母爱教学设计
教学目标 评论（0）
1．在整体感知课文内容的基础上，抓住关键词语，运用联系上下文、想象画面等方法，感受母爱的无私与伟大、，
2．通过有感情地朗读课文、品读句子，体会牛的倔强、悲壮、慈爱。
3、总结全文，拓展延伸，启发学生爱自己的父母。，
有感情地朗读课文，体会母爱的伟大。
学时难点
了解母牛拦路索水的原因，体会强烈的母爱
教学过程
【导入】激情导入 评论（0）
1. 教师导读：唐代诗人孟郊，历经坎坷，穷困愁苦，而母亲的笑容却时刻令他魂牵梦萦。一天，在他得知母亲就要来到的时候，掩不住脸上的笑容，按不住心中的喜悦，到城外迎接母亲。芳草萋萋，花香阵阵，母子相依，热泪盈眶，握着妈妈温暖的双手，望着母亲苍老的容颜，感慨万千，于是，挥笔写下了这首《游子吟》。让我们一起来吟诵。
2. 配乐吟诵《游子吟》
3. 谈话：从这首诗，你感受到了什么？（板书课题母爱）
4. 生齐读课题。
【讲授】品词析句 评论（0）
1. 回顾课文主要内容。
师：请同学们快速浏览课文，指名说一说课文讲了一个什么故事。每段都围绕“水”字，谁能用四个带水的词语简单概括一下每段的主要内容。
2. 小组合作，探讨交流，品读感悟
师：其实每一段向我们描述了老牛的一个画面. 请你默读2.3.4自然段，从每一个自然段中分别找出一个词概括描写老牛画面的特点。（或者说它是一头（ ）的老牛。）学生读书。
师：根据学生回答汇报并板书：慈爱、倔强、悲壮
师：现在请同学们自由朗读第二自然段，拿出笔圈一圈，画一画，哪些语句体现老牛的这种倔强呢？（先读书再汇报）
师随机课件出示：老牛立在车前，„„
师：什么叫僵持？课文中怎么说的？
生读文。
师：所以主人很生气。
师：僵持和对峙是什么意思？这两个词又有什么区别呢？
（生：对峙和僵持都能体现当时的紧张气氛，但，对峙的程度更深一些。） 谁能够把这种僵持、倔强的紧张场面读出来呢？(读句子)
生读(评价：你觉得他读的怎么样？)(师：边读边感受老牛此时不达目的不罢休的执着)---同桌读----再指生读。
师：在双方相持不下的时候，牛的主人来了。他恼怒地举起鞭子，抽打老牛。老牛怎么样呢？
课件出示句子：“牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。它凄厉的叫声，和着沙漠着阴冷的风，显得分外悲壮。”
指名读。读这两句时，你仿佛看到了什么？它如果能说话，会说什么？ 老师的眼前浮现的是这样一个画面：
鞭子越抽越急，像雨点般的狠狠抽在这个瘦骨嶙峋的老牛身上，长鞭在空中“飕飕”地作响，直打得老牛皮开肉绽，几乎支撑不住脆弱的身体了，可它只是“哀哀”地惨叫，还是不肯离开半步。它浑身伤痕，但抬起的眼睛里却没有一丝的怨恨，还是那副可怜的眼神。它身上的鲜血“滴答”“滴答”地流了下来，染红了脚下的沙土，连鞭子也被血染红了。那老牛还是“哞哞”地哀求着，凄凉的叫声和着沙漠阴冷的寒风“呜呜”作响。那叫声，传送得越来越远，越来越凄惨，在旷野中显得是那样的悲壮。这哪里是在哞叫，分明是用生命在乞求啊，乞求的仅仅是一盆水！一盆水呵！我们听得很清楚，它叫出的声音竟然像人在说话：“„„水„„水呵„„”
想象这一画面，再读这两句。大声读第三自然段，哪些词句进一步体现了老牛的倔强呢？(先交流再汇报)
师出示：去掉括号里的这几个词，再看一下。
师：读一读？(生读) 与刚才的句子相比，它有什么不同？为什么？(生答)(引导学生认识到：句子这样写更加具体生动, 在我们以后写作文的时候也要学会这样用词。使自己的文章有声有色。)
师：这几个词把这个老牛拼死索水的场面渲染得分外悲壮，异常凄婉。想象这样一幅画面，男生女生赛读这段话。
师：老牛的悲壮感染了你我，更感染了运水的司机和战士，终于，老牛得到了这救命的半盆水，可出人意料的情景出现了默读第四自然段。读过之后，你要说说，你最强烈最真实的感受是什么？(生读书，汇报)
师：是啊，出人意料的是，老牛的这样拚着自己的命要来的水并不是要给自己喝，而是给它的孩子喝的。
出示句子齐读：
“老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，静默中，人们看到了母子眼中的泪水。”
读到这里，再回过头想想老牛的倔强和被打时悲壮的场面，你明白了什么？ （明白了老牛拚命要水，不是为了自己而是为了孩子。“倔强”表现的是爱，冒着被打死的危险也是为了爱。）
师小结：原来，老牛与车对峙的倔强，老牛的以死抗争的壮举，都来源于对小牛的慈爱啊！！让我们带着这份暖暖的温情轻声齐读这个自然段。(配乐齐读) 想象这一画面，再读这两句。
想一想：老牛为什么流泪，小牛又为什么流泪？
（水之难得的痛苦，能给水给孩子的高兴。看到老牛遍体鳞伤的痛苦，能喝到水的高兴。）
【活动】深情总结，首尾呼应 评论（0）
师： 齐读这首诗，把我们对妈妈的爱放到诗中读出来。
有一个人，
她永远占据在你心底最柔软的地方，
你愿用自己的一生去爱她；
有一种爱，它让你肆意地索取、享用，
却不要你任何的回报„„
这一个人，
叫“母亲”；
这一种爱，
叫“母爱”！
这是人世间最圣洁的感情，没有一丝杂质。
这是人世间最无私的感情，没有一点自利。
是奇迹，让人惊叹敬仰。
最平常，却让人无法报答。
这一个人，
叫“母亲”；
这一种爱，
叫“母爱”
【作业】布置作业 评论（0）
五、作业：
1. 你最想拍下妈妈一张什么照片？试描述。2. 以《妈妈，我想对您说？为题写一封信。（两者任选其一）
母爱教学设计
教学目标 评论（0）
1．在整体感知课文内容的基础上，抓住关键词语，运用联系上下文、想象画面等方法，感受母爱的无私与伟大、，
2．通过有感情地朗读课文、品读句子，体会牛的倔强、悲壮、慈爱。
3、总结全文，拓展延伸，启发学生爱自己的父母。，
有感情地朗读课文，体会母爱的伟大。
学时难点
了解母牛拦路索水的原因，体会强烈的母爱
教学过程
【导入】激情导入 评论（0）
1. 教师导读：唐代诗人孟郊，历经坎坷，穷困愁苦，而母亲的笑容却时刻令他魂牵梦萦。一天，在他得知母亲就要来到的时候，掩不住脸上的笑容，按不住心中的喜悦，到城外迎接母亲。芳草萋萋，花香阵阵，母子相依，热泪盈眶，握着妈妈温暖的双手，望着母亲苍老的容颜，感慨万千，于是，挥笔写下了这首《游子吟》。让我们一起来吟诵。
2. 配乐吟诵《游子吟》
3. 谈话：从这首诗，你感受到了什么？（板书课题母爱）
4. 生齐读课题。
【讲授】品词析句 评论（0）
1. 回顾课文主要内容。
师：请同学们快速浏览课文，指名说一说课文讲了一个什么故事。每段都围绕“水”字，谁能用四个带水的词语简单概括一下每段的主要内容。
2. 小组合作，探讨交流，品读感悟
师：其实每一段向我们描述了老牛的一个画面. 请你默读2.3.4自然段，从每一个自然段中分别找出一个词概括描写老牛画面的特点。（或者说它是一头（ ）的老牛。）学生读书。
师：根据学生回答汇报并板书：慈爱、倔强、悲壮
师：现在请同学们自由朗读第二自然段，拿出笔圈一圈，画一画，哪些语句体现老牛的这种倔强呢？（先读书再汇报）
师随机课件出示：老牛立在车前，„„
师：什么叫僵持？课文中怎么说的？
生读文。
师：所以主人很生气。
师：僵持和对峙是什么意思？这两个词又有什么区别呢？
（生：对峙和僵持都能体现当时的紧张气氛，但，对峙的程度更深一些。） 谁能够把这种僵持、倔强的紧张场面读出来呢？(读句子)
生读(评价：你觉得他读的怎么样？)(师：边读边感受老牛此时不达目的不罢休的执着)---同桌读----再指生读。
师：在双方相持不下的时候，牛的主人来了。他恼怒地举起鞭子，抽打老牛。老牛怎么样呢？
课件出示句子：“牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。它凄厉的叫声，和着沙漠着阴冷的风，显得分外悲壮。”
指名读。读这两句时，你仿佛看到了什么？它如果能说话，会说什么？ 老师的眼前浮现的是这样一个画面：
鞭子越抽越急，像雨点般的狠狠抽在这个瘦骨嶙峋的老牛身上，长鞭在空中“飕飕”地作响，直打得老牛皮开肉绽，几乎支撑不住脆弱的身体了，可它只是“哀哀”地惨叫，还是不肯离开半步。它浑身伤痕，但抬起的眼睛里却没有一丝的怨恨，还是那副可怜的眼神。它身上的鲜血“滴答”“滴答”地流了下来，染红了脚下的沙土，连鞭子也被血染红了。那老牛还是“哞哞”地哀求着，凄凉的叫声和着沙漠阴冷的寒风“呜呜”作响。那叫声，传送得越来越远，越来越凄惨，在旷野中显得是那样的悲壮。这哪里是在哞叫，分明是用生命在乞求啊，乞求的仅仅是一盆水！一盆水呵！我们听得很清楚，它叫出的声音竟然像人在说话：“„„水„„水呵„„”
想象这一画面，再读这两句。大声读第三自然段，哪些词句进一步体现了老牛的倔强呢？(先交流再汇报)
师出示：去掉括号里的这几个词，再看一下。
师：读一读？(生读) 与刚才的句子相比，它有什么不同？为什么？(生答)(引导学生认识到：句子这样写更加具体生动, 在我们以后写作文的时候也要学会这样用词。使自己的文章有声有色。)
师：这几个词把这个老牛拼死索水的场面渲染得分外悲壮，异常凄婉。想象这样一幅画面，男生女生赛读这段话。
师：老牛的悲壮感染了你我，更感染了运水的司机和战士，终于，老牛得到了这救命的半盆水，可出人意料的情景出现了默读第四自然段。读过之后，你要说说，你最强烈最真实的感受是什么？(生读书，汇报)
师：是啊，出人意料的是，老牛的这样拚着自己的命要来的水并不是要给自己喝，而是给它的孩子喝的。
出示句子齐读：
“老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，静默中，人们看到了母子眼中的泪水。”
读到这里，再回过头想想老牛的倔强和被打时悲壮的场面，你明白了什么？ （明白了老牛拚命要水，不是为了自己而是为了孩子。“倔强”表现的是爱，冒着被打死的危险也是为了爱。）
师小结：原来，老牛与车对峙的倔强，老牛的以死抗争的壮举，都来源于对小牛的慈爱啊！！让我们带着这份暖暖的温情轻声齐读这个自然段。(配乐齐读) 想象这一画面，再读这两句。
想一想：老牛为什么流泪，小牛又为什么流泪？
（水之难得的痛苦，能给水给孩子的高兴。看到老牛遍体鳞伤的痛苦，能喝到水的高兴。）
【活动】深情总结，首尾呼应 评论（0）
师： 齐读这首诗，把我们对妈妈的爱放到诗中读出来。
有一个人，
她永远占据在你心底最柔软的地方，
你愿用自己的一生去爱她；
有一种爱，它让你肆意地索取、享用，
却不要你任何的回报„„
这一个人，
叫“母亲”；
这一种爱，
叫“母爱”！
这是人世间最圣洁的感情，没有一丝杂质。
这是人世间最无私的感情，没有一点自利。
是奇迹，让人惊叹敬仰。
最平常，却让人无法报答。
这一个人，
叫“母亲”；
这一种爱，
叫“母爱”
【作业】布置作业 评论（0）
五、作业：
1. 你最想拍下妈妈一张什么照片？试描述。2. 以《妈妈，我想对您说？为题写一封信。（两者任选其一）