“好孩子”标准只能刺激更多的幼儿去当“坏孩子”。
不管作为老师还是家长，面对一般情况下的虚张声势的破坏，要以宽容，制止一下即可，不要老到，不要老批评，更不要乱扣帽子，这样反而会妨碍孩子自我意识的发展，你的过分的关注反而会强化他的攻击性行为。就好像“爱哭的孩子吃糖多，吃糖多的孩子爱哭”。但是对过火的破坏性行为，必须控制，对一贯欺负人的孩子，要适当惩罚。对软弱的孩子，要加以到户，但要叫他们学会自信。
幼儿的攻击性，破坏性是复杂的心理现象，笼统地称幼儿“捣乱”、“不听话”、“坏孩子”，是非常轻率的，十分有害的。
人与人的沟通本来就很难，而成为与孩子的沟通则是太难了。“走进孩子的心灵”中那些来源生活的案例，作为老师着实需要我们细细的去看看。
《走进孩子的心灵》——读后感
沈青华 2005-3 说到理解孩子，人们自然会想到心理学，想起一大串的术语和一对教科书。当我打开“走进孩子的心灵”看着一个一个案例时，我的感触就是用自己的心灵走进孩子。用眼睛去看，用自己的心灵去悟。在我看来，每个孩子都是一个世界，一个星球，一本书，一本读不完的书。我不知道在我的教育旅程中能看懂几本书？读懂几页？
在这本书中分为来两部分：读懂幼儿，读懂儿童。
在第一部分的一个“嘟嘟要做坏孩子，以证明自己”案例，案例中的嘟嘟总是表达要破坏的欲望，尽管他实际上并没有破坏什么。在表述“打死谁”“撞车”等恶劣的愿望时，透露出一种对力量的赞美，对事故的快感，对人与人之间对立关系热烈向往。喜欢当坏孩子。让我联想到我班的胡昊：小朋友走过，伸出一只脚把人绊倒。户外游戏时，趴在别人身上，结果自己弄疼后大哭一场，上厕所时小便小到别人的鞋子上。令人费解的事，在许多情景中，他则表现出恐惧，无辜。有“心软”一面。
怎样走进他的心灵呢？像嘟嘟，胡昊这样的孩子还有。怎样能走进他们的心灵？
幼儿会用攻击性行为，他们是要证明自己的存在自己的力量。 幼儿的攻击性可以分为两种：硬攻击和软攻击。硬攻击是公开的的挑战，破坏的进攻。外向型的孩子和男孩子多采用这种方法。软攻击用哭闹]，装病等方法来指挥家长，内向型的孩子和女孩子多用这种方法。
胡昊是一个单亲家庭中的孩子，而且，承担照顾他的母亲平
日里将他送给其他人领。他就在一个没有父爱，母爱的家庭环境中成长着。还记得作为插班生到我班时，我问他你的妈妈是谁？他竟然把领他的那个阿婆成为自己的母亲。当时我一愣，胡昊生活在一个什么样的家庭中啊！他要得到别人对他的重视，证明到它的存在。善与恶，建设与破坏，这都是成年人的概念，在幼儿的脑子里面没有这些界限，他们只是有最方便的方式里证明自己的力量，而事实上破坏一个东西确实比建设一个东西要方便。而且，老师家长往往会对破坏性的行为更加关注。
有些心理学家说攻击性来源于挫折，是孩子受挫后焦虑心理的一种发泄。这种情况在平日活动中也会碰到。比如某个孩子听老实的，和别的孩子一起玩总是让着别人，然而有一次实在被欺负急了，不顾一切地大叫一声，浑身发抖，结果这一下把对法镇住了，人家反而对他客气起来。这孩子尝到了党“坏孩子”的甜头，从此也就不甘心当好孩子了。确实，当“坏孩子”比当“好孩子”更自由，完全依照家长和老师的要求做标准的好孩子，实在太艰苦了。
这也说明我们对好孩子的标准有问题。不合理的“好孩子”标准只能刺激更多的幼儿去当“坏孩子”。
不管作为老师还是家长，面对一般情况下的虚张声势的破坏，要以宽容，制止一下即可，不要老到，不要老批评，更不要乱扣帽子，这样反而会妨碍孩子自我意识的发展，你的过分的关注反而会强化他的攻击性行为。就好像“爱哭的孩子吃糖多，吃糖多的孩子爱哭”。但是对过火的破坏性行为，必须控制，对一贯欺负人的孩子，要适当惩罚。对软弱的孩子，要加以到户，但要叫他们学会自信。
幼儿的攻击性，破坏性是复杂的心理现象，笼统地称幼儿“捣乱”、“不听话”、“坏孩子”，是非常轻率的，十分有害的。
人与人的沟通本来就很难，而成为与孩子的沟通则是太难了。“走进孩子的心灵”中那些来源生活的案例，作为老师着实需要我们细细的去看看。