合理分配教学时间，造就高效课堂
那坡县实验小学 谭振卫
40分钟是一节课的教学时间，它是一种宝贵的资源，决定着课
堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。要提高课堂时间利用效率，教师就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并以精心设计的方法，使教学过程按照预定目标进行，并使学生也一直处于积极的专注状态。一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右，小学生在学习过程中专注时间只有7－8分钟。据心理学家的研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第５分钟到第２0分钟，此后，大脑开始疲劳，学习效率开始降低，在下课前５分钟，出现终末激发现象；在教学安排上，将一节课的前２—５分钟用于组织课堂教学和复习上次已学内容，第１0一２０分钟安排教学内容的重点和难点，将20——30分钟交给学生巩固练习、教师个别辅导与巡视，最后几分钟用来总结、复习及布置作业。如果一节课按４0分钟计算。学生在刚刚开始的２分钟属于准备进入课堂教学阶段，即始动调节，从５—１０分钟开始 ，教学内容成为大脑兴奋中心，到第２Ｏ分钟左右时，该兴奋中心具有最好的应激功能。此后，大脑开始疲劳，学习效率开始降低，在下课前５分钟，出现终末激发现象；在教学安排上，将一节课的前２—５分钟用于组织课堂教 学和复习上次已学内容，第１0一２０分钟安排教学内容的重点和难点，20—25分钟为学生消除疲劳，可安排一分钟笑话、幽默、音乐、课中操，或变换教学方式如练
习、朗读、实验等。25—35分钟交给学生巩固练习、教师个别辅导
与巡视，最后几分钟用来加大信息量、总结新课、复习及布置作业。
合理分配教学时间，的确是可以达到课堂高效的，要真正造就高
效课堂，那师生间就得科学合理地利用课堂时间。那如何合理利用课堂时间呢，本人认为：
一、减少“师用时间”
一堂课的时间，从配置归属上看，可分为：“师用时间”、“生
用时间”、“合用时间”。“师用时间”，即指教师单独占用的时间，是教师用于离开学生的独自活动，如看教材、教案、思考等个人活动行为，要减少“师用时间”，教师在课堂上要遵循“三讲三不讲”原则，即讲易混点，讲易错点，讲易漏点；学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
二、增加“自主时间”
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，积极倡导自
主、合作、探究的学习方式”。目前在课堂时间分配上存在着“统一性时间”过多，“自主时间”太少，即学生缺乏自我选择、自主学习的机会，特别是“师用时间”增多，造成学生自主时间缩减，必然对学生的发展造成损害。我们不防在课堂中增加学生思考、质疑、探究、合作、评价的时间，那学生才会发现问题、分析问题、解决问题，从中获得知识、技能、情感与态度的发展，从而提高学生的认知能力、倾听能力、表达能力、分析能力、辨别能力、探索水平和创新能力。
三、安排“隐性时间”
“显性时间”，也即动态时间，或用于教师讲解、板书、演示、提问、评判等，或用于学生听讲、笔记、读写、答问、演练等。“隐性时间”也称静态时间，如教师讲解时有意做较大的停顿，留出一定的时间间隙让学生思考，领悟所学知识；教师暗示学生，学生神聚；教师提问后，让学生思而不答等等，用于这方面的时间就是“隐性时间”。在优化课堂时间结构的设计中，我们在讲解、提问、笔录、结课时要安排一定量的“隐性时间”，与“显性时间”穿插使用，以保证学生学得主动，知识得以深化，思维得到发展。
四、删除“扯拉时间”。
一些教师课堂时间利用率不高，原因之一是存在“扯拉时间”，即在课堂上远离教学内容，东扯西拉、海阔天空、神侃漫聊。为了保证向课堂时间要质量，必须删除“扯拉时间”，严禁与教学无关的活动。当然，为了增加教学的生动性，适当增补一些学习材料也是可以的，这不算“扯拉”，但必须派生有度，引申有谱，否则有了“扯拉时间”，容易造成喧宾夺主、节外生枝，学生“误把黄金当废铜”，“拾到鸡毛当令箭”，该掌握的内容没有掌握，影响教学目的、教学任务的实施与完成。
时间就是知识。课堂教学时间分配千变万化，总之，以造就高效课堂为宗旨。在教学过程中，我们要时刻不忘在课堂教学中贯彻新课标的理念，把课堂还给学生，把时间还学生，动静结合，让学生们学会学乐学想学，尽自己的努力营造一个开放的、愉悦的、高效的课堂。
合理分配教学时间，造就高效课堂
那坡县实验小学 谭振卫
40分钟是一节课的教学时间，它是一种宝贵的资源，决定着课
堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。要提高课堂时间利用效率，教师就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并以精心设计的方法，使教学过程按照预定目标进行，并使学生也一直处于积极的专注状态。一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右，小学生在学习过程中专注时间只有7－8分钟。据心理学家的研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第５分钟到第２0分钟，此后，大脑开始疲劳，学习效率开始降低，在下课前５分钟，出现终末激发现象；在教学安排上，将一节课的前２—５分钟用于组织课堂教学和复习上次已学内容，第１0一２０分钟安排教学内容的重点和难点，将20——30分钟交给学生巩固练习、教师个别辅导与巡视，最后几分钟用来总结、复习及布置作业。如果一节课按４0分钟计算。学生在刚刚开始的２分钟属于准备进入课堂教学阶段，即始动调节，从５—１０分钟开始 ，教学内容成为大脑兴奋中心，到第２Ｏ分钟左右时，该兴奋中心具有最好的应激功能。此后，大脑开始疲劳，学习效率开始降低，在下课前５分钟，出现终末激发现象；在教学安排上，将一节课的前２—５分钟用于组织课堂教 学和复习上次已学内容，第１0一２０分钟安排教学内容的重点和难点，20—25分钟为学生消除疲劳，可安排一分钟笑话、幽默、音乐、课中操，或变换教学方式如练
习、朗读、实验等。25—35分钟交给学生巩固练习、教师个别辅导
与巡视，最后几分钟用来加大信息量、总结新课、复习及布置作业。
合理分配教学时间，的确是可以达到课堂高效的，要真正造就高
效课堂，那师生间就得科学合理地利用课堂时间。那如何合理利用课堂时间呢，本人认为：
一、减少“师用时间”
一堂课的时间，从配置归属上看，可分为：“师用时间”、“生
用时间”、“合用时间”。“师用时间”，即指教师单独占用的时间，是教师用于离开学生的独自活动，如看教材、教案、思考等个人活动行为，要减少“师用时间”，教师在课堂上要遵循“三讲三不讲”原则，即讲易混点，讲易错点，讲易漏点；学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
二、增加“自主时间”
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，积极倡导自
主、合作、探究的学习方式”。目前在课堂时间分配上存在着“统一性时间”过多，“自主时间”太少，即学生缺乏自我选择、自主学习的机会，特别是“师用时间”增多，造成学生自主时间缩减，必然对学生的发展造成损害。我们不防在课堂中增加学生思考、质疑、探究、合作、评价的时间，那学生才会发现问题、分析问题、解决问题，从中获得知识、技能、情感与态度的发展，从而提高学生的认知能力、倾听能力、表达能力、分析能力、辨别能力、探索水平和创新能力。
三、安排“隐性时间”
“显性时间”，也即动态时间，或用于教师讲解、板书、演示、提问、评判等，或用于学生听讲、笔记、读写、答问、演练等。“隐性时间”也称静态时间，如教师讲解时有意做较大的停顿，留出一定的时间间隙让学生思考，领悟所学知识；教师暗示学生，学生神聚；教师提问后，让学生思而不答等等，用于这方面的时间就是“隐性时间”。在优化课堂时间结构的设计中，我们在讲解、提问、笔录、结课时要安排一定量的“隐性时间”，与“显性时间”穿插使用，以保证学生学得主动，知识得以深化，思维得到发展。
四、删除“扯拉时间”。
一些教师课堂时间利用率不高，原因之一是存在“扯拉时间”，即在课堂上远离教学内容，东扯西拉、海阔天空、神侃漫聊。为了保证向课堂时间要质量，必须删除“扯拉时间”，严禁与教学无关的活动。当然，为了增加教学的生动性，适当增补一些学习材料也是可以的，这不算“扯拉”，但必须派生有度，引申有谱，否则有了“扯拉时间”，容易造成喧宾夺主、节外生枝，学生“误把黄金当废铜”，“拾到鸡毛当令箭”，该掌握的内容没有掌握，影响教学目的、教学任务的实施与完成。
时间就是知识。课堂教学时间分配千变万化，总之，以造就高效课堂为宗旨。在教学过程中，我们要时刻不忘在课堂教学中贯彻新课标的理念，把课堂还给学生，把时间还学生，动静结合，让学生们学会学乐学想学，尽自己的努力营造一个开放的、愉悦的、高效的课堂。