生命教育在物理教学中的渗透
高罗民族中学 洪超华
内容摘要：随着社会经济的发展，科学技术日新月异，物质生活极大丰富，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯，少数未成年人生命的丧失，生命意识的淡漠，生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长。其次，表现在对他人生命的轻视；再次，表现在对异类生命的不尊重；此外，还表现在对残障人士缺乏关爱等等。这警示我们应该把生命教育列为学校教育的重要内容。作为初中物理教师，应充分利用好课程特点和内容，使学生在获得基本知识和基本技能的同时，教育学生认识生命、尊重生命、善待生命，进而形成正确的人生价值观。
关键词：生命教育；中学物理；课程改革；渗透
生命是什么？生命的意义是什么？生命对于自身、对于亲人朋友、对于社会到底具有什么样的意味？有什么样的事值得让人的用生命去换取？等等，对于这些问题，通过屡见报端的轻生实例，我们可以发现我们的学生缺乏对生命的正确认识。学校教育中对学生进行生命教育势在必行，如何有效地实施生命教育就成为教育工作者共同关心及亟待探究的一个新的课题。
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育„„” 因此，将学校教育的主要目标与功能定位在发展个体人的生命上，以回到人的生命之中，遵循人的生命发展规律，促进人的生命健康发展，进而促进人类社会的健康发展为宗旨，是学校教育的根本所在。
物理学知识来源于生活，应用于生活，在生活中只要有了生动的客体，才能让物理规律得以认识推广，更好地服务社会实践。所以在物理教学中不能机械地简单地把知识传授给学生，而要把生活中你给的例子，科学家们在科学研究过程中的精神，以及学生在学习过程中的学习活动联系起来，把生命教育渗透进来，让学生充分体会到生命的意义！
1、利用物理知识在生产生活中的具体应用，教育学生要注意安全，学会关爱、珍惜生命。纵观整个初中物理教学，它涉及力学、热学、声学、光学和电学等领域，与学生生活都息息相关。例如电学中安全用电知识的学习，在学习声音时噪音和次声波对人体的影响，人类是怎样利用次声波来预报如地震、海啸等自然灾害，在热学中对自然现象的认识和理解„„，很多知识的应用都能挖掘出生命教育的素材，在物理教学中可充分发挥物理学科这一优势，在向学生传授物理知识的同时进行生命安全教育，以启迪学生关爱生命，珍惜生命。
2、利用物理学中一些科学家的坎坷经历，教育学生要珍惜、尊重生命。在人的一生中都会遇到始料不及的困难与挫折。青少年时期的学生在遇到困难、挫折时，往往不能正确对待，导致自闭、抑郁、 甚至轻生的事件时有发生。如何面对挫折？对学生进行空洞的说教，效果往往不是最好，如果利用鲜明的人物事例，以榜样的力量进行渗透教育，以此来暗示学生要珍惜生命，勇于面对困难挑战，应该是个很好的途径，物理教材中就蕴涵着大量的人物事例。例如，在进行牛顿运动定律的教学中，接触到牛顿时，可给学生介绍牛顿生平的课外材料，“牛顿：早产儿，三个月时父亲去世；二岁时母亲改嫁；由于家境贫寒而失学；爱情不如意，终身未娶；为了学术的拥有权碰到了许多烦恼”等坎坷经历。从中让学生看到每个人一生不可能没有挫折，科学伟人也一样，但他们都能正确对待挫折，从没有退却，更丝毫没有过轻生的念头，正因为如此，才有今天全天下都知道的这些科学巨星的伟大成就。
3、利用物理学习过程中的实验和探究性活动，让学生悦纳自我认识生命的意义和价值，对学生进行生命价值观教育。生命教育的目的是要引导学生正确认识生命价值及自身的意义，不狂妄自大，也不妄自菲薄，而要善于正确地接纳自我。在物理实验教学和探究性实践活动中，学生有合作，有倾听，在接纳自己的同时也接纳了同伴，学会了彼此尊重。学生在学习物理知识的过程中，感悟到了自己的学习能力；感悟到了自己对探索“未知世界”所作的努力，从而感悟到自己的生命价值，生成了积极的生命意识，拓展了生命的精神空间，在以后的课堂活动中乃至在自己的成长历程中主动地把生命的价值与意义彰显出来。 当前我国生命教育还没有形成完善的体系，需要我们每位教育工作者去探索，去研究。虽然生命教育的内容是丰富多彩的，但是物理学科有它自身的内容特点，在物理
教学中进行生命教育时应做到结合教学实际，以达到“潜移默化，润物无声”的效果，切忌包罗万象，牵强附会，这样既达不到预期的教育效果，又会迷失物理学科本身，只有遵循教育规律，遵循学生身心发展规律，带着教师的人格魅力和灵性，去发现和唤醒学生的生命意识，激发学生的生命活力，才是进行生命教育的理想境界。
生命教育在物理教学中的渗透
高罗民族中学 洪超华
内容摘要：随着社会经济的发展，科学技术日新月异，物质生活极大丰富，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯，少数未成年人生命的丧失，生命意识的淡漠，生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长。其次，表现在对他人生命的轻视；再次，表现在对异类生命的不尊重；此外，还表现在对残障人士缺乏关爱等等。这警示我们应该把生命教育列为学校教育的重要内容。作为初中物理教师，应充分利用好课程特点和内容，使学生在获得基本知识和基本技能的同时，教育学生认识生命、尊重生命、善待生命，进而形成正确的人生价值观。
关键词：生命教育；中学物理；课程改革；渗透
生命是什么？生命的意义是什么？生命对于自身、对于亲人朋友、对于社会到底具有什么样的意味？有什么样的事值得让人的用生命去换取？等等，对于这些问题，通过屡见报端的轻生实例，我们可以发现我们的学生缺乏对生命的正确认识。学校教育中对学生进行生命教育势在必行，如何有效地实施生命教育就成为教育工作者共同关心及亟待探究的一个新的课题。
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育„„” 因此，将学校教育的主要目标与功能定位在发展个体人的生命上，以回到人的生命之中，遵循人的生命发展规律，促进人的生命健康发展，进而促进人类社会的健康发展为宗旨，是学校教育的根本所在。
物理学知识来源于生活，应用于生活，在生活中只要有了生动的客体，才能让物理规律得以认识推广，更好地服务社会实践。所以在物理教学中不能机械地简单地把知识传授给学生，而要把生活中你给的例子，科学家们在科学研究过程中的精神，以及学生在学习过程中的学习活动联系起来，把生命教育渗透进来，让学生充分体会到生命的意义！
1、利用物理知识在生产生活中的具体应用，教育学生要注意安全，学会关爱、珍惜生命。纵观整个初中物理教学，它涉及力学、热学、声学、光学和电学等领域，与学生生活都息息相关。例如电学中安全用电知识的学习，在学习声音时噪音和次声波对人体的影响，人类是怎样利用次声波来预报如地震、海啸等自然灾害，在热学中对自然现象的认识和理解„„，很多知识的应用都能挖掘出生命教育的素材，在物理教学中可充分发挥物理学科这一优势，在向学生传授物理知识的同时进行生命安全教育，以启迪学生关爱生命，珍惜生命。
2、利用物理学中一些科学家的坎坷经历，教育学生要珍惜、尊重生命。在人的一生中都会遇到始料不及的困难与挫折。青少年时期的学生在遇到困难、挫折时，往往不能正确对待，导致自闭、抑郁、 甚至轻生的事件时有发生。如何面对挫折？对学生进行空洞的说教，效果往往不是最好，如果利用鲜明的人物事例，以榜样的力量进行渗透教育，以此来暗示学生要珍惜生命，勇于面对困难挑战，应该是个很好的途径，物理教材中就蕴涵着大量的人物事例。例如，在进行牛顿运动定律的教学中，接触到牛顿时，可给学生介绍牛顿生平的课外材料，“牛顿：早产儿，三个月时父亲去世；二岁时母亲改嫁；由于家境贫寒而失学；爱情不如意，终身未娶；为了学术的拥有权碰到了许多烦恼”等坎坷经历。从中让学生看到每个人一生不可能没有挫折，科学伟人也一样，但他们都能正确对待挫折，从没有退却，更丝毫没有过轻生的念头，正因为如此，才有今天全天下都知道的这些科学巨星的伟大成就。
3、利用物理学习过程中的实验和探究性活动，让学生悦纳自我认识生命的意义和价值，对学生进行生命价值观教育。生命教育的目的是要引导学生正确认识生命价值及自身的意义，不狂妄自大，也不妄自菲薄，而要善于正确地接纳自我。在物理实验教学和探究性实践活动中，学生有合作，有倾听，在接纳自己的同时也接纳了同伴，学会了彼此尊重。学生在学习物理知识的过程中，感悟到了自己的学习能力；感悟到了自己对探索“未知世界”所作的努力，从而感悟到自己的生命价值，生成了积极的生命意识，拓展了生命的精神空间，在以后的课堂活动中乃至在自己的成长历程中主动地把生命的价值与意义彰显出来。 当前我国生命教育还没有形成完善的体系，需要我们每位教育工作者去探索，去研究。虽然生命教育的内容是丰富多彩的，但是物理学科有它自身的内容特点，在物理
教学中进行生命教育时应做到结合教学实际，以达到“潜移默化，润物无声”的效果，切忌包罗万象，牵强附会，这样既达不到预期的教育效果，又会迷失物理学科本身，只有遵循教育规律，遵循学生身心发展规律，带着教师的人格魅力和灵性，去发现和唤醒学生的生命意识，激发学生的生命活力，才是进行生命教育的理想境界。