——为《高效课堂探索》序 李炳亭
我一向认为，课改没有想象得那般难，与其花功夫怀疑争执，不如潜下心来去实践里验证。更何况，我们的案头既有现成的理论在，又有鲜活成功的案例在，那么，如果依然止步不前，就只能说明观念认识出了问题。
如果我要说教育人必须首先“认识”教育，肯定会有很多人会嗤之以鼻，可事实是有些人教了一辈子的书，却未必真正理解教育就是“人学”所涵括的深刻意义。可现实却是在很多地方，依然有太多的教育者，在可悲地继续施行、扮演和制造着功利和工具教育的奴仆，那些可怜的孩子们，他们的权益、个性、尊严、生活乃至于生命，就是在这样的教育中一点一点沦丧消逝的。
教育必须把学生当人，甚至我们都可以试着这样概括，“教育即从儿童出发”。儿童即是教育的对象，又是教育的起点和目的。千万不能把教育弄成是“专门与儿童作对”，这句话非常重要。否则，教育则无法称其为教育！教育的第一使命便是“发现儿童”，而这个“发现”意味着的是研究、接纳、包容，是满足他们的好奇心和展示欲，是“准允”和“遵照”儿童的方式，甚至是放手让学生去犯错，试想，没有对教育这样的认识理解，教育人缺乏胸襟和情怀，丧失对儿童必须的爱和尊重，岂能有学生的学习、生活、成长，岂能寻找到温润的、自然的、幸福的教育，岂能有创新成果和终身发展？
学习即经历。可我们依然会搬出一大堆借口来堂而皇之地剥夺学生的学习，比如学生不会学，比如影响教学进度，比如大班额问题等等。显然，学生不会学是因为我们不让学的结果，而至于教学进度，则蕴含在磨刀与砍柴的辩证关系当中，所谓因为班额大不课改更讲不通，请问，传统的灌输式就适合大班额了？表明看起来，霸占和阻扰学生“自学”是剥夺了学生的学习权，其实更是剥夺了学生的生活和成长权。正是基于此，我在我的实验校提倡研究和出台三部“法典”：学生学习法、学生生活法、学生发展法。以此来划定某种“边界”，捍卫学生原本就应拥有和实现的“天赋神权”，以便于让我们的教师们在教育教学中“有法可依”。纵然有千般籍口，我一直以为，教师的使命就是坚决捍卫学生生活和学习的权利！
当然，传统教育对“人”的伤害，不仅体现在学生身上，而教师更是首当其冲的受害者。许多年来，我们牺牲了一批又一批的教师，到头来却并未能换来教育的发展。必须把教师当成“发展者”，使其在人生尊严的舞台上站起来！我们说，既不能让学生跪着学习，更不能让教师跪着教书。以人为本这句话支撑起来的是这样的教育思想：教师为本、学生第一！
欣喜于蓬安县教研室的课改同道们精心编集的这部书，尤其是《高效课堂探究》这个书名，很容易激起我对课改行动研究的一些思索。必须借此声明，课改实在不是改方法，而是换观念，当然这句话还可以确指为课改不是改良而是重建。
重建什么？重建基于“人本”的教育教学观念。因而，我主张的高效课堂实在不是一个教学概念，而是一个相对完整的“教育概念”，它有三大系统组成，一是围绕“学中心”构建的教学系统；二是围绕“解放”构建的文化系统；三是围绕“以学评教”构建的评价系统，“三足鼎立”撑起高效课堂。
或许有人说教育不单是课堂问题，但教育的问题必须回到课堂上才有可能找到解决方案，或者说课堂改革是为了让学习和成长“发生”在学生身上，一切与学生割裂开来的教育都只能是一厢情愿的说教、强迫、灌输、威逼。蓬安正拒绝着这样的“教育”，因而他们才会选择向着课堂深耕，这样的方向和路数无疑是对的。这部书，是走在探索路上的蓬安课改人，呈现给我们的新观念与新思想、新课堂和新教育、新行动与新理论。蓬安教育最大的启发是，撬动教育变革的支点在课堂，从这层意义上看，解决教育的诸多问题，似乎并没有想象的那样艰难！
其实，我比较看重的从来不是来自书本里的刻板的“理论”，但我敬重的一定是从实践的田野里“结晶”出来的有生命力的理论，这部书的可贵之处恰在于此。这些年，蓬安课改风生水起是源于他们对真教育的不断求索。蓬安课改人所付出的艰辛和收获的欣喜，如今就深深浅浅地记录在这部书里了，这部书是有光芒和温度的，因为蓬安关注和研究的是基于“人”的教育，因而我对这部书充满着敬意。
课改是一项关乎民族和国家未来的大计，我呼吁全天下课改人要敢于“联合起来”，我对这部书的寄托是，它不仅应该是蓬安几年课改成果的探索总结，更应该是蓬安教育走向全国的一张名片，那么，我们就从这部书开始，走进蓬安，认识教育！
——为《高效课堂探索》序 李炳亭
我一向认为，课改没有想象得那般难，与其花功夫怀疑争执，不如潜下心来去实践里验证。更何况，我们的案头既有现成的理论在，又有鲜活成功的案例在，那么，如果依然止步不前，就只能说明观念认识出了问题。
如果我要说教育人必须首先“认识”教育，肯定会有很多人会嗤之以鼻，可事实是有些人教了一辈子的书，却未必真正理解教育就是“人学”所涵括的深刻意义。可现实却是在很多地方，依然有太多的教育者，在可悲地继续施行、扮演和制造着功利和工具教育的奴仆，那些可怜的孩子们，他们的权益、个性、尊严、生活乃至于生命，就是在这样的教育中一点一点沦丧消逝的。
教育必须把学生当人，甚至我们都可以试着这样概括，“教育即从儿童出发”。儿童即是教育的对象，又是教育的起点和目的。千万不能把教育弄成是“专门与儿童作对”，这句话非常重要。否则，教育则无法称其为教育！教育的第一使命便是“发现儿童”，而这个“发现”意味着的是研究、接纳、包容，是满足他们的好奇心和展示欲，是“准允”和“遵照”儿童的方式，甚至是放手让学生去犯错，试想，没有对教育这样的认识理解，教育人缺乏胸襟和情怀，丧失对儿童必须的爱和尊重，岂能有学生的学习、生活、成长，岂能寻找到温润的、自然的、幸福的教育，岂能有创新成果和终身发展？
学习即经历。可我们依然会搬出一大堆借口来堂而皇之地剥夺学生的学习，比如学生不会学，比如影响教学进度，比如大班额问题等等。显然，学生不会学是因为我们不让学的结果，而至于教学进度，则蕴含在磨刀与砍柴的辩证关系当中，所谓因为班额大不课改更讲不通，请问，传统的灌输式就适合大班额了？表明看起来，霸占和阻扰学生“自学”是剥夺了学生的学习权，其实更是剥夺了学生的生活和成长权。正是基于此，我在我的实验校提倡研究和出台三部“法典”：学生学习法、学生生活法、学生发展法。以此来划定某种“边界”，捍卫学生原本就应拥有和实现的“天赋神权”，以便于让我们的教师们在教育教学中“有法可依”。纵然有千般籍口，我一直以为，教师的使命就是坚决捍卫学生生活和学习的权利！
当然，传统教育对“人”的伤害，不仅体现在学生身上，而教师更是首当其冲的受害者。许多年来，我们牺牲了一批又一批的教师，到头来却并未能换来教育的发展。必须把教师当成“发展者”，使其在人生尊严的舞台上站起来！我们说，既不能让学生跪着学习，更不能让教师跪着教书。以人为本这句话支撑起来的是这样的教育思想：教师为本、学生第一！
欣喜于蓬安县教研室的课改同道们精心编集的这部书，尤其是《高效课堂探究》这个书名，很容易激起我对课改行动研究的一些思索。必须借此声明，课改实在不是改方法，而是换观念，当然这句话还可以确指为课改不是改良而是重建。
重建什么？重建基于“人本”的教育教学观念。因而，我主张的高效课堂实在不是一个教学概念，而是一个相对完整的“教育概念”，它有三大系统组成，一是围绕“学中心”构建的教学系统；二是围绕“解放”构建的文化系统；三是围绕“以学评教”构建的评价系统，“三足鼎立”撑起高效课堂。
或许有人说教育不单是课堂问题，但教育的问题必须回到课堂上才有可能找到解决方案，或者说课堂改革是为了让学习和成长“发生”在学生身上，一切与学生割裂开来的教育都只能是一厢情愿的说教、强迫、灌输、威逼。蓬安正拒绝着这样的“教育”，因而他们才会选择向着课堂深耕，这样的方向和路数无疑是对的。这部书，是走在探索路上的蓬安课改人，呈现给我们的新观念与新思想、新课堂和新教育、新行动与新理论。蓬安教育最大的启发是，撬动教育变革的支点在课堂，从这层意义上看，解决教育的诸多问题，似乎并没有想象的那样艰难！
其实，我比较看重的从来不是来自书本里的刻板的“理论”，但我敬重的一定是从实践的田野里“结晶”出来的有生命力的理论，这部书的可贵之处恰在于此。这些年，蓬安课改风生水起是源于他们对真教育的不断求索。蓬安课改人所付出的艰辛和收获的欣喜，如今就深深浅浅地记录在这部书里了，这部书是有光芒和温度的，因为蓬安关注和研究的是基于“人”的教育，因而我对这部书充满着敬意。
课改是一项关乎民族和国家未来的大计，我呼吁全天下课改人要敢于“联合起来”，我对这部书的寄托是，它不仅应该是蓬安几年课改成果的探索总结，更应该是蓬安教育走向全国的一张名片，那么，我们就从这部书开始，走进蓬安，认识教育！