《活见鬼》是北师大版五年级下册的一篇文言文。借助这篇文章，我旨在引导学生初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
在教学中，我充分重视对文言文语言的整体感知，把教学过程设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次。
1．在“初读课文、读准字音”这一环节中，教学的重点是让学生借助工具书，通过反复的朗读，读准文言文字词的读音，再通过教师范读，让学生对照自查，初步感受文言文朗读时语气缓慢、富有韵律的特点，为他们营造浓厚的文言文学习氛围。
2、在第二环节“古今对照、读懂文意”中，我本着只要学生能在译文的帮助下根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了。既不强调字字相对地直译文言文，也不讲解古文中的语法现象。采用师生合作，生生合作互动学习，一人读古文，一人读译文，只要能逐句对应着读下来，便知学生已初步读懂了文意。
3、“情境再现、读出韵味”是第三个教学环节，也是重点教学环节。会读和读好、读出韵味是两个不同的层次，怎样让学生读得有滋有味，抑扬顿挫呢？显然，只停留在读懂的基础上是远远不够的，只有带着学生好好体验当时的情境和人物的心情，让学生用个性化的语言说出个性化的感受后才能把古汉语读得更美。
例如：对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一
时刻的心理活动，让学生对二人疑神疑鬼感同身受。在这基础之上，带着自己的感受再读相关句子，学生很容易就读出了当事者害怕、恐惧的心情，读出了韵味。
再如“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生很难读出味道的地方，而这几个疑难之处却可以通过表演的方式，轻而易举地让学生感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人惊慌失措的样子，听到他们说了什么，怎么说的。在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。
当然，通过本课的教学，我也发现了很多不足之处：
1、语言文字训练不够扎实。比如：在读准字音这一环节，我没有给学生充足的时间去朗读课文，对学生朗读中出现的多音字错读问题也没有及时指出并纠正。特别是没有将识字、写字环节设计在教学过程中。
2、缺乏课堂预设，不善于捕捉课堂生成的问题。比如：学生在表演过程中，用肢体语言表现出了“亟奔入其门”、“踉跄而至”的含义。课堂气氛虽然很热烈，但并没有表现出惊慌与恐惧。如果在表演结束后，老师能指出：“刚才这两个同学脸上带着笑表演的，表情对吗？”学生一定会幡然醒悟，应该是“号呼有鬼”，而不是“笑呼有鬼”。 四十分钟的课堂教学是短暂的，但我希望学生能在这四十分钟的生命历程中
尽情徜徉在老祖宗留给我们的优秀文化遗产中，共同品味古汉语之美，共同感受祖国悠久灿烂的文化，在读、品、演、议的过程中发现
古汉语的魅力，更加热爱和亲近我们的母语。同时，也希望能通过这堂课的教学和老师们共同探讨文言文的教学方法，尝试更有效的课堂教学。
《活见鬼》是北师大版五年级下册的一篇文言文。借助这篇文章，我旨在引导学生初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
在教学中，我充分重视对文言文语言的整体感知，把教学过程设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次。
1．在“初读课文、读准字音”这一环节中，教学的重点是让学生借助工具书，通过反复的朗读，读准文言文字词的读音，再通过教师范读，让学生对照自查，初步感受文言文朗读时语气缓慢、富有韵律的特点，为他们营造浓厚的文言文学习氛围。
2、在第二环节“古今对照、读懂文意”中，我本着只要学生能在译文的帮助下根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了。既不强调字字相对地直译文言文，也不讲解古文中的语法现象。采用师生合作，生生合作互动学习，一人读古文，一人读译文，只要能逐句对应着读下来，便知学生已初步读懂了文意。
3、“情境再现、读出韵味”是第三个教学环节，也是重点教学环节。会读和读好、读出韵味是两个不同的层次，怎样让学生读得有滋有味，抑扬顿挫呢？显然，只停留在读懂的基础上是远远不够的，只有带着学生好好体验当时的情境和人物的心情，让学生用个性化的语言说出个性化的感受后才能把古汉语读得更美。
例如：对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一
时刻的心理活动，让学生对二人疑神疑鬼感同身受。在这基础之上，带着自己的感受再读相关句子，学生很容易就读出了当事者害怕、恐惧的心情，读出了韵味。
再如“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生很难读出味道的地方，而这几个疑难之处却可以通过表演的方式，轻而易举地让学生感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人惊慌失措的样子，听到他们说了什么，怎么说的。在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。
当然，通过本课的教学，我也发现了很多不足之处：
1、语言文字训练不够扎实。比如：在读准字音这一环节，我没有给学生充足的时间去朗读课文，对学生朗读中出现的多音字错读问题也没有及时指出并纠正。特别是没有将识字、写字环节设计在教学过程中。
2、缺乏课堂预设，不善于捕捉课堂生成的问题。比如：学生在表演过程中，用肢体语言表现出了“亟奔入其门”、“踉跄而至”的含义。课堂气氛虽然很热烈，但并没有表现出惊慌与恐惧。如果在表演结束后，老师能指出：“刚才这两个同学脸上带着笑表演的，表情对吗？”学生一定会幡然醒悟，应该是“号呼有鬼”，而不是“笑呼有鬼”。 四十分钟的课堂教学是短暂的，但我希望学生能在这四十分钟的生命历程中
尽情徜徉在老祖宗留给我们的优秀文化遗产中，共同品味古汉语之美，共同感受祖国悠久灿烂的文化，在读、品、演、议的过程中发现
古汉语的魅力，更加热爱和亲近我们的母语。同时，也希望能通过这堂课的教学和老师们共同探讨文言文的教学方法，尝试更有效的课堂教学。