【摘要】根据教师提问中存在的问题，优化教师的问题设计，通过寻线索、找问题、激矛盾、显特色等策略，以问题帮助幼儿理解并理顺绘本表达的内容及可能存在的内在联系。以问题的切入引发幼儿进一步地自主阅读绘本，大胆想象、勇敢质疑、深入思考，从而提高幼儿的自主阅读能力。
【关键词】绘本教学 问题 设计
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0030-02
幼儿园集体绘本教学活动中，有效提问是教师与幼儿互动，不断激发幼儿进行思考和探究，提高幼儿阅读能力的重要手段，是沟通教师、幼儿与绘本三者之间的桥梁和媒介。但在日常的绘本教学中，通过对教师活动实例的分析与研究发现，许多教师提问目的性不够明确，提问较为随意，教师不能深入理解绘本的内容，并结合绘本内容，以问题的提出帮助幼儿自主地进行阅读活动，提升幼儿阅读的能力。根据教师提问中存在的问题，必须优化教师问题的设计。通过优化教师的问题设计，以问题帮助幼儿理解并理顺绘本表达的内容及可能存在的内在联系。以问题的切入引发幼儿进一步地自主阅读绘本，大胆想象、勇敢质疑、深入思考，从而提高幼儿的自主阅读能力。
策略一：“寻线索”
寻线索，即是找到绘本存在的贯穿始终的线索，设计相应的问题，按绘本的内在线索进行跟进式的提问，以帮助幼儿理解绘本内容的一种有效策略。
许多绘本有它内在的线索，以有的绘本线索清晰，这个线索就是事物发展的脉络，有的是以整篇绘本故事的主要特征或结构特点为线索，有的是一个能够贯穿整篇绘本故事的关键字词为线索，有的是能够牵动整篇绘本故事的人物表情或心理，以绘本所要表达的情感为线索……。教师抓住绘本的线索可以帮助理清情节发展的脉络，用问题将看似散乱的知识点串联起来，帮助幼儿更好地理解故事发展的前因后果，并能依据这个线索鼓励幼儿大胆猜测，发展幼儿对绘本内容预期的能力，或进一步把握故事的要素、特征等。
例如，绘本《兔子先生去散步》是由许多标志串成一个起承转合、结构完整的故事。绘本从兔子——“往前走”——楼梯——桥——“小心斜坡”——眼泪——“小心坑洞”——船——“哥俩好”这一系列的标志，形成了一条线索，呈现了兔子先生散步路途中发生的事情。首先在师生共同阅读绘本时，教师提问： 1.这是谁的家？从什么地方看出是兔子的家？2.兔子要做什么？从什么地方可以看出来？这两个问题可以引导幼儿找出图中的标志，发现绘本中的标志这个线索。接着教师引导幼儿观看下一页，提问：1.这页有没有标志？是什么标志呢？2.你怎么猜出是楼梯的？那么接下来兔先生会做什么呢？3.这又是什么标志呢？（桥）4.兔先生又会干什么了？通过这几个问题引导幼儿发现图中的标志，大胆猜测接下来发生的事情，从中知道标志与故事情节之间的联系，学会了根据标志这一线索猜想、判断故事发展的情节，同时激发了幼儿阅读绘本的兴趣。
其次，教师提问：请小朋友们在书中找找这本书中还有什么标志，边看边想他还会发生什么事？教师让幼儿带着问题自主阅读其余部分的绘本，在阅读中幼儿根据自己的经验，根据标志这一线索对故事情节进行大胆的猜想、判断，不论故事的发展是不是在幼儿的预期之中，当幼儿翻开下一页画面时都会不由自主地会心一笑。
策略二：“找问题”
寻问题，即是在绘本中找到一个核心的问题，围绕这一核心问题，设计相应的问题，引发幼儿进行讨论、分析、思考，以帮助幼儿理解绘本内容的一种有效策略。
有的绘本中常常会将绘本的核心问题呈现在关键页中，因此教师要注意及时抓住关键页引导阅读，选取最佳、最好切入的角度，巧妙地设计问题。引导幼儿观察画面，从中发现问题，通过自主阅读寻找问题的答案，同时通过问题让幼儿在共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进幼儿思维的发展。
例如，绘本《鸟窝里的树》的故事：鸟先生和鸟太太筑窝孵蛋，可窝里却长出一棵小树苗，鸟先生和鸟太太不愿意砍掉或者放弃这棵“碍事”的小树苗，而是把它搬下来种在附近的泥土里。鸟先生和鸟太太的鸟宝宝们长大 ，他们精心呵护的小树苗也长成了一棵茁壮的合欢树，鸟宝宝的新家又可以驻扎在这棵合欢树上了。这个绘本中核心的问题就是这棵“碍事”的小树苗，因此，教学中教师抓住故事发展的关健画面，引导幼儿观察画面中鸟窝里的树，从中发现疑问，引发幼儿思考。教师设计了几个问题：1.在这幅图中你看到什么？在哪里长出了小树苗？2.鸟窝里的小树苗长得怎么样？3.鸟爸爸在做什么？为什么这条虫子会从鸟爸爸嘴里掉下来？4.它看到了什么很吃惊？5.鸟窝里长出了小树会怎样？教师通过一个一个的问题，引导幼儿仔细地观察画面的内容，让幼儿从发现鸟窝里的小树苗—-发现鸟爸爸的表情、动作—-体会鸟爸爸的心情—-找到绘本的主要问题，即：鸟窝里长了小树苗会影响蛋宝宝的安全。这个问题激发了每位幼儿的好奇之心，他们积极地猜测鸟窝里长了树会出现什么问题，着急地为鸟爸爸、鸟妈妈想办法。教师以找问题的形式，让幼儿带着问题阅读图书。紧接着，教师在组织交流时，引导幼儿说说：帮忙的小动物想出了什么办法？有什么方法既能保住鸟窝又能保护小树苗？在整个教学活动中，教师始终以问题引导幼儿发现问题、解决问题，充分地调动了幼儿阅读绘本的兴趣，激发幼儿的思维，大胆地猜想，同时，幼儿在寻找问题中与绘本产生了情感共鸣，从而加深对绘本的理解与认知。
策略三：“激矛盾”
激矛盾，即是根据绘本中存在的与幼儿经验相矛盾的地方，设计相应问题，激发这一矛盾，引发幼儿思维的一种有效策略。
在许多绘本内容中，故事的内容常常存在与幼儿已有的知识经验相矛盾的地方，教师可以提出问题激发这种矛盾，以引起幼儿的特别关注与思考，通过对于矛盾事物的讨论，发现事件发生、发展的过程。通过这种有效的提问方法，可以打开幼儿思维大门的钥匙，有了矛盾，才能激起幼儿思考的兴趣。教师从相反的视角切入，故唱反调，激发矛盾，以问题引导幼儿利用事物之间的矛盾联系，找到绘本的主线，进而理解绘本的内容。
例如，绘本《会走路的树》它讲述了关于一棵名叫茂茂的树的故事，他想和我们人那样到处走走、到处看看，为了实现自己梦想他请求伐木工人锯下来，伐木工人把茂茂拖进了山上的小溪流。顺着流水，他到了许多地方，看见了许多景物。木匠知道了树的愿望，把它做成了一辆车子。树感到很幸福，从此，它自由自在地到处行走。教师利用“树不会走路与会走路的树”这一矛盾，在活动中设计了问题三次激发矛盾引发幼儿思考，帮助幼儿更好地理解绘本的内容。
第一次，教师介绍封面《会走路的树》时，设计了几问题：1.树会走路吗？2.可这本书的名字叫《会走路的树》？这本书的名字是不是弄错啦？教师利用幼儿已有的经验与故事存在的矛盾，第一次激发这一矛盾，引起幼儿对这一问题的关注，激活了幼儿的思维，以这个问题引导幼儿阅读绘本，发现这是一棵想走路的树——茂茂。
第二次，教师提出问题：伐木工人帮茂茂砍下来，它就死了，怎么还能走呢？幼儿边看绘本边思考这个问题，从而理解了作为一棵树的生命已经结束了，但是作为木材，茂茂的生命才刚刚开始。它可以顺着水流走过许多地方。
第三次，教师提出问题：木匠帮茂茂变成了一辆漂亮而又结实的木车，茂茂还能走路吗？引发幼儿思考，从而理解了变成木车，茂茂就能和小兔一样灵活地奔跑，可以去到它想去的地方。
教师通过三次的矛盾激发，激发幼儿去阅读绘本，让幼儿对于树的变化有了更深入的了解，从而更好地理解绘本的内容。
在绘本的阅读活动中，只有抓住了绘本最突出的教育价值，围绕教学目标开展阅读活动，并进行相应的拓展，才能让绘本能够充分发挥其多元化的教育价值。
参考文献：
李敏.《优化课堂教学方法丛书：课堂有效提问方法》 图书出版社：中国人事出版社
【摘要】根据教师提问中存在的问题，优化教师的问题设计，通过寻线索、找问题、激矛盾、显特色等策略，以问题帮助幼儿理解并理顺绘本表达的内容及可能存在的内在联系。以问题的切入引发幼儿进一步地自主阅读绘本，大胆想象、勇敢质疑、深入思考，从而提高幼儿的自主阅读能力。
【关键词】绘本教学 问题 设计
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0030-02
幼儿园集体绘本教学活动中，有效提问是教师与幼儿互动，不断激发幼儿进行思考和探究，提高幼儿阅读能力的重要手段，是沟通教师、幼儿与绘本三者之间的桥梁和媒介。但在日常的绘本教学中，通过对教师活动实例的分析与研究发现，许多教师提问目的性不够明确，提问较为随意，教师不能深入理解绘本的内容，并结合绘本内容，以问题的提出帮助幼儿自主地进行阅读活动，提升幼儿阅读的能力。根据教师提问中存在的问题，必须优化教师问题的设计。通过优化教师的问题设计，以问题帮助幼儿理解并理顺绘本表达的内容及可能存在的内在联系。以问题的切入引发幼儿进一步地自主阅读绘本，大胆想象、勇敢质疑、深入思考，从而提高幼儿的自主阅读能力。
策略一：“寻线索”
寻线索，即是找到绘本存在的贯穿始终的线索，设计相应的问题，按绘本的内在线索进行跟进式的提问，以帮助幼儿理解绘本内容的一种有效策略。
许多绘本有它内在的线索，以有的绘本线索清晰，这个线索就是事物发展的脉络，有的是以整篇绘本故事的主要特征或结构特点为线索，有的是一个能够贯穿整篇绘本故事的关键字词为线索，有的是能够牵动整篇绘本故事的人物表情或心理，以绘本所要表达的情感为线索……。教师抓住绘本的线索可以帮助理清情节发展的脉络，用问题将看似散乱的知识点串联起来，帮助幼儿更好地理解故事发展的前因后果，并能依据这个线索鼓励幼儿大胆猜测，发展幼儿对绘本内容预期的能力，或进一步把握故事的要素、特征等。
例如，绘本《兔子先生去散步》是由许多标志串成一个起承转合、结构完整的故事。绘本从兔子——“往前走”——楼梯——桥——“小心斜坡”——眼泪——“小心坑洞”——船——“哥俩好”这一系列的标志，形成了一条线索，呈现了兔子先生散步路途中发生的事情。首先在师生共同阅读绘本时，教师提问： 1.这是谁的家？从什么地方看出是兔子的家？2.兔子要做什么？从什么地方可以看出来？这两个问题可以引导幼儿找出图中的标志，发现绘本中的标志这个线索。接着教师引导幼儿观看下一页，提问：1.这页有没有标志？是什么标志呢？2.你怎么猜出是楼梯的？那么接下来兔先生会做什么呢？3.这又是什么标志呢？（桥）4.兔先生又会干什么了？通过这几个问题引导幼儿发现图中的标志，大胆猜测接下来发生的事情，从中知道标志与故事情节之间的联系，学会了根据标志这一线索猜想、判断故事发展的情节，同时激发了幼儿阅读绘本的兴趣。
其次，教师提问：请小朋友们在书中找找这本书中还有什么标志，边看边想他还会发生什么事？教师让幼儿带着问题自主阅读其余部分的绘本，在阅读中幼儿根据自己的经验，根据标志这一线索对故事情节进行大胆的猜想、判断，不论故事的发展是不是在幼儿的预期之中，当幼儿翻开下一页画面时都会不由自主地会心一笑。
策略二：“找问题”
寻问题，即是在绘本中找到一个核心的问题，围绕这一核心问题，设计相应的问题，引发幼儿进行讨论、分析、思考，以帮助幼儿理解绘本内容的一种有效策略。
有的绘本中常常会将绘本的核心问题呈现在关键页中，因此教师要注意及时抓住关键页引导阅读，选取最佳、最好切入的角度，巧妙地设计问题。引导幼儿观察画面，从中发现问题，通过自主阅读寻找问题的答案，同时通过问题让幼儿在共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进幼儿思维的发展。
例如，绘本《鸟窝里的树》的故事：鸟先生和鸟太太筑窝孵蛋，可窝里却长出一棵小树苗，鸟先生和鸟太太不愿意砍掉或者放弃这棵“碍事”的小树苗，而是把它搬下来种在附近的泥土里。鸟先生和鸟太太的鸟宝宝们长大 ，他们精心呵护的小树苗也长成了一棵茁壮的合欢树，鸟宝宝的新家又可以驻扎在这棵合欢树上了。这个绘本中核心的问题就是这棵“碍事”的小树苗，因此，教学中教师抓住故事发展的关健画面，引导幼儿观察画面中鸟窝里的树，从中发现疑问，引发幼儿思考。教师设计了几个问题：1.在这幅图中你看到什么？在哪里长出了小树苗？2.鸟窝里的小树苗长得怎么样？3.鸟爸爸在做什么？为什么这条虫子会从鸟爸爸嘴里掉下来？4.它看到了什么很吃惊？5.鸟窝里长出了小树会怎样？教师通过一个一个的问题，引导幼儿仔细地观察画面的内容，让幼儿从发现鸟窝里的小树苗—-发现鸟爸爸的表情、动作—-体会鸟爸爸的心情—-找到绘本的主要问题，即：鸟窝里长了小树苗会影响蛋宝宝的安全。这个问题激发了每位幼儿的好奇之心，他们积极地猜测鸟窝里长了树会出现什么问题，着急地为鸟爸爸、鸟妈妈想办法。教师以找问题的形式，让幼儿带着问题阅读图书。紧接着，教师在组织交流时，引导幼儿说说：帮忙的小动物想出了什么办法？有什么方法既能保住鸟窝又能保护小树苗？在整个教学活动中，教师始终以问题引导幼儿发现问题、解决问题，充分地调动了幼儿阅读绘本的兴趣，激发幼儿的思维，大胆地猜想，同时，幼儿在寻找问题中与绘本产生了情感共鸣，从而加深对绘本的理解与认知。
策略三：“激矛盾”
激矛盾，即是根据绘本中存在的与幼儿经验相矛盾的地方，设计相应问题，激发这一矛盾，引发幼儿思维的一种有效策略。
在许多绘本内容中，故事的内容常常存在与幼儿已有的知识经验相矛盾的地方，教师可以提出问题激发这种矛盾，以引起幼儿的特别关注与思考，通过对于矛盾事物的讨论，发现事件发生、发展的过程。通过这种有效的提问方法，可以打开幼儿思维大门的钥匙，有了矛盾，才能激起幼儿思考的兴趣。教师从相反的视角切入，故唱反调，激发矛盾，以问题引导幼儿利用事物之间的矛盾联系，找到绘本的主线，进而理解绘本的内容。
例如，绘本《会走路的树》它讲述了关于一棵名叫茂茂的树的故事，他想和我们人那样到处走走、到处看看，为了实现自己梦想他请求伐木工人锯下来，伐木工人把茂茂拖进了山上的小溪流。顺着流水，他到了许多地方，看见了许多景物。木匠知道了树的愿望，把它做成了一辆车子。树感到很幸福，从此，它自由自在地到处行走。教师利用“树不会走路与会走路的树”这一矛盾，在活动中设计了问题三次激发矛盾引发幼儿思考，帮助幼儿更好地理解绘本的内容。
第一次，教师介绍封面《会走路的树》时，设计了几问题：1.树会走路吗？2.可这本书的名字叫《会走路的树》？这本书的名字是不是弄错啦？教师利用幼儿已有的经验与故事存在的矛盾，第一次激发这一矛盾，引起幼儿对这一问题的关注，激活了幼儿的思维，以这个问题引导幼儿阅读绘本，发现这是一棵想走路的树——茂茂。
第二次，教师提出问题：伐木工人帮茂茂砍下来，它就死了，怎么还能走呢？幼儿边看绘本边思考这个问题，从而理解了作为一棵树的生命已经结束了，但是作为木材，茂茂的生命才刚刚开始。它可以顺着水流走过许多地方。
第三次，教师提出问题：木匠帮茂茂变成了一辆漂亮而又结实的木车，茂茂还能走路吗？引发幼儿思考，从而理解了变成木车，茂茂就能和小兔一样灵活地奔跑，可以去到它想去的地方。
教师通过三次的矛盾激发，激发幼儿去阅读绘本，让幼儿对于树的变化有了更深入的了解，从而更好地理解绘本的内容。
在绘本的阅读活动中，只有抓住了绘本最突出的教育价值，围绕教学目标开展阅读活动，并进行相应的拓展，才能让绘本能够充分发挥其多元化的教育价值。
参考文献：
李敏.《优化课堂教学方法丛书：课堂有效提问方法》 图书出版社：中国人事出版社