《桂花雨》说课稿
一、说教材内容
《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。表达了作者对家乡亲人和童年生活的眷恋。
二、说教学目标
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。
三、说教学重难点
重点：引导学生体验摇花乐
难点：体会母亲对故乡桂花的怀念
四、说教法学法
1、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。
2 引导学生自主阅读,结合自己的生活经历看插图,体会人物的内心感受.
3、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
三、 说教学过程
为了让学生更容易理解母亲那句话，我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三部分，重点引导学生体会“桂花乡、摇花乐”，以更好的理解母亲的“思想情”。
一、复习导入,揭题释题
1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？
2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？
3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）
二、 初读课文，整体感知
1、自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？
2、 检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）
3、 指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花） 根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。
三、 深入学文，品析感悟
爱桂花──香
A、作者为什么爱桂花呢？（香）
B、请找出具体描写桂花香的语句。
C、交流具体描写桂花香的语句。
D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。
摇桂花──乐
A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）
B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来
C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）
D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。
E、朗读桂花纷纷落下的场面，感悟作者的想象力。
引导学生感情朗读，并想象训练，桂花落在我们头上像什么？落在脖子上像什么？落得我们满头满身像什么？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？（设计意图：这里作者的想象力是“摇花乐”的精彩之处，在阅读对话中，将文本语言转化为会运用的“活”的语言）
体会桂花雨的多、美、香
（4） 放手让学生合作探究全家乐和全村乐（设计意图：由“扶”到“放”，培养学生自学能力）
（5）配乐朗读“摇花乐”深化理解
思桂花──情
1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说 （这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）
2．母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？
3．比较：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情
接着进行说话练习：这里的（ ）再好，也比不上家乡（ ）。
5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
6、再读第五段， 回味“摇花乐”，体验“思乡情”
四、回归整体，总结全文：
1、琦君在她八十几岁高龄的时候，曾这样写到：“ 每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？ 2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。（设计意图：带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。）
五、课外拓展
童年生活是美好的，让人难忘的！你的童年中有哪些难忘的人和事，把它写下来。（设计意图：读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。）
六、 板书设计：
7．桂花雨
爱桂花──香 点点桂花雨
摇桂花──乐 片片思乡情
思桂花──情
（设计意图：一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。）
《桂花雨》评课稿
这篇课文是现当代女作家琦君的名作，文章非常优美。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋，使人读后真的像浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如细雨般的思乡之情。陈老师这堂课主线鲜明，重点突出，上得非常成功。我认为陈老师的这堂课有以下几个方面值得我好好学习：
一、紧扣文本，读为主线，注意培养学生的语感、语调。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”陈老师注重通过多种方法指导学生进行朗读，点燃了学生求知欲的火把。通过默读、自由读、范读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
二、挖掘文本，适时训练，注意培养学生想象能力。
适时挖掘教材中的训练点，放飞学生想象的翅膀，对学生进行言语训练。如出示一个提前准备好的句子，让学生进行想象然后填空。虽然孩子们的词汇还不够丰富，但是，他们的回答拥有他们各自的特色和适合他们的年龄特点，他们的答案，可能是我想象不出来的。这样的坚持训练，会使学生想象丰富，语言表达能力得到有效提高。
《桂花雨》说课稿
一、说教材内容
《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。表达了作者对家乡亲人和童年生活的眷恋。
二、说教学目标
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。
三、说教学重难点
重点：引导学生体验摇花乐
难点：体会母亲对故乡桂花的怀念
四、说教法学法
1、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。
2 引导学生自主阅读,结合自己的生活经历看插图,体会人物的内心感受.
3、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
三、 说教学过程
为了让学生更容易理解母亲那句话，我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三部分，重点引导学生体会“桂花乡、摇花乐”，以更好的理解母亲的“思想情”。
一、复习导入,揭题释题
1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？
2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？
3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）
二、 初读课文，整体感知
1、自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？
2、 检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）
3、 指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花） 根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。
三、 深入学文，品析感悟
爱桂花──香
A、作者为什么爱桂花呢？（香）
B、请找出具体描写桂花香的语句。
C、交流具体描写桂花香的语句。
D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。
摇桂花──乐
A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）
B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来
C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）
D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。
E、朗读桂花纷纷落下的场面，感悟作者的想象力。
引导学生感情朗读，并想象训练，桂花落在我们头上像什么？落在脖子上像什么？落得我们满头满身像什么？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？（设计意图：这里作者的想象力是“摇花乐”的精彩之处，在阅读对话中，将文本语言转化为会运用的“活”的语言）
体会桂花雨的多、美、香
（4） 放手让学生合作探究全家乐和全村乐（设计意图：由“扶”到“放”，培养学生自学能力）
（5）配乐朗读“摇花乐”深化理解
思桂花──情
1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说 （这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）
2．母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？
3．比较：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情
接着进行说话练习：这里的（ ）再好，也比不上家乡（ ）。
5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
6、再读第五段， 回味“摇花乐”，体验“思乡情”
四、回归整体，总结全文：
1、琦君在她八十几岁高龄的时候，曾这样写到：“ 每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？ 2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。（设计意图：带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。）
五、课外拓展
童年生活是美好的，让人难忘的！你的童年中有哪些难忘的人和事，把它写下来。（设计意图：读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。）
六、 板书设计：
7．桂花雨
爱桂花──香 点点桂花雨
摇桂花──乐 片片思乡情
思桂花──情
（设计意图：一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。）
《桂花雨》评课稿
这篇课文是现当代女作家琦君的名作，文章非常优美。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋，使人读后真的像浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如细雨般的思乡之情。陈老师这堂课主线鲜明，重点突出，上得非常成功。我认为陈老师的这堂课有以下几个方面值得我好好学习：
一、紧扣文本，读为主线，注意培养学生的语感、语调。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”陈老师注重通过多种方法指导学生进行朗读，点燃了学生求知欲的火把。通过默读、自由读、范读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
二、挖掘文本，适时训练，注意培养学生想象能力。
适时挖掘教材中的训练点，放飞学生想象的翅膀，对学生进行言语训练。如出示一个提前准备好的句子，让学生进行想象然后填空。虽然孩子们的词汇还不够丰富，但是，他们的回答拥有他们各自的特色和适合他们的年龄特点，他们的答案，可能是我想象不出来的。这样的坚持训练，会使学生想象丰富，语言表达能力得到有效提高。